ООП ООО БМАОУ СОШ №2

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования Березовского городского округа
БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
623701, Свердловская область, г. Березовский, ул. Шиловская, стр. 3,
тел.: 8(34369) 4-96-50, email: bgo_ou2@mail.ru

Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ №2
С.Б. Колпакова
Приказ № 223
от «01» сентября 2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
БЕРЕЗОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
(БМАОУ СОШ№2)

Березовский городской округ,
2024 г.

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
Пояснительная записка
5
Цели реализации Программы
7
Принципы формирования и механизмы реализации
8
Программы
1.1.3
Общая характеристика Программы
16
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися
18
Программы
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов 66
освоения Программы
1.3.1
Общие положения
66
1.3.2
Особенности оценки личностных достижений
67
1.3.3
Особенности оценки метапредметных результатов
68
1.3.4
Особенности оценки предметных результатов
72
1.3.5
Организация и содержание оценочных процедур
73
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
76
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. 76
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч.
внеурочной деятельности)
2.1.1
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
76
2.1.2
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
123
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык 153
(русский)»
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература 181
(русская)»
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
202
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»
252
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный 302
язык(французский)»
2.1.8
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
365
2.1.8.1 Рабочая программа учебного курса «Математика»
372
2.1.8.2 Рабочая программа учебного курса «Алгебра»
381
2.1.8.3 Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
389
2.1.8.4 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» 395
2.1.9
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
399
2.1.10
Рабочая программа по учебному предмету «История»
416
2.1.10.1 Рабочая программа по учебному модулю «Введение в 460
новейшую историю России»
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
472
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «География»
503
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
535
2.1.14
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
560
2

2.1.15
2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»
2.1.17
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
2.1.18
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.19
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
2.1.20
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.20.1 Рабочая программа модуля «Базовая физическая подготовка»
2.1.21
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины»
2.1.22
Рабочая программа учебного курса «Черчение»
2.1.23
Рабочая программа учебного курса «Функциональная
грамотность»
2.1.24
Рабочая
программа
учебного
курса
«Проектноисследовательская деятельность»
2.1.25
Рабочая программа учебного курса «Прикладная математика»
2.1.26
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты»
2.1.27
Рабочая программа внеурочной деятельности «Билет в
будущее»
2.1.28
Рабочая программа учебного модуля «Футбол»
2.1.29
Рабочая программа учебного модуля «Фитнес – аэробика»»
2.1.30
Рабочая программа учебного модуля «Легкая атлетика»
2.1.31
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы
в школе»
2.1.32
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умей
вести за собой»
2.1.33
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
программирования»
2.1.34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Искусственный интеллект»
2.1.35
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русская
словесность»
2.1.36
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Второй
иностранный яык (корейский)»
2.1.37
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
военной подготовки»
2.1.38
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Школьный театр»
2.1.39
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Профориентация»
2.1.40
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Школа

587
611
640
668
687
709
721
736
768
776
789
802
806
822
843
856
857
864
870
883
892
898
907
925
946
954
967
3

2.1.41
2.1.42
2.1.43
2.1.44
2.1.45
2.2
2.3

3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4

волонтера»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я и
экзмамен»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Академия моды
и стиля»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
визкально – пространственных искусств»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Великие
достижения соотечественников»
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации Программы
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы

975
989
993
998
1008
1020
1043
1083
1083
1088
1190
1198
1115
1116
1129
1130
1134

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования
БМАОУ СОШ №2 разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО),
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 и с учетом Федеральной образовательной программы
основного общего образования (ФОП ООО) (утверждена приказом
Минпросвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. №370).
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования. Это:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Ведущие концептуальные идеи образовательной программы:
• Любая деятельность ребенка, познающего мир, носит креативный
характер;
• Индивидуальные приращения личности – путь к развитию ее творческого
потенциала;
• Разбудить в человеке творца и максимально развить заложенный в нем
творческий
потенциал
способна
креативно
ориентированная
образовательная среда учебного заведения;
• Становление творческой личности возможно через сотворчество ребенка с
креативно мыслящим и креативно действующим педагогом;
• Управление креативно ориентированным образованием включает в себя
мотивационно-целевой, сущностно-содержательный, функционально5

педагогический, инновационно-технологический и результативнокоррекционный компоненты.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ.
Структура Программы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования
БМАОУ СОШ № 2 (далее – ООП) строится в соответствии с требованиями и на
основании следующих документов:
• Конституция РФ;
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273-Ф3;
• п.3 ст.1 Федерального закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации и ст.1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»,
• приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»:
• приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
• Конвенция о правах ребенка;
• Федеральная целевая программа развития образования;
• Письмо Департамента государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки
РФ от 14.12.2015г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ",
• приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 (рег. № 19676 от
6

02.02.2011) «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»,
• санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
• санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
• Устав БМАОУ СОШ № 2 и локальные акты БМАОУ СОШ № 2, с
учетом запросов учащихся и их родителей.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы БМАОУ СОШ №2:
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
7

•
•
•
•
•
•
•

•

образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и
принципов:
• системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
• принцип учёта ФГОС ООО:
Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования.
• принцип учёта языка обучения:
С учётом условий функционирования образовательной организации
Программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
8

• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося:
Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
• принцип индивидуализации обучения:
Программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося.
• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
• принцип обеспечения фундаментального характера образования
учета специфики изучаемых учебных предметов.
• принцип интеграции обучения и воспитания:
Программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы.
• принцип здоровьесбережения:
При организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021
г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).

9

Механизмы реализации Программы.
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательной организацией с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников
образовательных отношений в пределах образовательной организации и в
рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
• кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего
общего образования, педагоги дополнительного образования, педагогпсихолог, социальный педагог, тьюторы, педагог-библиотекарь);
• финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных
услуг, спонсорская помощь, гранты);
• материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание
специальных условий для обучающихся с ОВЗ);
• информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в
целом и каждым сотрудником в отдельности), а также профессиональный
и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией,
представляют собой сторонние образовательные организации, реализующие
дополнительные общеобразовательные программы, а также организации,
оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь
обучающимся,
испытывающим
трудности
в
освоении
основной
общеобразовательной
программы
и
адаптированной
основной
общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество с
организациями:
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней
системы оценки качества образования (ВСОКО) образовательной организации,
которая регламентируется положением о ВСОКО. Работа системы
осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности образовательной организации, в том числе проведения
разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о
качестве
образовательных
результатов
обучающихся,
реализации
образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего школьного образования
определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя
этапами возрастного развития:
• первый этап - 5-7 классы как образовательный переход от младшего
школьного к подростковому возрасту через пробы построения
10

обучающимися индивидуальной образовательной траектории в
зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и
постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени
образования на другую;
• второй этап – 8-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных
учебных предметов, построение индивидуальных образовательных
маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно
значимых образовательных событий, что должно привести к становлению
позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете
(предметах).
Основная
образовательная
программа
учиты вает
психологопедагогические особенности развития детей 11–15 лет, связанны х:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно- технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей
их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно- лабораторной исследовательской.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
11

может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Обучающиеся, завершившие обучение на уровне основного общего
образования:
• освоят общеобразовательные программы на уровне требований
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, достаточном для продолжения образования в
профильных классах школы или других образовательных учреждениях;
• освоят углубленную учебную программу по отдельным предметам;
• овладеют основами информационных технологий, приемами, формами и
методами проектной и творчески преобразующей деятельности;
• овладеют системой метапредметных учебных действий (сравнение,
обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного и т.д.);
• приобретут знания о своих гражданских правах и умении их
реализовывать;
• приобретут достаточный потенциал для продолжения учебы на уровне
среднего общего образования в образовательной организации или в
среднем специальном профессиональном образовательном учреждении,
будут способны не только к адаптационной, но и к творчески
преобразующей деятельности.
Таким образом, можно сформулировать портрет выпускника БМАОУ СОШ №
2, который будет обладать:
• адекватным осознанием социальных, экономических, юридических,
нравственных норм гражданина России;
• сформированным уважением к каждому отдельному человеку,
государству и его ценностям;
• эффективными
способами
коммуникаций,
функциональной
грамотностью, способностью к творчески преобразующей деятельности;
• способностью к адаптации в условиях изменяющегося мира, постоянным
стремлением получать образование в течение жизни, креативным
мышлением;
• умением соотносить права и ответственность;
• привитыми ценностями гражданского общества, высоким уровнем
готовности к социальному выбору и творческому самоопределению;
12

• сформированной потребностью в здоровом образе жизни, высокой
бытовой культурой.
Основная образовательная программа основного общего образования БМАОУ
СОШ № 2 - это программа действий всех участников образовательных
отношений по достижению запланированных данной программой результатов и
предусматривает:
• достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе талантливых и
мотивированных в учебной деятельности, через организацию учебной
(урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей, культуры и спорта;
• овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
• формирование социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся,
• обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
• организацию
сетевого
взаимодействия
между
участниками
образовательного
процесса
общеобразовательного
учреждения,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной
деятельности;
• формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
13

• обновление содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
• эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
• эффективное
управление
образовательным
учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования.
В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный
процесс в БМАОУ СОШ № 2 рассматривается как совокупность учебного
процесса,
дополнительного
образования,
социальных
практик
и
исследовательской деятельности обучающихся.
Доминирующим видом познавательной деятельности рассматривается
поисковая, исследовательская, основным результатом которой является
освоение обучающимися способов деятельности. Сама технология
формирования ООП ООО БМАОУ СОШ № 2 заключается в создании механизма
реализации педагогического потенциала образовательной системы школы,
механизма интеграции всех ее составляющих и характеризуется следующими
чертами:
• образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного
процесса, дополнительного образования, социально-творческой и
самообразовательной деятельности обучающихся;
• в рамках образовательного процесса реализуются предметные и
надпредметные учебные программы, дополнительные образовательные
программы,
программы
социально-творческой
деятельности,
индивидуальные образовательные программы;
• классно-урочная форма организации образовательного процесса
сочетается с внеклассной, созданием временных учебных групп,
работающих над различными учебными проектами, по различным
учебным программам;
• класс организуется как учебный коллектив, решающий общие
образовательные задачи, внутри которого существует определенное
распределение обязанностей;
• элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут
отличаться своей продолжительностью, характером деятельности,
организацией рабочих мест;
• обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, посещение
которых для всех обучающихся не является обязательным;
14

• используется гибкое расписание учебных занятий, соответствующее их
целям;
• домашняя работа обучающихся представляет собой самостоятельный вид
образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора
домашних заданий;
• основным объектом педагогической оценки является достигнутый
учеником образовательный результат;
• доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая,
основным результатом которой является освоение обучающимися
способов деятельности.
Технология формирования основной образовательной программы основного
общего образования, призванная обеспечить достижение запланированных
результатов образования (ФГОС), определяет тип отношений между учителем и
обучающимся (педагогика сотрудничества), вариативность (признание права
ученика на полный или частичный выбор изучаемого содержания и уровня его
освоения), реализация дифференцированного подхода и индивидуализация
обучения.
Деятельностный подход – концептуальная основа образовательной
программы основного общего образования.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также
здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным
потребностям личности, общества и государства:
• технология уровневой дифференциации обучения,
• технология создания учебных ситуаций,
• технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
• информационных и коммуникационных технологий обучения,
• технологии когнитивного обучения;
• проблемно-диалогическая технология;
• технология формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения);
• технология развития критического мышления;
• технология интеллект - карт, карт понятий;
• технология оценивания учебных успехов;
• проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ
учителей основана на совокупности нескольких технологий. Эффективное
использование данных технологий позволяет педагогам в полном объеме
реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися.
К числу сильных сторон образовательного учреждения также следует
отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов,
существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления
15

инновационных преобразований в образовательном процессе, наличие
эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в
совершенствовании
образовательной
деятельности,
благоприятный
нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий
уровень
образовательной
подготовки
выпускников
образовательной
организации.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии
образовательного учреждения:
• существенно возросла конкурентноспособность образовательного
учреждения;
• более эффективным стал процесс содействия развитию личности
обучающихся, формированию их познавательного, нравственного,
коммуникативного, эстетического потенциалов;
• расширяются возможности использования информационной среды;
наблюдается ежегодный рост удовлетворѐнности обучающихся,
родителей и педагогов жизнедеятельностью в БМАОУ СОШ № 2;
• улучшается материально – техническая база.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и ФОП основного
общего образования, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования в образовательной организации. При разработке
ООП
ООО
учтены
результаты
самообследования,
в том
числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы
участников образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования БМАОУ СОШ №2 отражает требования ФГОС ООО
и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи
и планируемые результаты реализации ООП ООО, в том числе способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
16

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательны й раздел включает:
• образовательные
программы,
ориентированные
на достижения
предметных, метапредметных и личностных результатов:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
• программу
формирования
универсальных
учебный
действий
у обучающихся. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
• рабочую программу воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими
результатов освоения Программы. Рабочая программа воспитания реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру
и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационны й раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы и условия реализации
компонентов ООП ООО.
Организационный раздел включает:
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся БМАОУ СОШ №2 или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
• характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.

17

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
• активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
18

• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
19

меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
20

• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21

Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
• познавательными УУД;
• коммуникативными УУД;
• регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать
базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
22

• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
работать с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
коммуникативных
УУД
обеспечивает
сформированность социальных навыков общения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
23

ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместной деятельности:
• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение регулятивными УУД включает умения
самоорганизации:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
24

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроля:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
развитие эмоционального интеллекта:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
25

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Требования к освоению предметных результатов программ ООО на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их
содержания обеспечивают возможность:
• изучения учебных предметов углубленного уровня,
• в том числе по индивидуальным учебным планам,
• с использованием сетевой формы реализации образовательных программ,
• электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
•
в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных
учебных предметов базового уровня.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
должны обеспечивать:
по учебному предмету «Русский язык»:
1)совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
• создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не
менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана
совместной групповой деятельности;
• овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
26

•

•

•
•

•
•

•

•
•
•
•

изучающим, поисковым);
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в
устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение,
рассуждение-размышление)
с
заданной
степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280
слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее
300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение:
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие
текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости
от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации
27

и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения
норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека: осознание богатства, выразительности русского языка,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в современном
мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3)расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
• вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
• вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
• определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной
цепочки,
определение
производной
и
производящей основ;
• определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту);
• распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
• распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
• распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
• определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
• распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
• распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения
с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями
и вставными конструкциями;
28

• распознавание косвенной и прямой речи;
• распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических
основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
• распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
• определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного
именного),
второстепенных
членов
предложения
(определения, дополнения, обстоятельства);
• распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными
видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных);
• распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
• распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели);
• различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях;
4)формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
• проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
• проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
• проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
• проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
• проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
• проведение смыслового анализа текста;
• проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
29

особенностей, количества микротем и абзацев;
• проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
• проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат,
доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);
• проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
5)обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
в соответствии с ситуацией и сферой общения:
• осознанное расширение своей речевой практики;
• использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных
словарей
(в
том
числе
информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
6)овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение
их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных,
глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращенными словами; построение
предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной
и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
30

предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
7)редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
по учебному предмету «Литература»:
1)понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
• овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения;
• выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии;
• характеризовать авторский пафос;
• выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи;
• овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформленисобственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество;
• проза и поэзия;
• художественный образ;
• факт
и
вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения;
• тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф;
• стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог);
31

авторское отступление;
конфликт;
система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж;
• речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм;
• сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
• эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
• антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия;
• повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль;
• стих и проза;
• стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм);
• овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
• историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
• овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
• овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
• овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
•
•
•
•

32

разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный
всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка»,
повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н.
Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские
рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);
не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
33

результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и родная
литература» должны обеспечивать:
по учебному предмету «Родной язык (русский)»:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий
лингвистики не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
по учебному предмету «Родная литература (русская)»:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
34

дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки»:
1)овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время
современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка:
• говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
10-12 фраз;
35

• аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова
и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации
• смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания
текста), полным пониманием содержания; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
• письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу
и
(или)
прочитанный/прослушанный
текст;
преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
36

изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию
культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
37

• участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
• знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
• достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык»:
1)овладение основными видами речевой деятельности:
• говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7-9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
7-9 фраз;
• аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в их содержание: пониманием основного
содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 250-300 слов, содержащие
отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему текста, основные факты/события),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
38

представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в
ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; логическими операциями по установлению существенного
признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по
аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
39

средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического
содержания речи (основные национальные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть
родную страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом
языке; уметь кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять
уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
• участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
электронные;
• знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
• достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика»
должны обеспечивать:
по учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
40

«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с
корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной,
в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее
и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
41

движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники,
симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать равенство,
симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; умение
42

решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила
умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
по учебному предмету «Информатика»:
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для
решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической,
аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
43

делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий,
в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а
именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе
с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными
на
достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
44

ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные
предметы» должны обеспечивать:
по учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
45

источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
ъ13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
по учебному курсу «История России»:
• знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
• Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
• Народы и государства на территории нашей страны в древности.
• Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
• Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры.
• Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический
46

•

•

•
•
•
•
•

•

•

строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных
границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период
русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против
России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и
его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII
в. Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
47

•
•

•
•

•
•

преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам
Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война.
Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности
в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий,
их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура
и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное
образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его
особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика
России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
48

• Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в экономику. Промышленный
подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в
1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни
страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
• Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и
национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма в России. «Основные Законы Российской
империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 19071914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. «Серебряный век» российской культуры: основные тенденции
развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
по учебному курсу «Всеобщая история»:
• Происхождение человека. Первобытное общество.
• История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах
великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина,
Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и
религия стран Древнего Востока.
• Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
• Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
• История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и
политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы
Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения
в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие
ислама.
• Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в
европейских странах.
• Реформация и контрреформация в Европе.
• Политическое и социально-экономическое развитие Испании,
Франции, Англии в конце XV - XVII вв.\
49

• Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XV - XVII вв.
• Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.
• Международные отношения в конце XV - XVII вв.
• Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
• История Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов.
• Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
• Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
• Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
• Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование
США.
• Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
• Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран
в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской
империи. Образование единого государства в Италии.
• США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
• Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
• Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
• Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
• Международные отношения в XIX в.
• Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
по учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах
50

и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
51

8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
52

15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской
Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития;
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы
на основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
53

концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной
предметы» должны обеспечивать:

области

«Естественнонаучные

По учебному предмету «Физика»:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их
роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства
тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
54

электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
• наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
• проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое
условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить
55

расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины; умение определять размерность физической величины, полученной
при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в
том числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том
числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия»:
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций;
владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
56

использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества,
моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в
растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома,
валентность,
степень
окисления,
химическая
связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
57

(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор,
натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том
числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и
гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI),
сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота
и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;8) умение вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ, массовую долю химического элемента в
, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем
газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;9)
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
• щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
58

• получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла другим
из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
• решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа
(2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, правилами в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для
организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять
причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со
знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернетресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
59

превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология»:
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;3) владение основами
понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных
терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
60

12) умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования
ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
61

обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача
формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой
фигуры и головы); о различных художественных материалах в изобразительном
искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о
стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о
создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное
искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной
графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета,
фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры
предметы
окружающей
реальности,
используя
различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов
и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
62

2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов,
видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Труд (технология)» должны обеспечивать:
1) организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
2) соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
3) грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты предметной области «Физическая культура» по
учебному предмету «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных
средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
63

определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими
упражнениями;7)
умение
выполнять
комплексы
общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности и защиты
Родины» предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности и
защита Родины» долны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного
характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли
гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации
государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки
к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении
обязанностей воинской службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применятьих на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
64

применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с
учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных
областей
тела,
ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму;
сформированность
представленийоб опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.

65

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непреры вного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
БМАОУ СОШ №2 и служит основой при разработке соответствующего
локального нормативного акта.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются:
• оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования;
• итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки БМАОУ СОШ №2 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
66

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих
работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
67

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметов оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности БМАОУ СОШ №2. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
деятельности.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся:
• в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в т.ч. выбор профессии;
• ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными УУД:
• замещение,
• моделирование,
• кодирование и декодирование информации,
• логические операции, включая общие приемы решения задач;
коммуникативными УУД:
68

• приобретение умения учитывать позицию собеседника,
• организовывать и осуществлять сотрудничество,
• взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
• адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи,
• учитывать разные мнения и интересы,
• аргументировать и обосновывать свою позицию,
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
регулятивными УУД:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
• планировать ее реализацию,
• контролировать и оценивать свои действия,
• вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
• ставить новые учебные задачи,
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия,
• актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией БМАОУ СОШ №2 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета БМАОУ СОШ №2.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в
БМАОУ СОШ №2 в ходе следующих мониторинговых процедур:
• мониторинг достижения метапредметных результатов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Комплексная метапредметная работа (проводится в 5 и 7 классах один раз в год)
– для проверки читательской грамотности БМАОУ СОШ №2 на текущий
учебный год;
• педагогическое наблюдение (в течение года);
• мониторинг личностных и метапредметных результатов.
Психологическая диагностика проводится в соответствии с планом работы
БМАОУ СОШ №2 на учебный год;
• мониторинг проверки цифровой грамотности.
• практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью (проводится в 6, 8 классах один раз в год, в том числе с помощью
ресурса «Готов к цифре» Минцифры России);
• Для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
69

учебных исследований и проектов.
• мониторинг достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Портфолио обучающегося (в течение года).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых обучающимся.
В БМАОУ СОШ №2 осуществляется учет индивидуальных достижений
обучающихся в разнообразных видах деятельности:
• учебной,
• творческой,
• социальной,
• коммуникативной,
• физкультурно-спортивной и оздоровительной,
• трудовой.
Данное направление образовательной деятельности регулируется
локальным нормативным актом – «Положение о портфолио обучающихся
БМАОУ ССОШ №2». Портфолио является способом фиксирования, накопления
и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период
времени.
Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом
ведется на балльной основе с применением уровневого подхода к построению
измерителей и представлению результатов. Анализ портфолио и исчисление
итоговой оценки проводится классным руководителем. В текущей оценочной
деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио результатов,
продемонстрированных учеником, оцениваются по системе – зачет/незачет в
конце каждого учебного года.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио, в характеристику выпускника основного общего
образования вносятся сведения:
• о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
ему возможность продолжения образования на уровне среднего общего
образования;
• сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой,
саморегуляции.
Оценка проводится классным руководителем 1 раз в год, суммируется по
каждому виду деятельности и вносится в итоговый документ: «Сводная итоговая
70

ведомость по результатам образовательной деятельности обучающегося» на
каждого учащегося.
Сводные ведомости утверждаются директором, заверяются печатью
БМАОУ СОШ №2 и сдаются заместителю директора для осуществления
внутреннего мониторинга качества образования.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных УУД:
• способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения,
• обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий:
• умение раскрыть содержание работы,
• грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных УУД:
• умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени;
• использовать ресурсные возможности для достижения целей;
• осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
71

сформированность коммуникативных УУД:
• умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
• представить её результаты,
• аргументированно ответить на вопросы.
Критерии оценивания (каждая позиция – 1 балл):
• Умение поставить перед собой реальную цель.
• Умение планировать свою работу.
• Умение проводить исследование, владеть практическими навыками.
• Умение проанализировать, оформить и изложить результаты
• Умение объективно оценить свою работу.
• Компоненты деятельности
• Степень сформированности
Самостоятельный выбор цели, самостоятельное планирование, навыки
экспериментальной работы, способность анализировать результаты, оформлять
и представлять работу, объективно оценивать итоги. Высокая (5 баллов)
Наличие 3–4-х компонентов Средняя (3–4 балла)
Наличие 1–2-х компонентов Низкая (1–2 балла)
Наличие одного не полностью сформированного компонента. Нулевая (0
баллов)
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
72

приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика.
Стартовая диагностика проводится администрацией БМАОУ СОШ №2 с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть:
• формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
• диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки:
• устные и письменные опросы,
73

•
•
•
•
•
•

практические работы,
творческие работы,
индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка,
рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета БМАОУ СОШ №2.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Промежуточная аттестация
представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в
конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике) и два экзамена предметов по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
74

собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

75

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫ К»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский
язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно
- программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне ООО составлена на основе
требований к результатам освоения программы основного общего образования
ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в федеральной программе воспитания.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
76

для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
• осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
• овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
77

самосовершенствованию;
• совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в т.ч. знаний по разным учебным
предметам;
• совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования,
обобщения,
классификации,
установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе
изучения русского языка;
• развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
• реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО;
• разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература».
Общее число часов - 714 часов:
• в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
• в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
• в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю),
• в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Общие сведения о языке

78

Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
79

Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
80

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в
рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных.
Правописание о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
- раст- - -ращ- - -рос- - -; - гар - - -гор-, -зар- - -зор-;
- клан- - -клон-, - скак- - -коч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание
безударных
окончаний
имён
прилагательных.
Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
81

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
82

Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения
с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
83

текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
84

Морфологический анализ имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в
соответствии
со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
85

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении. Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
86

Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление
причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа
причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не
с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
87

рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные.
88

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания
в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
89

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
90

(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
91

или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений
(в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
92

направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч.
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
93

смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
94

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных
95

на русском языке;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в
том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации,
культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
96

читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
• умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
97

технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
98

В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
• выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
• устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
99

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
• выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
• использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных УУД:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
• знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
100

•
•
•
•

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных УУД:
• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
• владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других
• выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
• регулировать способ выражения собственных эмоций;
101

•
•
•
•
•

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
• выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
102

Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в т.ч. во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта
объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч.
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности
103

к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка
в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика, извлекать информацию
из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный
логический
анализ
текста
целостность,
связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч.
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
104

переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы - и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
105

окончаний, о - е (ё), после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-,
употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
106

практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением,
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем
прилагательным),
морфологические
средства
выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
107

Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 100-110 слов,
словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства
108

(в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
109

выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов,
нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах,
деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
нормы правописания имён числительных, в т.ч. написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
110

Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог
- сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение - объяснение, рассуждение 111

размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180
слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 110-120 слов,
словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч.
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы
информационной переработки текста, извлекать информацию из различных
источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
112

Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах
публицистического
стиля,
нормы
построения
текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально - делового стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в т.ч. с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в
речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать
113

полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты, определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование
в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять
правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
114

произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий
после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих;
написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль
в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки
знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
115

Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно - учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 120-140 слов,
116

словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи
и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности, указывать способы и средства связи
предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения
искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
117

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков
препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях,
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения, применять нормы построения простого предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями,
применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений,
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений;
понимать
особенности
употребления
односоставных
118

предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч.
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций, применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции,
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
119

9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о
них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в т.ч. лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 140-160 слов,
словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
120

прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на
произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если
этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из
различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее
300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
121

в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать
основные
нормы
построения
сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений в
122

речи.

Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять
грамматическую
синонимию
бессоюзных
сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать соответствующие
конструкции в речи, применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
123

литературе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по литературе позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
• определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие
и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
124

В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в:
• приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы,
• воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма,
• формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур,
• освоению
духовного
опыта
человечества,
национальных
и
общечеловеческих культурных традиций, и ценностей;
• формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на:
• воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
125

направлены на:
• формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их
в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства;
• развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других
искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены:
• на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также
• выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
• владеть различными видами пересказа,
• участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский
язык и литература».
Общее число часов - 442 часа:
• в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
• в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ

Мифология
Мифы народов России и мира.

126

Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»;
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства
(не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
127

Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору);
Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Чёрный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие.
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей»
и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
128

«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов.
Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось
на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору);
Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.
129

Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент)
и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)
и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по
выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
130

Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в.
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в.
(не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и
другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему «Человек
131

и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
других. М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и
другие.
Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «ВасилийТёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
в. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
132

(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…»
и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
133

различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в т.ч. с опорой на примеры из
литературы;
• представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, в т.ч. с опорой на примеры из литературы, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в т.ч. изучаемых литературных произведений;
• осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
134

установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет»;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя
и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. при изучении
произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч.
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
135

• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности,
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне ООО у обучающегося будут
136

сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
• устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
137

проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в
литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных УУД:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
138

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных УУД:
• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
• развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
139

другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
• использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне ООО обеспечивают:
• понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
• понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
• овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов;
140

•

•

•

•

•

•

овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и
вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление,
конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа, афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
141

•
•

•

•

•

совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на
источник информации, редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
т.ч. с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады
В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель», произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой,
Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ A.И.
Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не
менее трёх прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, B.П.
142

•

•
•
•

Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не
менее трёх поэтов по выбору (в т.ч. Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений
современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.

5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
- понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
- владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой
143

(персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория;
ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
- выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
- планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
- участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
т.ч. в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать
художественный
текст
от
текста
научного,
делового,
144

публицистического;
- осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся);
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста
и литературного развития обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
145

- владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
- планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в т.ч. за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
- развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
- развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
- проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения, характеризовать героев персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт
произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
146

- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
147

чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
- планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в т.ч. за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
- развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
т.ч. в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
- проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции
и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
148

определять их художественные функции;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога,
давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
149

не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
- интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных
информационно-телекоммуникационных
ресурсов
сети
«Интернет», в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
- самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
т.ч. в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- понимать духовно - нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные, отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
- владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
150

тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика,
пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление),
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка,
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора,
повтор, художественное время и пространство, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
- рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч.
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
151

произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо - жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных, литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
152

проверенных
ресурсов
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет», в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
- уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в т.ч. в
электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» предусматривает
применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Родной язык
(русский)».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(русский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее соответственно - программа по родному (русскому) языку, родной
(русский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)
языку. Программа по родному (русскому) языку направлена на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка, национальной культуры и
самореализации в ней.
Содержание программы по родному (русскому) языку обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО к
предметной области «Родной язык и родная литература». Программа по родному
(русскому) языку ориентирована на сопровождение и поддержку русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литература».
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение к вопросам реализации языковой
системы в речи, внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа по родному (русскому) языку отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
153

особенностей преподавания родного (русского) языка на уровне основного
общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по родному (русскому) языку на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637р (далее - Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации), а также федеральной рабочей программы воспитания с учётом
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Цели программы по родному (русскому) языку в рамках образовательной
области «Родной язык и родная литература» имеют специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером учебного предмета, а также
особенностями функционирования русского языка в регионах Российской
Федерации.
Целями изучения родного (русского) языка на уровне основного общего
образования являются:
• воспитание гражданина и патриота, формирование российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, развитие представлений о родном русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса,
любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него - к
родной культуре, воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России, овладение культурой
межнационального общения;
• расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурным компонентом значения, о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения, об основных нормах русского литературного языка, о
национальных особенностях русского речевого этикета;
• совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
• совершенствование
познавательных и интеллектуальных умений
154

распознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения;
• совершенствование
текстовой
деятельности,
развитие
умений
функциональной грамотности осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и другое);
• развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по родному (русскому)
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету.
Программа по родному (русскому) языку позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной рабочей программой воспитания;
• разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
В соответствии с ФГОС ООО родной (русский) язык входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для
изучения.
Место учебного предмета «Родной (русский) язык» в учебном плане.
Общее число часов - 238 часов:
• в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 7 классе 34 часа (1 час в неделю),
• в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю),
• в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РОДНОЙ (РУССКИЙ)
ЯЗЫК
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует
ФГОС ООО, опирается на содержание, представленное в предметной области
«Русский язык и литература», имеет преимущественно практикоориентированный характер.
В программе по родному (русскому) языку выделяются следующие блоки:
«Язык и культура»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь
155

языка и истории, языка и культуры народа, национально-культурную специфику
русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в
общении, выявление общего и специфического в языках и культурах русского
народа и других народов Российской Федерации и мира, овладение культурой
межнационального общения.
«Культура речи»
ориентирован на формирование у обучающихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры, практическое овладение культурой речи: навыками
сознательного использования норм русского литературного языка в устной и
письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности,
чистоты, богатства и выразительности, понимание вариантов норм, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
«Речь. Речевая деятельность. Текст»
представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для
обучающихся ситуациях общения: умений определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать стратегии коммуникации, понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Язык и культура.
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка в
жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык - язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и тому подобное), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические
эпитеты, прецедентные имена в русских народных и литературных сказках,
народных песнях, былинах, художественной литературе. Слова с суффиксами
субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
156

Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями человека (барышня - об изнеженной, избалованной девушке, сухарь
- о сухом, неотзывчивом человеке, сорока - о болтливой женщине и тому
подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок,
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные,
краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно
русскими, но воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц
и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексические нормы употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические
варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный, разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры
нарушения лексической нормы, связанные с употреблением имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Род заимствованных несклоняемых имён существительных, род сложных
существительных, род имён собственных (географических названий). Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), ы(-и), различающиеся по смыслу. Литературные, разговорные, устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода.
157

Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности, по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и так далее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Язык и культура.
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов
быта, значениях слов, понятиях, несвойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного
уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и другое Использование
диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической
окраске.

158

Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и тому подобное
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные,
разговорные, устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме
родительного падежа множественного числа существительных, ударение в
кратких формах прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в
формах глагола прошедшего времени, ударение в возвратных глаголах в формах
прошедшего времени мужского рода, ударение в формах глаголов II спряжения
на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые, стилистические особенности
употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые,
стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и
точность речи. Смысловые, стилистические особенности употребления
лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением синонимов,
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий географических
объектов, именительный падеж множественного числа существительных на -а/я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных мужского
и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж
множественного числа существительных женского рода на -ня, творительный
падеж множественного числа существительных 3-го склонении, родительный
падеж единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы имён существительных. Нормативные и ненормативные формы имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной
степени, в краткой форме, местоимений, порядковых и количественных
числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения, похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
159

Эффективные
приёмы
чтения.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание,
пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный
стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура
устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответдобавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная
презентация. Основные средства и правила создания и предъявления
презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социальнополитические события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация
устаревшей лексики в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в глаголах, полных причастиях, кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени, деепричастиях, наречиях.
Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами.
Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической
сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки, связанные с
употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного
160

числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы
1 -го лица настоящего и будущего времени глаголов: очутиться, победить,
убедить, учредить, утвердить), формы глаголов совершенного и несовершенного
вида, формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь
- машешь, обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать). Варианты грамматической нормы: литературные
и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления
деепричастий, наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление
грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования
изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты
аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления,
его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно,
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в
том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий
у русских и других народов.
Культура речи.
161

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах
иноязычного происхождения, произношение парных по твёрдости-мягкости
согласных перед е в словах иноязычного происхождения, произношение
безударного [а] после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение
женских отчеств на -ична, -инична, произношение твёрдого [н] перед мягкими
[ф’] и [в5], произношение мягкого [н] перед чпщ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология
и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки, связанные с
употреблением
терминов.
Нарушение
точности
словоупотребления
заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Варианты
грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в средствах массовой информации (далее - СМИ):
изменение обращений, использования собственных имён. Этикетные речевые
тактики
и приёмы в коммуникации, помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата.
Учебно-научная дискуссия. Стандартные
обороты речи для
участия
в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том
числе электронного), страницы дневника.
162

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса
заимствования иноязычных слов, «неологический бум» - рождение новых слов,
изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки, связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки, связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические
нормы современного русского литературного языка (обобщение). Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов, предложений с
косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки.
Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
163

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О
происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного
слова. Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов
моего края (России)».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие «время» в
русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать
новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в
русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков
в современных средствах массовой информации, видов интервью в современных
средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд: врач доктор - лекарь - эскулап - целитель - врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника
«бывалыцин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной
странички для школьного портала и другое.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным
в споре», «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях» и другое.
164

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ООО.
Изучение родного (русского) языка на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку для основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое, в
том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных
на русском языке;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
• активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России;
165

• проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Родной (русский) язык»;
• ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков;
• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
• понимание эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде в процессе языкового образования;
166

• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке;
• сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
167

• закономерностях развития языка;
• овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики языкового образования;
• установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность
обучающихся
к
взаимодействию
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
• умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в сложившейся ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
168

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
• устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
• формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
169

• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
• выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
• использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.

•

•
•
•
•

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
170

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и
выполнять действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
171

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
• давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам
• объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта:
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
• выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать способ
выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё
и чужое право на ошибку;
• принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность
бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным
компонентом,
характеризовать
особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и в произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного),
понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
172

распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений,
учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы,
употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы
(в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных,
именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы
ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных,
глаголов
(в
рамках
изученного),
анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно
употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в
рамках изученного), употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена
существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм
современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением
грамматической нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в
устной и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации, современные формулы обращения к
незнакомому человеку, соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в
основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе
173

мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба,
принесение извинений), инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
инициативу в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с использованием образца) тексты
разных функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов,
план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой
ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные
тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины,
пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в
рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка,
характеризовать роль старославянского языка в становлении современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком и
диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное
своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в
современном русском языке, выявлять причины лексических заимствований,
характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат
взаимодействия национальных культур, приводить примеры, характеризовать
особенности освоения иноязычной лексики, целесообразно
употреблять
иноязычные
слова
и заимствованные фразеологизмы;
174

характеризовать причины пополнения лексического состава языка,
определять значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического
словаря), знать (в рамках изученного) историю происхождения таких
фразеологических оборотов, уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том
числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного),
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической
нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
синонимов, антонимов,
омонимов;
употреблять
имена
существительные,
имена
прилагательные,
местоимения, порядковые и количественные числительные в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной
и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного),
корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения, использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета, этикетные формулы начала и конца
общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так
далее;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его
целью, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
175

переработки и преобразования информации, использовать информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение
понятия, пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии,
«бывальщины» и другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды
ответов на уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые
средства, способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском
языке (в рамках изученного), приводить примеры, распознавать и
характеризовать устаревшую лексику с национально-культурным компонентом
значения
(историзмы, архаизмы), понимать особенности её употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом, приводить примеры актуализации устаревшей
лексики в современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины
лексических заимствований, определять значения лексических заимствований
последних десятилетий, целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том
числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях,
наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного),
различать основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения
в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с
непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
паронимов;
176

анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного), корректировать устную и письменную речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз, исключение категоричности в разговоре и так далее),
соблюдать нормы русского невербального этикета;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе
мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации, использовать информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения
учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды
абзацев, распознавать и анализировать разные типы заголовков текста,
использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых
заметок, анализировать художественный текст с использованием его сильных
позиций;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского
языка, характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения
(в рамках изученного с использованием словарей);
177

представлять роль старославянского языка в развитии русского
литературного
языка,
характеризовать
особенности
употребления
старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного с
использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более
поздние) (в рамках изученного с использованием словарей), сфере
функционирования;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и
особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в
том числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
иметь представление об исторических особенностях русского речевого
этикета (обращение), характеризовать основные особенности современного
русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы,
употреблять слова с учётом произносительных и стилистических вариантов
современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка
в области произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в
публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом
её соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском
языке, редактировать предложения с целью исправления синтаксических
грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в
рамках изученного), использовать приёмы, помогающие противостоять речевой
агрессии, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе
178

мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации; использовать графики, диаграммы,
план, схемы для представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной аргументации
в процессе учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание
правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как
жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма (в
том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять
рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать
участие в учебно-научной дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национальнокультурным компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в
речи, иметь представление о русской языковой картине мира, приводить
примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного
русского языка, анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, текстах с
точки зрения употребления в них ключевых слов русской
культуры
(в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным компонентом, анализировать историю происхождения
фразеологических оборотов, уместно употреблять их, распознавать источники
крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно употреблять
пословицы, поговорки, крылатые слова и
выражения
в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в
русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных
179

активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры в рамках изученного);
иметь представление об особенностях новых иноязычных заимствований
в современном русском языке, определять значения лексических заимствований
последних десятилетий;
характеризовать
словообразовательные
неологизмы
по
сфере
употребления и стилистической окраске, целесообразно употреблять
иноязычные слова;
объяснять причины изменения лексических значений слов и их
стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных
примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения
и ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных норм в
современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы,
соблюдать нормы произношения и ударения в отдельных грамматических
формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного), употреблять слова
с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного); распознавать
частотные примеры тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного
языка: предложно-падежное управление, построение простых предложений,
сложных предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном
управлении, построении простых предложений, сложных предложений разных
видов, предложений с косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм
современного русского литературного языка чужую и собственную речь,
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и вариантам
норм современного литературного языка;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и
устойчивые формулы, принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета, соблюдать нормы русского
этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники, в том числе
180

мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов, в том
числе сочетающих разные форматы представления информации (инфографика,
диаграмма, дисплейный текст и другое);
владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект), использовать
графики, диаграммы, схемы для представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота,
шутки, уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях
неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового
письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на
проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные
тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный
очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять реферат в письменной форме и представлять его в
устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)»
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Родная литература (русская)».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(русская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно - программа по родной (русской)
литературе, родная (русская) литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
181

родной (русской) литературе.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература»
программа по родной (русской) литературе тесно связана с предметом «Родной
(русский) язык». Изучение родной (русской) литературы способствует
обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры,
коммуникативной и межкультурной компетенций.
Специфика курса родной (русской) литературы обусловлена:
• отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко
выражено их национально-культурное своеобразие;
• более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых литературных произведений.
Содержание программы по родной (русской) литературе направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении русской литературы как
особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры и
самореализации в ней.
Содержание программы по родной (русской) литературе не включает
произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача - расширить
литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с
дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной
литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской
культуры.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по родной (русской) литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
по учебному предмету «Родная (русская) литература», входящему в
образовательную область «Родной язык и родная литература», а также
федеральной рабочей программы воспитания с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации.
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной
художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций
гуманистического сознания.
Лучшие образцы русской литературы обладают высокой степенью
эмоционального воздействия на внутренний мир обучающихся, способствуют их
приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту
человечества.
В поликультурной языковой среде родная (русская) литература изучается
на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать
её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания
обучающихся в духе уважительного отношения к языку и культуре народов
182

Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального
общения.
Программа по родной (русской) литературе ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в
образовательную область «Русский язык и литература».
Изучение родной (русской) литературы обеспечивает достижение
следующих целей:
• воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
воспринимать произведения родной (русской) литературы и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации;
• формирование познавательного интереса к родной (русской) литературе,
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту
русского народа, приобщение обучающегося к культурному наследию
народа;
• формирование причастности к свершениям и традициям народа и
ответственности за сохранение русской культуры;
• развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности.
Программа по родной (русской) литературе направлена на решение
следующих задач:
• осознание роли родной (русской) литературы;
• выявление взаимосвязи родной (русской) литературы с отечественной
историей, формирование представлений о многообразии национальноспецифичных форм художественного отражения материальной и духовной
культуры русского народа в русской литературе;
• получение знаний о родной (русской) литературе как о развивающемся
явлении в контексте её взаимодействия с литературой других народов
Российской Федерации, их взаимовлияния;
• выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной
(русской) литературе, создание устных и письменных высказываний,
содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
• формирование опыта общения с произведениями родной (русской)
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
• накопление опыта планирования собственного досугового чтения,
определения и обоснования собственных читательских предпочтений
произведений родной (русской) литературы;
• формирование потребности в систематическом чтении произведений
родной (русской) литературы;
• развитие умений работы с источниками информации, осуществление
поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных
183

источников, включая Интернет и другие.
Программа по родной литературе (русской) позволит педагогическому
работнику:
• реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание родной литературы (русской) по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО;
• разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Родная литература (русская)» в учебном
плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы
(русской), - 170 часов:
в 5, 6,7,8.9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной (русской)
литературе отводится 135 учебных часов. Резерв учебного времени,
составляющий 35 учебных часов (20 %), отводится на вариативную часть
программы по родной (русской) литературе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ)»
В содержании курса родной (русской) литературы в программе выделяются
три содержательные линии (проблемно-тематических блока):
• «Россия - Родина моя»;
• «Русские традиции»;
• «Русский характер - русская душа».
Программа по родной (русской) литературе для уровня основного общего
образования
строится
на
сочетании
проблемно-тематического,
концентрического и хронологического принципов. Содержание программы по
родной (русской) литературе для каждого класса включает произведения
фольклора, русской классики и современной литературы.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии
с выделенными сквозными линиями. Внутри проблемно-тематических блоков
произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национальнокультурной спецификой русских традиций, быта и нравов.
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических
явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства живописи, музыки, кино, театра.
184

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском
народе (не менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений).
Например: «Лиса и медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский
«Дремучий медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах
Москвы...», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!., люблю тебя как сын...», Л.Н.
Мартынов «Красные ворота» и другие.
А.
П. Чехов «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес»,
В.А. Рождественский «Берёза», В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва...»
и другие.
И.С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская
звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
A.И. Куприн «Бедный принц».
Н.Д. Телешов «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и
другие.
И. А. Бунин «Снежный бык».
B.
И. Белов «Скворцы».
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь»,
Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
185

Школьные контрольные.
К.И. Чуковский «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово»,
В.Г. Гордейчев «Родная речь» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор» и
другие.
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья» и
другие.
М.М. Пришвин «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например:
«Морожены песни» и другие).
Б.В. Шергин «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору,
например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» и другие).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы»,
А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло...», Н.М. Рубцов «Первый снег» и
другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц «Два брата».
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных
тел...», А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская
природа» и другие.
К.Г. Паустовский «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев «Поздним вечером».
186

Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня о
Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев
«Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно проводить своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас
ни учила...» и другие.
Н.С. Лесков «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился»,
«Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык», Ю.П.
Мориц «Язык обид - язык не русский...» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было,
братцы, на утренней...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
A.
С. Пушкин «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да не
травушка была...», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом...» и другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
B.
Г. Распутин «Сибирь, Сибирь...» (одна глава по выбору, например
«Тобольск» и другие).
А.И. Солженицын «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф
«Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
187

Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье в
Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос
Воскресе!» (П.П. Боткину).
A.
П. Чехов «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
B.
А. Солоухин «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О мастерах»
и другие.
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный
витязь», Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.
М.М. Пришвин «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине»,
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны...», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг
берутся силы...», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия...» и другие.
Ф.А. Абрамов «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например,
«Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь» и другие).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: В. Рождественский «В родной
поэзии совсем не старовер...» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Россия - Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А.
Ильина «Во время грозного и злого поединка...» и другие.
П.Н. Полевой «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва
188

заметный...», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке...», И.И. Кобзев «Поездка
в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга - русская река.
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волгарека, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге...» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той
поры...» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге» и
другие.
В.В. Розанов «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин
«Троицыно утро, утренний канон...», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать без
слов...» и другие.
И.А. Новиков «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов «Валенки».
Т.В. Михеева «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский
«Третий мучительный сонет» и другие.
Дон Аминадо «Наука стихосложения».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Россия - Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной).
189

Например: «Как не две тученьки не две грозныя...»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане
русских воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская
годовщина», М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город
бедный...», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи
о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи...»), Д.С. Самойлов «Над Невой»
(«Весь город в плавных разворотах...») и другие.
Л.В. Успенский «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору,
например, «Фонарики-сударики» и другие).
Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли
моя, степь Моздокская...», «Ах ты, степь широкая...» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь», И.З.
Суриков «В степи» и другие.
А.П. Чехов «Степь» (один фрагмент по выбору).
Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас», Б.А.
Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко с
небес...» и другие.
Е.И. Носов «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
A.
П. Платонов «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
B.
П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний
поклон»).
Русский характер - русская душа.
Не до ордена - была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В.
Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин «Ваганов».
Е.И. Носов «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
190

Прощание с детством.
Ю.И. Коваль «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке...»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ»,
С.А. Каргашин «Я - русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВЕОНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РОДНОЙ (РУССКОЙ) ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ООО
Изучение родной (русской) литературы на уровне основного общего
образования
направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе на уровне основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширением опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, местного
сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
191

патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
192

• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, населенного пункта, родного края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
193

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
ко
взаимодействию
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения родной (русской) литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
194

в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
195

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД.
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с нимсоставлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
• обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
196

• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
197

Предметные результаты освоения программы по родной (русской) литературе:
• осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития, формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
• понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской
и мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать своё чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 5 классе:
• выделять проблематику русских народных и литературных сказок,
пословиц и поговорок как основу для развития представлений о
нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с
другими народами России, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
• иметь начальные представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, о русских национальных
традициях в рождественских произведениях и произведениях о семейных
ценностях;
• иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии
198

русского языка и родной речи;
• владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного
текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя
создавать
элементарные
историко-культурные
комментарии
и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос,
сопоставлять
произведения
словесного
искусства
с
произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении её результатов, владеть
элементарными умениями работы с разными источниками информации.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 6 классе:
• выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре
и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа в контексте героического эпоса разных народов,
устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики,
образов;
• осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Русском Севере и русской зиме;
• иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, о русских национальных традициях в
произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
• иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Крымской войне 1853-1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как
основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о
подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
• проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать
краткие историко- культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа
поэтического текста, характеристики героя, под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения;
• владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с
разными источниками информации и простейшими способами её
обработки и презентации.
199

7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 7 классе:
• выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные
сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа, осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Сибирском крае и русском поле;
• иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, русских национальных
традициях в произведениях о православном праздновании Пасхи и о
русских умельцах и мастерах;
• иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины, о загадках
русской души, взрослых проблемах,
которые приходится решать
подросткам,
• об уникальности русского языка и родной речи;
• проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как
послание автора читателю, современнику
и
потомку,
создавать
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики
героев, ответа на проблемный вопрос, под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения;
• владеть
умениями
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными
источниками информации и основными способами её обработки и
презентации.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 8 классе:
• выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли Русской для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и
великой русской реке Волге;
• иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, русских национальных
традициях в произведениях о православном праздновании Троицы и о
200

родстве душ русских людей;
• иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о
войне, о русском человеке как хранителе национального сознания,
трудной поре взросления, о языке русской поэзии;
• проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на
проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения;
• владеть
умениями
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными
источниками информации и основными способами её обработки и
презентации.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе к концу обучения в 9 классе:
• выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для
развития представлений о нравственных идеалах русского народа,
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Петербурге и образе степи в
русской литературе;
• понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
русской литературы и культуры в контексте культур народов России,
осознавать роль русских национальных традиций в произведениях об
августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
• осмысливать характерные черты русского национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских
эмигрантов в литературе русского зарубежья, выделять нравственные
проблемы в книгах о прощании с детством;
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания, устанавливать читательские ассоциации, проводить
самостоятельный, давать самостоятельный смысловой и идейноэстетический анализ художественного текста, создавать развёрнутые
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в
других искусствах, самостоятельно формировать круг внеклассного
чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы;
201

• осуществлять
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты, владеть навыками работы с
разными источниками информации и различными способами её обработки
и презентации.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
Изучение
учебного
предмета
«Иностранный
язык
(английский)»
предусматривает применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Иностранный язык (английский)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно - программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по иностранному (английскому) языку для основного общего
образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться
на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов
использовать иностранный (английский) язык для продолжения образования на
уровне среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также
202

на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка
как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе.
В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности:
• говорении,
• аудировании,
• чтении,
• письме;
языковая компетенция:
• овладение
новыми
языковыми
средствами:
фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими, в соответствии с
отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция
• приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных
203

этапах (5-7 и 8-9 классы),
• формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция:
• развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
• иностранного (английского) языка формируются компетенции:
образовательная,
• ценностно-ориентационная,
• общекультурная,
• учебно-познавательная,
• информационная,
• социально-трудовая
• компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Программа по иностранному языку (английскому) позволит педагогическому
работнику:
• реализовать в процессе преподавания иностранного языка (английского)
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание иностранного языка (английского) по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО;
• разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в учебном
плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, - 510 часов:
• в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю),
• в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю),
• в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
204

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(АНГЛИЙСКИЙ)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
205

сформированных на уровне начального общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
206

игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
207

Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
208

изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
209

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
210

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
211

нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
212

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
213

в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
214

умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания
речи
с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
215

незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
216

заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
217

образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), ous (famous), -у (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
218

родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
219

бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
220

составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
221

содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём
письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
222

Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
223

времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времен в рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to +
инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и
другие),
попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование
в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми
выдающимися
людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
224

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная
мода.
225

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
226

рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
227

характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
228

составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
письменного высказывания - до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём - 100-120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
229

общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение: образование сложных существительных
путём
соединения основы числительного с
основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование
сложных существительных
путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных прилагательных путём
соединения
основы прилагательного с основой причастия настоящего времени
(nice-looking);
образование
сложных прилагательных путём
соединения
основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved); конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool).
Многозначность
лексических
единиц.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather
....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
230

Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование
в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
представлять
некоторых выдающихся людей родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования),
синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при
231

непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
232

взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
• готовность к участию вгуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность)
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
233

поведения в Интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и
потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
234

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
235

основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У
обучающегося будут
сформированы
умения
работать
с
236

информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Коммуникативные УУД:
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
237

•
•

•
•
•

по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта:
238

• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
239

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом шь;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
240

вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями: использовать при
чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
241

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания - до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
242

единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should,
need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями: использовать
при
243

чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
244

пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста
(текстов)
для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца,
плана, ключевых слов, таблицы (объём
высказывания - до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов
-ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных
префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
245

4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со
сложным дополнением (Complex Object); условные предложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с конструкцией to be going
to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия; конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный
глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными умениями:использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
246

8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана,
таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
247

правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих
норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью
префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk - a walk), глагол от имени
существительного (a present - to present), имя существительное от
прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4)
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со
сложным дополнением (Complex Object); все типы вопросительных
предложений в Past Perfect Tense; повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; конструкции,
248

содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used
to do something; be/get used doing something; конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; неличные формы глагола (инфинитив, герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени); наречия too - enough;
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.),
none;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
249

объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, таблицы,
прочитанного
(прослушанного) текста
(объём
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
250

результаты выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов
-able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im, сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от
прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со
сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d
251

rather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»
Изучение учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)»
предусматривает применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Иностранный язык (немецкий)»
252

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно - программа по иностранному (немецкому) языку, иностранный
(немецкий) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку.
Программа по иностранному (немецкому) языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры немецкого
языка, межпредметных связей иностранного (немецкого) языка с содержанием
учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
В программе по иностранному (немецкому) языку для основного общего
образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(немецкому) языку начального общего образования,
что
обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться
на иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком), что позволит обучающимся использовать
иностранный (немецкий) язык для продолжения образования на уровне среднего
общего образования и для дальнейшего самообразования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи. Возрастание значимости
владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения иностранному (немецкому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном
253

и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством
общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания гражданина, патриота, развития национального
самосознания.
Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция:
развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности:
• говорении,
• аудировании,
• чтении,
• письме;
языковая компетенция:
• овладение
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения,
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция:
• приобщение к культуре, традициям, стран (страны) изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных
этапах (5-7 и 8-9 классы),
• формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция:
• развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (немецкого) языка формируются компетенции:
• образовательная,
• ценностно-ориентационная,
• общекультурная,
• учебно-познавательная,
• информационная,
• социально-трудовая
• компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (немецкому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
254

коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Программа по иностранному языку (немецкому) позволит педагогическому
работнику:
• реализовать в процессе преподавания иностранного языка (немецкого)
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание иностранного языка (немецкого) по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО;
• разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
Место предмета в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого)
языка, - 510 часов:
• в 5 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 6 классе - 102 часа (3 часа неделю),
• в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю),
• в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(НЕМЕЦКИЙ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
255

Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи, с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
256

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированного на уровне начального общего образования
умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
257

Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе, оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных на уровне
начального общего образования) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der
Lehrer), -ler (der Sportier), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste
258

(funfzehn, funfzig, funfte, funfzigste);
словосложение: образование сложных существительных путём
соединения основ существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с
простым (Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с
составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями
в дательном и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные предложения, в том числе в отрицательной форме (Schreib
den Satz! Offne die Tur nicht!).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Futur I.
Модальный глагол dtirfen (в Prasens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения (schon - schoner - am
schonsten/der, die, das schonste, gut - besser - am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
259

формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
260

вести:

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
261

умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятыми в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
262

Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit, (die
Moglichkeit), -heit (die Schonheit), -ung (die Erzahlung);
образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch
(dramatisch);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного
префикса шт-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путём
соединения глагола и существительного (der Schreibtisch).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
263

вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Prateritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с
возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen
Склонение имён существительных в единственном и множественном
числе в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
264

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат,
погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
265

пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
266

умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
267

Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft (die
Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Ungluck);
конверсия: имён существительных от прилагательных (das Grim);
словосложение: образование сложных существительных путём
соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
268

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Prateritum.
Отрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны
(стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии
и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
269

значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, художники, музыканты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов).
Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать
270

разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника.
Диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания
речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета,
местности, внешности и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование или сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
271

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
272

структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём
письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
273

общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексических единиц, изученных ранее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ik
(Grammatik);
образование имён прилагательных при помощи суффикса -los
(geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения
двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Prasens,
Prateritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые
наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
274

особенностей (национальные праздники, традиции), образцы поэзии и прозы,
доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах).
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и другое).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
275

Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями - выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
276

Развитие коммуникативных умений монологической речи - создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение
выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
277

Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
278

заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём
письменного высказывания - до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём - 100-120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
279

продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die
Biologie), -um (das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam
(erholsam), -bar (lesbar);
Многозначность
лексических
единиц.
Синонимы.
Антонимы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом
damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
konnen, mogen, сочетание wiirde + Infmitiv.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах
немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
280

правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
композиторах, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и других ситуациях).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
ООО, и его успешное дальнейшее образование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих
требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
281

Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных
• отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
282

• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
• управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
283

личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
284

•
•
•
•
•

представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
285

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать
и
интерпретироватьинформацию различных видов и форм представления,
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
• выражать свою точку зрения в устной и письменной речи;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
286

поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
• обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
287

новых знаний об изучаемом объекте, проводить выбор и брать
ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать
• контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть
при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное
в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
• выявлять и анализировать причины эмоций
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 5 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса
288

(объём монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - до 6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60
слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
289

(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных
на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения
в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er, -ler, -in, -chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена
существительные, образованные путём соединения основ существительных (das
Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
нераспространённые и распространённые простые предложения (с
простым и составным глагольным сказуемым, с составным именным
сказуемым), в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I;
модальный глагол dtirfen (в Prasens);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения; указательное местоимение
jener;
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo,
warum); количественные и порядковые числительные
(до 100).
3) Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
290

использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы
по темам в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 6 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
291

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung, имена прилагательные при помощи
суффикса -isch, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного
префикса un-, при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das
Lesen), при помощи словосложения: соединения глагола и существительного
(der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания.
292

Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложносочинённые предложения с союзом denn;
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Prateritum;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками; глаголы с возвратным местоимением
sich; глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen stellen, hangen; модальный глагол sollen (в Prasens);
склонение имён существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже;
личные местоимения в винительном и дательном
падежах; вопросительное местоимение welch-;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?.
3) Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
293

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 7 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 8-9 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
294

ключевых слов, таблиц (объём высказывания - до 90 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
суффикса -ieren, имена существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion,
префикса un-, при помощи конверсии: имена существительные от
прилагательных (das Grim), при помощи словосложения: соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания; Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложносочинённые
предложения с наречием darum;
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами; модальные глаголы в Prateritum; отрицания kein, nicht,
doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
295

3) Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать
иноязычные
словари
и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 8 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи для 8 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со
стороны каждого собеседника);
296

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём высказывания - до 110 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
297

электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффикса -ik, имена прилагательные при помощи суффикса -los,
имена прилагательные путём соединения двух прилагательных (dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания; Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als; глаголы в
видовременных формах страдательного залога (Prasens, Prasteritum); наиболее
распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия; склонение
прилагательных; предлоги, используемые с дательным падежом; предлоги,
используемые с винительным падежом.
3) Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и других ситуациях).
4) Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
298

рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку к концу обучения в 9 классе.
1) Коммуникативные умения.
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование или сообщение, рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - до 10-12 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);.
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
299

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания - до 120
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём 100- 120 слов).
2) Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффиксов -ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов
-sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять
в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
300

Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложносочинённые
предложения с наречием deshalb;
сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
konnen, mogen, сочетание wiirde + Infinitiv.
3) Социокультурные знания и умения:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного общения.
4) Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и
письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на иностранном языке с применением информационно-технологических
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать
иноязычные
словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
301

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ)»
Изучение учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)»
предусматривает применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Второй иностранный язык (французский)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй
иностранны й (французский) язы к» (предметная область «Иностранны е
язы ки») (далее соответственно - программа по второму иностранному
(французскому) языку, второй иностранный (французский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемы е результаты
освоения программы по второму иностранному (французскому) язы ку.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по второму иностранному (французскому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
В программе по второму иностранному (французскому) языку для
основного общего образования предусмотрено дальнейшее развитие речевых
умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе
по второму иностранному (французскому) языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
Изучение второго иностранного (французского) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (французскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного
(французского) языка является опора на сформированные в процессе изучения
первого иностранного языка коммуникативные умения и сопоставление
осваиваемых языковых явлений с первым иностранным (французским) языком и
русским языком. Процесс изучения второго иностранного (французского) языка
может быть интенсифицирован при следовании следующим принципам:
302

• принцип комплексности, который актуален не только в отношении
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через
интеграцию коммуникативных задач, но и обеспечивает
формирование единой мультилингвальной коммуникативной
компетенции через учет уровня развития коммуникативной
компетенции в других языках и опору на нее;
• сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и
сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений
родного, первого и второго иностранных языков. Реализация этого
принципа выступает инструментом оптимизации обучения,
формирования металингвистического сознания обучающихся;
• принцип интенсификации учебного труда обучающихся, который
продиктован необходимостью ускорить учебный процесс и
внутренними характеристиками овладения вторым иностранным
языком, позволяющим это спроводить;
• принцип межкультурной направленности обучения, который
позволяет расширить взгляд на процесс межкультурной
коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными
становятся сопоставительные приемы с социокультурным
материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать
дублирования содержания обучения, а с другой - побуждают к
анализу социокультурного содержания, рефлексии своей
собственной культуры.
Интенсификация учебного процесса возможна при использовании
следующих стратегий:
• совершенствование познавательных действий обучающихся;
• перенос учебных умений;
• перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых
умений;
• повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы
нового грамматического и лексического материала;
• совместная отработка элементов лингвистических явлений;
• использование интегративных упражнений и заданий, требующих
проблемного мышления;
• рациональное распределение классных и домашних видов работ;
• большая самостоятельность и автономность обучающегося в
учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а
также особенности организации учебного процесса при изучении второго
иностранного (французского) языка приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
303

метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
Целью
иноязычного
образования
является
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
• речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основного общего образования,
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
• социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение
обучающихся к культуре, традициям, реалиям страны (стран)
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и 8-9
классы), формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
второго иностранного (французского) языка формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными
подходами
к
обучению
второму
иностранному
(французскому)
языку
признаются
компетентностный,
системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие технологии) и использования современных средств обучения.
Поскольку решение о включении второго иностранного языка в
образовательную программу принимает образовательная организация, то нет
требований минимально допустимого количества учебных часов, выделяемых на
304

его изучение.
Программа по второму иностранному (французскому) языку разработана
с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, даёт представление о целях иноязычного образования,
развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
средствами учебного предмета. Программа по второму иностранному
(французскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по классам (годам обучения), последовательность их изучения с
учётом особенностей структуры французского языка, межпредметных связей
второго иностранного (французского) языка с содержанием учебных предметов
на уровне основного общего образования с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Место учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)»
в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного
(французского) языка, - 340 часов:
• в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 7 классе — 68 часов (2 часа в неделю),
• в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год,
Рождество.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьные принадлежности, изучаемые
предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
305

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Виды речевой деятельности.
Говорение.
На начальном этапе обучения французскому языку обучение всем формам
устной речи (монологической, диалогической и полилогу) тесно взаимосвязано
с обучением остальным видам речевой деятельности. Каждый из видов речевой
деятельности является основой для развития и совершенствования устноречевых умений и навыков. Речевой материал для говорения представлен в виде
мини-текстов (мини-диалогов), которые прочитываются обучающимися вслух.
Необходимо, чтобы у них сформировался физический образ проговариваемых
слов, выражений, реплик, фразовых и сверхфразовых единств.
С самого начала обучения обучающиеся должны быть настроены на то,
что практически всё содержание учебного материала может стать предметом их
общения с франкоязычными сверстниками.
Заданность
содержания
(тематико-ситуативная
наполняемость)
диалогической формы общения позволяет развивать инициативность и речевую
активность обучающихся. Диалоги разучиваются, разыгрываются по ролям,
творчески переосмысливаются, чтобы по имеющемуся образцу создать новый
«продукт речетворчества».
Монолог (связное высказывание) может быть представлен на уроке в виде
несложного рассказа обучающихся о себе, своей семье, своих друзьях, о своих
любимых занятиях. Во время такого рассказа можно предложить обучающемуся
описать фотографию или несложный рисунок. Данный вид высказывания может
стать органичной составляющей так называемой «управляемой беседы».
Это вербально-коммуникативный методический приём, заключающийся в
ведении тематически направленной беседы между учителем и обучающимся.
Естественный характер устно-речевого общения учителя с обучающимся
даст возможность максимально приблизить такую беседу к реальной практике
общения, раскрепостить обучающегося, помочь ему наилучшим образом решить
поставленную перед ним задачу.
От урока к уроку диалогические и монологические высказывания
обучающихся должны становиться содержательнее и богаче, с точки зрения
использования выразительных средств для оформления речи.
Формирование и развитие коммуникативных умений диалогической
речи: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
306

совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи, с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование и развитие коммуникативных умений
монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания - 4 фразы.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования начинается с устного
вводного курса и, в дальнейшем, в обучении соблюдается принцип устного
опережения (устной отработки языкового и речевого материала до его
включения в другие виды речевой деятельности).
С первых уроков французского языка их неотъемлемым компонентом
становится фонетическая зарядка, с помощью которой обучающиеся обучаются
дифференциации в речевом потоке отдельных звуков, слов и более длинных
отрезков текста. Целью фонетической зарядки является формирование и
коррекция слухо-произносительных навыков.
В фонетическую зарядку включаются скороговорки, короткие
стихотворения, весёлые песенки на французском языке, воспроизведение
которых обучающимися проходит на положительном эмоциональном уровне.
Восприятие иноязычной речи на слух является одним из сложнейших
умений и требует от обучаемого установления определённых ассоциативных
связей, которые он черпает в своём предыдущем иноязычном языковом и
речевом опыте. В этой связи, понимание смысла устно-речевого сообщения
зависит от работы кратковременной и долговременной памяти обучающихся,
развития их речемыслительной деятельности, а, следовательно, и от того,
насколько рационально и регулярно будут включаться в процесс обучения
307

аудиотексты.
Способы предъявления обучающимся материала, предназначенного для
восприятия на слух, варьируются. Восприятие на слух звучащего текста
осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с использованием и без использования иллюстраций.
На уроке формулировка заданий к упражнениям или другие обращения к
обучающимся всё чаще воспроизводятся на французском языке.
Контроль аудирования проводится на примере несложных текстов,
тематически связанных с содержанием текущего учебного материала. После
прослушивания текста-истории, диалога или беседы нескольких персонажей (не
менее 2 раз), обучающиеся выполняют тестовое задание, имеющее форму
множественного выбора.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
После устного вводного курса и овладения самыми элементарными
навыками техники чтения на французском языке, формирование и развитие
коммуникативных умений чтения во всех его формах и разновидностях,
становится для обучающихся неотъемлемым средством и способом
формирования коммуникативной компетенции.
Развитие у обучающихся умений восприятия, понимания и интерпретации
письменного или устного источника информации осуществляется на первом
этапе обучения преимущественно на основе несложных фабульных текстовисторий и учебных текстов, имитирующих аутентичные тексты. Это позволяет
избежать нежелательной перенасыщенности используемых учебных материалов
сложными языковыми конструкциями, структурами и лексикой.
На начальном этапе обучения французскому как второму иностранному
языку обучающиеся овладевают следующими умениями чтения:
308

чтение про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания
текста, построенного полностью на изученном материале;
чтение и понимание общего содержания текста, содержащего
незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Понимание письменного текста - сложный процесс, который проходит
через определённые стадии от понимания общего смысла к более детальному
пониманию заложенной в нём информации. Через взаимодействие с учителем и
одноклассниками обучающийся участвует в раскрытии смысла прочитанного им
текстового фрагмента. Задача учителя - развить и активизировать применение
обучающимися таких важных учебно-познавательных умений как языковая и
контекстуальная догадка, способствующих прогнозированию дальнейшего
содержания повествования и устанавливающих связь между знакомыми и
незнакомыми элементами текста. Чтение иноязычного текста - это напряжённый
мыслительный процесс, постоянное подтверждение или опровержение
выдвигаемых гипотез.
Обучение основным навыкам чтения как распознавания и различения
графических форм речи, распознавания и непосредственного понимания слов,
словосочетаний, и синтаксических структур осуществляется при обязательном
использовании звукозаписи текста-упражнения при чтении. Для устойчивости
формируемого навыка чтения, упражнения в чтении составлены таким образом,
чтобы основные отрабатываемые трудности чтения повторялись в новом или
относительно новом позиционном и (или) содержательном контексте, при этом
новый контекст, как правило, образован уже встречавшимися обучающимся
ранее лексическими единицами и грамматическими конструкциями. Такая
организация учебного материала в упражнениях для чтения обеспечивает
скорость формирования механизмов восприятия и узнавания слова и (или)
группы слов в речи, развитие процессов антиципации и прогнозирования.
Вариативность и новизна контекста создаёт благоприятные условия и для
усвоения (запоминания) новых лексических единиц.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - до 150 слов.
Письменная речь.
Роль «письма» на начальном этапе овладения французским как вторым
иностранным языком необычайно важна. Письмо на данной стадии обучения
выступает не столько как самостоятельный вид речевой деятельности, сколько
как способ формирования смежных языковых и речевых навыков и умений.
Психологическая природа процесса письма такова, что оно выступает
необходимым механизмом взаимодействия слухового, артикуляционного,
зрительного и моторно-двигательного аппаратов. Письмо является «базовым»
навыком, то есть этот навык лежит в основе дальнейшего успешного
формирования всех составляющих коммуникативной компетенции.
Самыми
эффективными
упражнениями,
развивающими
309

орфографическую грамотность французской письменной речи, являются:
упражнение в списывании (переписывании готового текста или
выписывании из него отдельных слов и (или) словосочетаний в зависимости от
решаемой учебной или коммуникативной задачи);
диктант (записывание текста или отдельных слов и выражений,
диктуемых учителем).
Диктанты и упражнения в списывании носят, прежде всего, обучающий
характер, и только затем контрольно-обучающий и непосредственно
контрольный.
Формирование графического навыка письма не исключает постепенное
развитие у обучающихся умений связной письменной речи на французском
языке.
Формируются умения:
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
На этапе формирования элементарной коммуникативной компетенции все
письменные тексты создаются по предлагаемому учителем образцу, имеют
простую структуру. Содержание письменных текстов, в основном, передаёт
фактическую информацию о происходящих в жизни подростка событиях.
Цельность текста обеспечивается простыми связующими элементами (et, mais,
parce que ...).
Объём письменного сообщения - до 30 слов.
Языковые навыки и умения.
Фонетическая сторона речи.
Формирование основ фонологической компетенции: овладение
основными правилами чтения и произношения:
1) правила чтения букв в словах:
правило чтения буквы с перед гласными а, о, u, i, е, у и на конце слова;
правило чтения буквы g перед гласными а, о, u, i, е, у и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова; правило
чтения буквы е, в зависимости от своего окружения и на конце слова;
правило чтения буквы р в начале, в середине и на конце слова; правило
чтения буквы q во всех позициях в слове;
правило чтения буквы г в начале, в середине и на конце слова, а также в
окончаниях -ег и -ier многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя
гласными, на конце слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце
310

слова; буква 9 (с диакритическим значком cedille); буква
е с различными диакритическими значками: ё, ё, ё; буква
а с различными диакритическими значками: а, а; буква и
с различными диакритическими значками: й, й;
2) правила чтения буквосочетаний в словах:
буквосочетания ou, oi, аи, еаи;
буквосочетания ai, at, ei, eu, сеи;
буквосочетание gn; буквосочетания an, am,
em, en, on, от; буквосочетания in, im, yn, ym,
ain, aim, um, un, ien; буквосочетания il, ill,
ail, aille, eil, eille; буквосочетания ch, ph;
буквосочетание ui;
Формирование и коррекция слухо-произносительных
навыков: с помощью фонетической зарядки;
с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;
с помощью разнообразия способов предъявления обучающимся материала,
предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание
аудиозаписей и другие).
Фонологическая компетенция - один из аспектов лингвистической
компетенции обучающихся, требующих особого внимания на начальном этапе
обучения. Обучающиеся уясняют, что французская речь отличается особой
мелодикой, своим ритмом, большей интенсивностью артикуляционноакустических характеристик по сравнению с русским языком. Но достижение
абсолютной фонетической правильности речи не является главной целью
начального этапа обучения французскому языку как второму иностранному. Это
долгосрочная перспектива, требующая пристального внимания и участия
учителя на протяжении всего учебного процесса. Исправлению и коррекции
подлежат в первую очередь фонетические ошибки, искажающие смысл
высказывания.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 70 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Лингвистическая компетенция, заключающаяся в способности создавать
осмысленные высказывания в соответствии с правилами изучаемого языка,
реализуется и в количестве лексических единиц, подлежащих активному и
пассивному усвоению. Владение лексикой первого года обучения предполагает
311

распознавание в устной речи и письменном тексте 400 лексических единиц и
правильное употребление в устной и письменной речи 300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Отбор лексики для первого года обучения осуществляется по принципу
частотности, но также учитывает интересы современных подростков 10-11 лет.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов -in/-ine, -er/-ere, -eur/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -teur/-trice;
имён прилагательных с помощью суффиксов -on/-onne, -eux/-euse, -el/elle, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов -ier/-iere, -ieme.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
определённого и неопределённого артикля с существительными мужского и
женского рода единственного и множественного числа; сокращённой и слитной
форм определённого артикля;
основных случаев неупотребления артикля перед существительными и
именами собственными;
основных случаев употребления предлогов а и de с определённым
артиклем и именами собственными;
неупотребления неопределённого артикля после
отрицания; употребления предлога de;
женского рода и множественного числа некоторых прилагательных;
согласования прилагательных в роде и числе с существительными, к которым
они относятся;
места прилагательного в предложении;
указательных, притяжательных и вопросительных прилагательных;
количественных (до 100) и порядковых числительных в некоторых случаях;
личных местоимений самостоятельных (ударных) и приглагольных
(безударных);
неопределённо-личного местоимения
on; местоимения il в безличных
конструкциях;
безличного оборота il у а;
наиболее частотных глаголов первой, второй и третьей группы и их
спряжения в present de Pindicatif, futur proche и passe compose;
повелительного наклонения (imperatif);
основных видов предложений, порядка слов в простом повествовательном
предложении;
особенностей французского вопросительного предложения;
312

понятия инверсии.
Социокультурные знания и умения.
Развитие умений общения и взаимопонимания с носителями языка
подразумевает определённый уровень сформированности социокультурной
компетенции, которая складывается из страноведческих фоновых знаний (то
есть знаний, которыми располагают представители данной этнической и
языковой общности) и владения соответствующими языковыми единицами с
национально-культурной семантикой (свойственными данной национальной
культуре). Незнание социокультурного контекста, в котором функционирует
французский язык, ведёт к интерференции культур и значительно затрудняет
процесс общения.
Определяя объём и производя отбор страноведческой информации,
необходимой и достаточной для формирования коммуникативной компетенции,
предпочтение отдаётся активным страноведческим знаниям, которые в большей
степени соответствуют развитию иноязычного общения. Учебный процесс по
усвоению французского языка строится на диалоге культур. Важной составной
частью социокультурной компетенции считается развитие у российских
обучающихся своего собственного культурного самосознания, в том числе, через
уважение к культурным и языковым различиям в Европе и во всём мире.
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известные достопримечательности, выдающиеся люди), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
313

контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
телевидение, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и иностранным странам.
Родной город (село). Транспорт.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Франкофония.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Виды речевой деятельности.
Говорение.
В 6 классе обучающиеся продолжают развивать и совершенствовать свои
устно-речевые умения на французском языке. Речевые потребности и
возможности обучающихся данного возраста отражаются в специально
отобранных
лексико-грамматических
средствах
выражения.
Речевое
оформление каждой из задач общения усложняется по мере продвижения в
изучении языка.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в
следующих формах: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
314

выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
• диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
• диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот. Вышеперечисленные умения диалогической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога - до 3 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение); передача содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий. Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
В 6 классе продолжается работа по обучению восприятию на слух
французской речи.Предъявление обучающимся материала, предназначенного
для восприятия на слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
315

при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Контроль понимания прослушанного аудиофрагмента проводится при
помощи несложных тестов, составленных на французском или русском языках,
или с использованием иллюстративного материала. Обучающимся, например,
предлагается определить, к какому рисунку относится та или иная реплика
диалога. Для того, чтобы усилить обучающую функцию аудирования,
аудиотекст прослушивается повторно с использованием его письменной версии
(обучающиеся слушают и следят по тексту, восстанавливая непонятые
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
В области чтения обучающиеся продолжают развивать свои умения
восприятия, понимания и интерпретации адаптированных аутентичных текстов
разных жанров и стилей. Понимание смысла письменного источника
информации отличается различной глубиной проникновения в его содержание,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием письменного источника информации
предполагает умение глубоко вникнуть в текст, во все его подробности и детали.
Понимание на уровне смысла (смысловое чтение) предполагает как видение
конкретных действий и поступков персонажей, конкретных фактов и событий,
так и осознание мотивов, причинно-следственных связей, то есть имплицитной
информации.
Ознакомительное чтение имеет целью понимание общего содержания
прочитанного материала, владение умением определять тему (или темы)
письменного источника информации, его сюжетную или смысловую канву.
Понимание общего содержания прочитанного текстового фрагмента проходит в
обход несущественных деталей и некоторых незнакомых слов при активном
применении языковой и контекстуальной догадки.
При поисковом чтении требуется развитие умения находить в
316

прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
На данном этапе обучения происходит развитие умения читать про себя и
понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с полным пониманием - полное и точное понимание информации,
представленной в эксплицитной (явной) форме.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - до 160 - 180 слов.
Письменная речь.
Развитие письменной речи обучающихся на французском языке
осуществляется, прежде всего, на основе создания традиционно близких
обучающимся текстов-сообщений, текстов-писем. Они учатся оформлять свои
письменные высказывания согласно принятым во французской переписке
правилам написания личных писем.
Учитываются требования внешнего оформления конверта и письма,
описание стандартных частей письма (дата, приветствие-обращение, начальные
и заключительные речевые обороты, подпись).
Аутентичные письменные источники информации или те, которые по
форме, структуре и содержанию приближаются к ним, служат моделью для их
воспроизведения обучающимися.
В создании связного письменного высказывания немаловажную роль
играют разного рода подготовительные упражнения речевого и неречевого
характера, целью которых является не только отработка употребления тех или
иных языковых структур, но и дальнейшая способность обучающихся гибко
оперировать изученным языковым материалом в составлении письменного
текстового документа.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
317

фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятыми в франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 50 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций (объём письменного высказывания - до 50 слов).
Языковые навыки и умения.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслух
небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 70 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Обогащение лексического запаса обучающихся непосредственно связано
с развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного
источника информации.
В основу отбора и использования лексического материала положена, с
одной стороны, речевая потребность обучающихся данного возраста (в том
числе и на родном языке), с другой стороны, обогащение лексического запаса
связано с расширением ситуативно-тематического диапазона речи обучающихся
на французском языке. Темы и сферы общения приведены в соответствие с
общеевропейскими требованиями, а также с требованиями отечественных
стандартов и программ по иностранным языкам.
Умения и навыки лексического оформления речи совершенствуются
318

путём обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных
лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе и в связи с
письменным и (или) звучащим источником информации. Расширение словаря,
предназначенного для активного и пассивного усвоения, идёт одновременно с
распознаванием и употреблением в устной и письменной речи.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 550 лексических
единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 450
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости. Распознавание и употребление в устной речи и письменном
тексте: изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
изученных слов и словосочетаний (коннекторов речи) для обеспечения логики
и связности высказывания.
Обучающиеся распознают в устной речи и письменном тексте и образуют
родственные слова с использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов -teur/-trice, -ain/-aine, -ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имён прилагательных с помощью суффиксов -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; ible,
-able;
наречий с помощью суффикса -ment; глаголов с помощью префиксов ге/гё-, г-.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте
изученных морфологических и синтаксических конструкций французского
языка. Обучающиеся должны получить представление и научиться применять в
речи (устной и письменной) следующие правила практической грамматики
французского языка:
futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, т’, te, t’,
le, la 1’, nous, vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me,
т’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de Г);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с
глаголом faire (faire du sport, faire de la musique и другие);
род
прилагательных
(gentil/gentille,
intelligent/intelligente,
paresseux/paresseuse и другие);
некоторые случаи употребления местоимения еп (замена
существительного с предлогом de, замена существительного с частичным
артиклем, замена существительного, которому предшествует количественное
числительное); imparfait (прошедшее время), его образование;
употребление imparfait: для обозначения действия, длившегося в
319

прошлом, без указания начала и окончания этого действия, для создания
портретных характеристик, описаний природы (погоды) и другое, для
обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная),
особые формы степеней сравнения;
согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь
(concordance des temps de l’indicatif, discours indirect), время действия главного
предложения - настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que);
выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief); пассивная
форма глагола (forme passive).
Социокультурные знания и умения.
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку в 6
классе является введение обучающихся в мир культуры страны изучаемого
языка, подготовка их к общению на межкультурном уровне, что предполагает:
знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»);
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей);
знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников);
знание особенностей образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (самых известных достопримечательностей, некоторых выдающихся
людей, доступных в языковом отношении образцов детской поэзии и прозы на
французском языке).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности, выдающихся людей
(учёные, писатели, поэты).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
320

Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность
и характер человека (литературного персонажа). Молодёжная мода.
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь. Школа, школьная жизнь, школьная форма,
школьные кружки. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и иностранным странам. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родной город (село). Транспорт. Средства массовой информации (телевидение,
журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты.
Виды речевой деятельности.
Говорение.
В 7 классе формирование и совершенствование устно-речевых
умений и навыков обучающихся на французском языке продолжается как в
хорошо знакомом им диалоговом режиме, так и через создание ими более
развёрнутых, чем в 6 классе, монологических высказываний.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в
следующих формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
321

пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
для 5-7 классов с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 4 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 7 фраз.
Аудирование.
В 7 классе обучающиеся продолжают совершенствовать свои умения по
восприятию на слух французской речи.
Предъявление обучающимся материала, предназначенного для
восприятия на слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
322

Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
На уровне основного общего образования в 7 классе концепция
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности претерпевает
некоторые изменения. Особое внимание в процессе обучения французскому
языку уделяется работе с письменным источником информации (текстом),
содержание которого служит основой для развития устной и письменной речи.
Степень аутентичности используемого текстового материала на данном
этапе возрастает, поэтому обучающиеся более серьёзно и обстоятельно
совершенствуют свои умения в чтении.
Более углублённое обучение всем стратегиям чтения может происходить
на примере одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение
учителя).
Для того чтобы воспринять логику повествования, обучающиеся должны
научиться видеть организационную структуру текста. Для этого они овладевают
некоторыми основными строевыми элементами или связующими словами,
отражающими
временные, причинно-следственные и
другие связи
между отдельными фактами или действиями (mais, cependant, a cause de, grace a,
de plus, en outre, ainsi, done, enfin и другие).
Умение различать смысловую структуру текста развивается на базе
художественных (фабульных)
текстов,
адресованных
непосредственно
обучающимся. Все компоненты сюжета художественного текста (экспозиция,
завязка, перипетии, кульминация, развязка) способствуют правильной
направленности его понимания при чтении.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
323

фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 200 слов.
Письменная речь.
В 7 классе обучающиеся продолжают овладевать умением связной
письменной речи на французском языке. Они представляют в письменной форме
какое-либо событие из собственной жизни: рассказ о проведённых каникулах
или отдельный эпизод, повествование о повседневных занятиях в форме личного
дневника, впечатления о путешествии в форме дружеского письма и другие.
Письменный текст, представляющий собой чередование и смену событий,
составляющих основу повествования, должен быть структурно и содержательно
связным. Логические коннекторы (связующие элементы) речи обеспечивают
целостность порождаемого текста.
Повествование, то есть устное сообщение о ряде последовательных
действий, событий, перемежается с такими функционально-смысловыми типами
речи, как описание и рассуждение. Обучающийся уже не просто повествует, он
выражает своё отношение к тому или иному событию, оценивает,
аргументирует, сопоставляет события. Элементы описания и рассуждения
становятся на уровне основного общего образования составной частью
письменного высказывания обучающихся.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 75 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы (объём письменного высказывания - до 75 слов).
324

Языковые навыки и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 80 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Обогащение лексического запаса обучающихся непосредственно связано
с развитием умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного
источника информации.
Формирование лексических навыков в 7 классе осуществляется путём
обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических
единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним.
Большая часть лексических упражнений направлена на работу с изолированным
словом (подбор синонимов, антонимов, поиск ключевых слов, ассоциативный
вызов слова, употребление его в устойчивых и свободных словосочетаниях).
Особое внимание уделяется умению сочетать лексические единицы между собой
и работе со словом в его текстовых связях. Активизируется употребление
коннекторов речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих логику и связность
устных и письменных высказываний.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 650 лексических
единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 600 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, done и других);
325

распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с
помощью отрицательных префиксов -in/im-, de-/des-;
распознавание и образование сложных существительных путём
словосложения:
существительное + существительное (telecarte);
существительное + предлог + существительное (sac-a-dos);
прилагательное + существительное (cybercafe);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи
plus-que-parfait (предпрошедшего времени);
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи
futur simple (будущего простого времени); употребление предлогов а и de;
согласование времён в косвенной речи (concordance des temps dans le
discours indirect);
употребление неопределённого местоимения tout;
согласование глагольных времён при косвенном вопросе (concordance des
temps dans Г interrogation indirecte);
употребление глагольных времен после si условного и после si,
вводящего косвенную речь (emploi des temps apres si);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «еп»;
образование и употребление деепричастия несовершенного вида
(gerondif); образование и употребление прошедшего законченного времени
(passd simple).
Социокультурные знания и умения.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому
языку
обогащается
за
счёт
расширения
объёма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематики и
проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою когнитивную
(познавательную) компетенцию. Они узнают много новой информации
культурологического характера о Франции и других франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со своими
франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности понимания,
связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная коммуникация
может быть затруднена.
326

Обучающиеся развивают своё умение представлять Россию, некоторые
культурные явления и традиции своей страны, наиболее известные
достопримечательности и выдающихся людей (учёных, писателей, спортсменов
и других людей).
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на французском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
некоторые культурные явления (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности,
выдающихся людей (учёные, писатели, поэты, спортсмены и и другие).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
327

тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности.
Говорение.
В 8 классе продолжается развитие у обучающихся умений создавать
устно-речевые
высказывания
монологического,
диалогического
и
полилогического характера, которые всегда ситуативно обусловлены и
включены в более широкий контекст деятельности. Обучающиеся активнее
взаимодействуют между собой, включаются в поиск решений, разрабатывают
стратегию поведения по решению той или иной задачи. Учебные
коммуникативные задачи всё более приближены к реальной практике общения.
Монологические высказывания становятся более развёрнутыми и более
содержательными, принимая форму сообщений и небольших докладов в рамках
изучаемой тематики или создаваемых творческих проектов. Обучающиеся
овладевают умением распознавать инфографические способы подачи
информации, сочетающие в себе текст, цифры, рисунки, диаграммы.
В работе с текстами большое внимание уделяется этапу выхода в речь,
связному пересказу и беседе на основе и в связи с прочитанным рассказом,
328

отрывком из книги или статьёй.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование
своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному), изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
Обучение восприятию на слух французской речи является важной задачей
данного этапа овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями текстов
329

учебника. Кроме традиционных аудиозаписей, используется мультимедийный
компонент (там, где техническое оснащение кабинета это позволяет).
Предъявление обучающимся материала, предназначенного для
восприятия на слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится
при помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение
выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение.
На данном этапе особое внимание в процессе обучения французскому
языку уделяется работе с письменным источником информации, содержание
которого служит основой и для развития устной и письменной речи.
Поскольку степень аутентичности используемого текстового материала на
данном этапе возрастает, обучающиеся более серьёзно и обстоятельно
совершенствуют свои умения в следующих видах чтения на французском языке:
чтение с полным пониманием прочитанного текста, чтение с пониманием
основного содержания, ознакомительное чтение и поисковое чтение.
Более углублённое обучение всем перечисленным видам (стратегиям)
чтения может происходить на примере одного и того же текста, или на разных
текстах (на усмотрение учителя).
Для того чтобы правильно воспринять логику повествования,
обучающиеся продолжают овладевать основными строевыми элементами или
330

связующими словами, отражающими временные, причинно-следственные и
другие связи
между отдельными фактами или действиями (d’abord, depuis que, quand, pendant,
c’est pourquoi, premierement, deuxiemement и другие).
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей) запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - до 250 слов.
Письменная речь.
Письменно-речевая коммуникация на данном этапе обучения практически
всегда подготовлена предварительным чтением текста (разной типологии),
служащего моделью для воспроизведения и имитации. Создаваемые
обучающимися письменные высказывания - это связное описание какого-либо
события, свидетелем которого они стали, рассказ о личных впечатлениях о
путешествии или празднике, в котором они приняли участие, короткие письма и
331

сообщения разного рода для обмена ими в электронной или традиционной форме
письменного общения. Письма, адресованные французским сверстникам,
содержат элементы эмоционального реагирования (радость, сожаление,
стремление убедить в чем-либо). В них присутствуют такие функциональносмысловые типы речи как описание и рассуждение.
Обучающиеся
учатся
составлять
тексты-комментарии
на
заинтересовавшую их тему или проблему, чтобы разместить их на страничке
блога или веб-форума.
Обучающиеся тренируются в заполнении анкет, формуляров, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения). Такие документы заполняются в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 80 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
письменного высказывания - до 80 слов).
Языковые навыки и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
332

Обогащение и увеличение активного и пассивного лексического запаса
обучающихся на среднем этапе обучения французскому языку как второму
иностранному по-прежнему непосредственно связано с развитием умений
иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации в рамках изучаемой тематики.
Формирование лексических навыков на данном и последующих этапах
обучения облегчается группированием лексических единиц по ассоциативному
(смысловому или формальному признаку) вокруг ключевых слов (понятий), а
также путём обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных
лексических единиц в неречевых и речевых упражнениях на основе текста и в
связи с ним. Лексические упражнения могут быть направлены на работу с
изолированным словом (подбор синонимов, антонимов, поиск ключевых слов,
употребление лексических единиц в устойчивых и свободных словосочетаниях).
При этом особое внимание уделяется умению сочетать лексические единицы
между собой и работе со словом в его текстовых связях. Активизируется
употребление коннекторов речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих
логику и связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 750 лексических
единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 700 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premierement, deuxiemement, au debut, a la fin, puis, alors и других);
распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов при помощи префикса ргё-;
имён существительных при помощи суффиксов -oir/-oire, -te, -ude, -aison, ure,
-ise;
имён прилагательных при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
настоящего времени условного наклонения (conditionnel present),
употребление conditionnel present в независимом предложении для выражения
вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия;
образование и употребление в устной и письменной речи futur dans le
passe; употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «еп»;
333

употребление повелительного наклонения (imperatif);
употребление причастия прошедшего времени (participe passe),
согласование причастия прошедшего времени (accord du participe passe), participe
passe в сложных временах, participe passd в пассивном залоге, participe passd в
роли причастия и прилагательного;
указательное местоимение се/9а/се1а;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во
французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps
de l’indicatif).
Социокультурные знания и умения.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому
языку
обогащается
за
счёт
расширения
объёма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематики и
проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою когнитивную
(познавательную) компетенцию. Они узнают много новой информации
культурологического характера о Франции и других франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со своими
франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности понимания,
связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная коммуникация
может быть затруднена.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и другие ситуации);
соблюдение норм вежливости в международном общении.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении: догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использовать при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
334

явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, живопись). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание.
Покупки.
Школьная жизнь. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты.
Виды речевой деятельности.
Говорение.
На данном этапе использование обучающимися в учебном и реальном
общении навыков устной речи на французском языке выходит на новый, более
осознанный уровень и получает своё дальнейшее развитие.
Кроме знакомых уже обучающимся видов диалога (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) обучающиеся
осваивают новый вид диалога - диалог-обмен мнениями, при ведении которого
собеседники выражают свою точку зрения по обсуждаемому вопросу,
обосновывают её, высказывают своё согласие (несогласие) с другой точкой
зрения, выражают сомнение, дают эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие эмоции).
Содержательный контекст диалогической речи или речевого общения трёх
и более коммуникантов (полилога) ещё больше ориентирован на франкоязычную
среду и отражает основные ситуации общения, в которых обучающиеся могут
оказаться, выехав за пределы страны. Параллельно, в учебную канву урока
включаются самые распространённые случаи общения обучающихся с
носителями языка в их собственной стране (населенном пункте). Они обсуждают
335

и разрабатывают экскурсию или составляют культурную программу для
французских лицеистов, приезжающих в Россию.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог-обмен мнениями: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие эмоции).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Монологические высказывания обучающихся становятся более
развёрнутыми, богаче в содержательном отношении и речевом оформлении.
Монологи принимают форму тематических сообщений, докладов, выступлений
с изложением результатов выполненной проектной работы.
Обучающиеся продолжают совершенствовать свои умения во всех видах
пересказа, а также умения вести беседу на основе содержания прочитанного
текста или прослушанного аудио текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в письменном или устном источнике
информации.
По завершении базового курса обучения французскому языку на уровне
основного общего образования обучающиеся должны уметь:
рассказать о каком-либо важном событии в своей жизни (встрече с
интересным человеком, путешествии, празднике или вечере в школе и других
событиях);
подготовить и представить небольшой репортаж о событии, участником
или свидетелем которого они были;
336

спроводить сообщение о Франции (другой франкоязычной стране),
России, представив основные данные (географическое положение, климат,
политический строй, население, общие сведения об экономике);
представить столицу Франции и другой франкоязычной страны, столицу
России и главный город своего региона (общие сведения и основные
достопримечательности);
рассказать подробно о какой-либо достопримечательности Парижа,
Москвы, своего населенного пункта (исторический памятник, архитектурный
комплекс и другое);
представить один из главных художественных музеев Парижа, Москвы и
своего населенного пункта;
составить словесный портрет знаменитого французского художника
(биография, основные этапы творчества, главные произведения);
описать сюжет и художественные достоинства (кратко) картины
французского или другого известного художника;
рассказать об известном фильме французского кинорежиссёра (сюжет,
исполнители главных ролей, игра актёров, свои впечатления);
рассказать биографию французского киноактёра, оставившего заметный
след во французском и мировом кинематографе;
представить биографию известного французского исторического
персонажа.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 7-9 фраз.
Аудирование.
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку как
второму иностранному использование аудио и видео материалов в учебном
процессе возрастает. Прослушивание аудио текстов становится неотъемлемым
компонентом урока. Основной особенностью развития навыков аудирования
337

является, с одной стороны, содержательное и жанровое разнообразие, с другой
стороны, увеличивающийся удельный вес аутентичности материалов,
используемых для прослушивания.
Предъявление обучающимся материала, предназначенного для
восприятия на слух, осуществляется:
при непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и
одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится
при помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной(явной) форме в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение.
К началу завершающего этапа базового курса французского языка
обучающиеся владеют умениями восприятия, интерпретации и создания текстов
(высказываний), наиболее часто встречающихся в повседневной практике
речевого общения.
Уровень владения обучающимися французским языком позволяет более
активно использовать в процессе обучения чтению на завершающем этапе
базового курса журнальную и (или) газетную статью. Статья - это особый вид
аутентичного текста, который имеет свои отличия в том, что касается структуры,
способа предъявления содержания и его оформления.
В большинстве случаев статью отличает «ступенчатость» в преподнесении
338

информации. В ней могут быть представлены (частично или полностью)
следующие компоненты: основной заголовок (titre), дополнительный заголовок
над основным (surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление к статье
(chapeau), промежуточный заголовок (intertitre). Перечисленные элементы
исключительно важны для понимания статьи и, как правило, прочитываются и
разбираются до чтения основного текста с целью выдвижения гипотезы по
содержанию или отношению автора к затронутой в статье теме. На данном этапе
можно рекомендовать использовать статьи, в которых преобладает
информативный подход, а не анализ или проблемная заострённость.
Язык прессы сложен с точки зрения лексического наполнения и
грамматического рисунка фразы. Работая со статьями, учитель постепенно
погружает обучающихся в мир периодической печати, предоставляя им
необходимую помощь в виде перевода трудных слов, словосочетаний, трактовки
некоторых терминов, перифразы и упрощения отдельных конструкций.
Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе
художественных текстов, первичное чтение и обсуждение которых может
проходить прямо на уроке, или же, на усмотрение учителя, эти тексты могут
быть использованы для домашнего (подготовленного) чтения. К уже знакомым
обучающимся видам чтения на данном этапе добавляются умения более
сложного вида чтения: чтения с пониманием основного содержания текста.
Это умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста);
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
В процессе обучения чтению учитель задействует и так называемые
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и развивает у обучающихся
умение извлекать и понимать представленную в них информацию.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
339

второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста); определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Тексты Для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 90 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
письменного высказывания - до 90 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
340

преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём - 90-100 слов).
Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с
ними нацелены также на формирование у обучающихся важного
коммуникативного умения - составления resume - краткого изложения
содержания прочитанного текста в письменном виде.
Resume - это
вторичный текст, представляющий собой чётко
структурированное, сжатое по форме изложение основного содержания
письменного источника информации.
Умение проводить резюме письменного текста в дальнейшем может быть
широко использовано в разных видах профессиональной деятельности:
подготовке доклада или сообщения по теме, обработке различного рода
документации, журналистике и научной работе.
Языковые навыки и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на
слух, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
В 9 классе обучающиеся продолжают совершенствовать умения и навыки
лексического оформления речи. По сравнению с предыдущими этапами
обучения тематический диапазон устного и письменного общения на
французском
языке
значительно
расширен.
Расширение
словаря,
предназначенного для активного и пассивного усвоения, идёт одновременно с
группированием лексических единиц по ассоциативному признаку вокруг
ключевых слов (понятий), относящихся к конкретной теме общения
341

(путешествие на самолёте, обустройство в отеле, знакомство с историческими
достопримечательностями и другие темы). Выявление связей между словами, их
объединение по различным признакам существенно облегчает усвоение лексики.
Обучающиеся овладевают умением распознавать и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные лексические единицы, синонимы, антонимы и наиболее
частотную глагольную лексику, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в устной речи и письменном тексте 900 лексических
единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 850 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием
аффиксации:
глаголов с помощью префиксов de-, dis-;
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса те-;
имён существительных с помощью суффиксов -ence/-ance, -esse, -иге, issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной речи и письменном тексте:
сослагательное наклонение, настоящее время (Subjonctif present des verbes
apres les locutions il faut que..., il ne faut pas que.../et apres les verbes et les locutions
verbales qui expriment la volonte);
указательные местоимения (Pronoms demonstratifs: celui-ci, celle-ci, ceuxci, celles-ci, celui que..., celui de...);
будущее простое время и деепричастие (повторение) (Revision du futur
simple et du gerondif);
употребление сослагательного наклонения в настоящем времени после
глаголов, выражающих какое-нибудь чувство или эмоцию (Subjonctif present
apres les verbes et les expressions de sentiment);
притяжательные местоимения (Pronoms possessifs: le mien, le tien, le sien,
le notre ...);
возвратные глаголы и местоимения-дополнения (повторение) (Revision
des verbes pronominaux et des pronoms complements);
употребление местоимений-наречий Y и EN. Место Y и EN в
342

предложении; согласование времён изъявительного наклонения (повторение)
(Revision de la concordance des temps);
согласование причастия прошедшего времени (Accord du participe passe);
инфинитивный оборот (Proposition infinitive);
употребление предлогов, повторение (Revision de differentes prepositions);
порядковые и количественные числительные (Numeraux cardinaux et ordinaux);
имена собственные во множественном числе (Noms propres (noms de personnes)
au pluriel);
недавнее прошедшее время (Passe immediat).
Социокультурные знания и умения.
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку как
второму иностранному основной задачей в рамках развития социокультурной и
страноведческой компетенции обучающихся становится формирование
целостного восприятия иной социокультурной среды через раскрытие
особенностей поведенческих характеристик и образа мышления её
представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода стереотипов.
Социокультурная и страноведческая составляющая процесса обучения
французскому
языку
обогащается
за
счёт
расширения
объёма
лингвострановедческих и страноведческих знаний и за счет новой тематики и
проблематики речевого общения. Обучающиеся развивают свою когнитивную
(познавательную) компетенцию. Они узнают много новой информации
культурологического характера о Франции и других франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих
знаний, обучающиеся разнообразят содержательную сторону общения со своими
франкоязычными сверстниками, постепенно снимают трудности понимания,
связанные с фоновыми знаниями, без которых межкультурная коммуникация
может быть затруднена. Обучающиеся развивают своё умение представлять
Россию, некоторые культурные явления и традиции своей страны, наиболее
известные достопримечательности и выдающихся людей (учёных, писателей,
спортсменов и других).
Осуществление межличностного и межкультурного общения неотделимо
от использования сопоставления знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной
среде. Важным становится знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи, традиции в проведении досуга, посещение музеев, кинотеатров,
архитектурных и исторических памятников и другие).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
343

родственников и друзей на французском языке, правильно оформлять свой адрес
на французском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение
личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка:
культурные явления, события, достопримечательности), кратко рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах и других);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраза
(толкования), синонимических средства, описания предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики,
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ) ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ ООО
В результате изучения второго иностранного (французского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
344

г

нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования, формируемые при изучении иностранного языка, отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей
• активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
• патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
345

общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания (иностранного языка);
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
346

среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и
347

•

•
•
•
•
•
•

компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения иностранного (французского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
348

самостоятельно выделенных критериев).

•
•
•
•

•
•
•

У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свое мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
349

• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
• обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:

350

• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
351

говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика конкретного человека или литературного персонажа,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
- 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём - 4 фразы), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 4 фразы);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, полностью построенные на изученном материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи; читать текст с полным и детальным пониманием
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения - до 150 слов); читать и понимать общее содержание текста,
содержащего незначительный процент незнакомых лексических единиц;
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 30 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
352

чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -er/-ere,-eur/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment, имена прилагательные при помощи
суффиксов -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, числительные при помощи
суффиксов -ier/-iere, -ieme;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные предложения с местоимениями qui, que и наречиями ou,
quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (present), типа
preferer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными
глаголами avoir или etre;
числительные 1-101.
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
353

и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания общего содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой
деятельности: говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 5-6
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи, читать текст с полным и детальным пониманием
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения - 160-180 слов), читать и понимать общее содержание текста,
содержащего незначительный процент незнакомых лексических единиц;
354

письменная речь:
писать короткие письма-поздравления с Днём рождения и другими
праздниками, писать несложные электронные сообщения личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 50 слов), заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 550 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 450 лексических единиц (включая 400 лексических единиц,
освоенных ранее) обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова, различные
средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имён существительных с помощью суффиксов -teur/-trice, -ain/aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -tore, имён прилагательных с помощью
суффиксов -ain/- aine, -ique, -ant, -aire, -ible, -able, наречий с помощью суффикса
-ment, глаголов с помощью префиксов ге-/гё-, г-;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи следующие
правила практической грамматики французского языка:
tutor proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (те, т’, te, t’, le,
la Г, nous, vous, les);
355

личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me,
т’, te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, del’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с
глаголом faire (faire du sport, faire de la musique и другие);
род прилагательных (gentil/gentille,
intelligent/intelligente,/paresseux/paresseuse); некоторые случаи употребления
местоимения еп (замена существительного с предлогом de, замена
существительного с частичным артиклем, замена существительного, которому
предшествует количественное числительное);
образование, употребление imparfait (прошедшее время): для обозначения
действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания этого
действия, для создания портретных характеристик, описаний природы (погоды),
для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная),
особые формы степеней сравнения;
согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь
(concordance des temps de l’indicatif, discours indirect), время действия главного
предложения - настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui
et que); выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en
relief); пассивная форма глагола (forme passive).
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания общего содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
356

носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний: описание предмета
или человека, в том числе портрет-характеристика конкретного человека или
литературного персонажа), повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7 фраз), излагать общее содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 7
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и
понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные
незнакомые
слова,
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием общего содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения - до 200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, писать
357

электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 75 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, таблиц (объём высказывания - до 75 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать выученные слова, владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное со общение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 650 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 600 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, различные средства связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания (d’abord, ensuite, encore, done и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale, глаголов,
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, de-/des-;
распознавать и образовывать сложные существительные путём
словосложения:
существительное + существительное (telecarte);
существительное + предлог + существительное (sac-a-dos);
прилагательное + существительное (cybercafe);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol);
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном
тексте: plus-que-parfait (предпрошедшее время); futur
358

simple (будущее простое время);
согласование времён в косвенной речи (concordance des temps dans le
discours indirect);
неопределённое местоимение tout;
согласование глагольных времён при косвенном вопросе (concordance des
temps dans Г interrogation indirecte);
глагольные времена после si условного и после si, вводящего косвенную
речь (emploi des temps apres si);
предлог «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
местоимение «еп»;
деепричастие несовершенного вида (gerondif); прошедшее законченное
время (passe simple); владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи; обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; при непосредственном общении - переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой
деятельности: говорение:
359

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - до 7-8 фраз); выражать и кратко
аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём 7-8 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8
фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут); смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 250 слов), читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
писать несложные электронные сообщения личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения - до 80 слов), заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, создавать небольшое письменное высказывание с
использованием вопросов, ключевых слов, таблицы (объём высказывания - до 80
слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно
360

основным правилам чтения; владеть орфографическими навыками: правильно
писать выученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premierement, deuxiemement, au debut, a la fin, puis, alors и другие);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префикса ргё-, имена существительные при
помощи суффиксов -oir/-oire, -te, -ude, -aison, -ure, -ise, имена прилагательные
при помощи суффиксов -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка, различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
настоящее время условного наклонения (conditionnel present); употребление
conditionnel present в независимом предложении для выражения вежливой
просьбы, желаемого или предполагаемого действия; будущее в прошедшем
(futur dans le passe);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения
«еп»; повелительное наклонение
(imperatif);
причастие прошедшего времени (participe passe), согласование причастия
прошедшего времени (accord du participe passe); participe passe в сложных
временах, participe passe в пассивном залоге, participe passe в роли причастия и
прилагательного;
указательное местоимение се/?а/се1а;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во
французском предложении (pronoms personnels doubles);
согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps
de PIndicatif).
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
361

знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и другие ситуации).
владеть компенсаторными
умениями:
использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку,
при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете;
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания и взаимодействия в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по второму иностранному
(французскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Владеть основными видами речевой
деятельности: говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос),
диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника),
362

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания - до 7-9 фраз), излагать основное
содержаниепрочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объём - 7-9 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём - 7-9 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя
не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания - до 90
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы
(объём 90-100 слов).
Языковые навыки и умения.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова, владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
363

предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры, различные средства
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов бё-, dis-, имена существительные,
имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса те-,
имена существительные при помощи суффиксов -ence/-ance,-esse, -ure, -issement,
-age, -issage, наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (dont,
ой), следствия (ainsi), цели (pour que);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passe);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого;
формы сослагательного наклонения subjonctif present регулярных и
нерегулярных глаголов;
деепричастия (gerondif);
простые относительные местоимения dont, ой;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного общения.
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, использовать
364

при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации,
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
Изучение учебного предмета «Математика» предусматривает применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Математика»
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика» (базовы й уровень) (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на
основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения
концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего
мира - пространственные формы и количественные отношения (от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых
для развития научных и прикладных идей). Математические знания
обеспечивают понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную
365

в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и
понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Изучение
математики обеспечивает формирование алгоритмической компоненты
мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач
- основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая
и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами
познания действительности, представлениями о предмете и методах математики,
их отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
• формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность,
функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
• подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание
математики как части общей культуры человечества;
• развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
• формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать проявления математических понятий, объектов
и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и
создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
366

Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
новые знания включались в общую систему математических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования.
В 5-9 классах математика традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов:
• в 5-6 классах - курса «Математика»,
• в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и
теории вероятностей) и «Геометрия».
• Программой по математике вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
Место учебного предмета «Математика в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый
уровень) на уровне основного общего образования, - 952 часа:
• в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
• в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
• в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
• в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
• в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ ООО.
Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностные

ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
результаты освоения программы

по

математике
367

характеризуются:
патриотическое воспитание:
• проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы,
• к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
• готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его
прав,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы),
• готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки,
• осознанием
важности
морально-этических
принципов
в
деятельности учёного;
трудовое воспитание:
• установкой на активное участие в решении практических задач
математической
направленности,
осознанием
важности
математического образования на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной
деятельности
и
развитием
необходимых умений,
• осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей;
эстетическое воспитание:
• способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений,
• умению видеть математические закономерности в искусстве;
ценности научного познания:
• ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества,
• пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира,
• овладением
простейшими
навыками
исследовательской
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
368

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность),
• сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
экологическое воспитание:
• ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности окружающей среды,
• планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды,
• осознанием глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды :
• готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня
• своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, п
• риобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
• необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
• способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными
действиями,
универсальными
коммуникативными
действиями
и
универсальными регулятивными действиями.
Познавательны е УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовы е логические
действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
369

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
• предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и
от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по
установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса,
а
также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения
работать
с
информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи;
• выбирать, анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
370

Коммуникативны е УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи и полученным результатам;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные
на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества:
• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных математических
задач;
• принимать
цель
совместной
деятельности,
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких человек;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивны е УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть),
• выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей,
• аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
371

• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели
и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6
классах - курса «Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
2.1.8.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5-6
классах (далее соответственно - программа учебного курса «Математика»,
учебный курс).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
• продолжение формирования основных математических понятий
(число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
• развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, интереса к изучению математики;
• подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
• формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать математические объекты в реальных
жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального
общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
372

вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными
идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в
полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно
с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного
применения новой записи при изучении других предметов и при практическом
использовании.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том
числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на
дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является
то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на
основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в
том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий.
Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 56 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на
движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты,
на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач
перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого
числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих
утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного
373

воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии,
который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится
практической
деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в
пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на
уровне начального общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы
логики и начала описательной статистики.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, - 340
часов:
• в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
• в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
374

разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок
выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь,
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой
части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения:
массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый,
тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
375

параллелепипед,
куб,
многогранники.
Изображение
простейших
многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной
прямой.
Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
376

Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность,
круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник,
примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге
с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
5 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
377

обучения в 5 классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
378

Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
6 КЛАСС.
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль
числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
379

Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку,
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.

380

2.1.8.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7-9
классах (далее соответственно - программа учебного курса «Алгебра», учебный
курс).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего
образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической
наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе.
Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения,
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии:
• «Числа и вычисления»,
• «Алгебраические выражения»,
• «Уравнения и неравенства»,
• «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении
трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе
изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу
учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные
во всех основных разделах математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
381

дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной
жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии
отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного
общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики,
и
овладение
навыками
дедуктивных
рассуждений.
Преобразование символьных форм способствует развитию воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики - словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о
роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:
• «Числа и вычисления»,
• «Алгебраические выражения»,
• «Уравнения и неравенства»,
• «Функции».
Место учебного предмета «Алгебра» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», - 306 часов:
• в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
• в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АЛГЕБРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
382

Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и
произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию
задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем
уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции.
Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции У~\ х \.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
383

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости,
их графики. Функции у = х, у = х 3 , у =v^, у=\х\. Графическое решение
уравнений и систем уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
384

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений,
одно из которых линейное, а другое - второй степени. Графическая
интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
^ А А „ У = У = Лх + Ь, у = у= х3,у = л[х, у= \х\
х
Графики функции:
,
и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО
КУРСА «АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ООО
7 КЛАСС.
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
385

действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения
формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
386

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции;; = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
8 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
387

том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
У = У = х2, У = х2,У = л[х, у = \х\
х
, описывать свойства числовой
функции по её графику.
9 КЛАСС.
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять
значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на
388

числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
у = Ях, у = Ях + Ъ, у = у = ах2 + Ьх + с, у = х2 у = ^ у = ^
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
2.1.8.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7-9
классах (далее соответственно - программа учебного курса «Геометрия»,
учебный курс).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики,
имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их
отношений и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную
линию.
Ценность изучения геометрии на уровне основного общего образования
заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента
при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую
389

фигуру, описывать словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые
размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных
ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы
содержания:
• «Геометрические фигуры и их свойства»,
• «Измерение геометрических величин»,
• «Декартовы координаты на плоскости»,
• «Векторы»,
• «Движения плоскости»,
• «Преобразования подобия».
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», - 204 часа:
• в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
390

Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов
в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники.
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к двум окружностям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
391

Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,
длина
(модуль)
вектора,
сонаправленные
векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство
векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная
мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ ООО.
7 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса
к концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов
в геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
392

многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
393

касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
9 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длицы и находить углы у подобных фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга
и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).

394

2.1.8.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика» в 7-9 классах (далее соответственно - программа учебного курса
«Вероятность и статистика», учебный курс).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их
роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число
профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в
области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения
образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или
избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно
поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный
характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются
представления обучающихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены
следующие содержательно-методические линии:
• «Представление данных и описательная статистика»,
• «Вероятность»,
• «Элементы комбинаторики»,
• «Введение в теорию графов».
395

Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и
графиках, до сбора, представления и анализа данных с использованием
статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в
частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими
методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы:
• «Представление данных и описательная статистика»,
• «Вероятность»,
• «Элементы комбинаторики»,
• «Введение в теорию графов».
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», - 102 часа:
• в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
396

таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в
обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах.
Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение
задач с помощью графов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над
множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными
событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события.
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение
вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
397

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ
ООО.
7 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
398

Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять
элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
Предметны е результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫ Й УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета
применение
федеральной
рабочей
«Информатика» (базовый уровень).

«Информатика» предусматривает
программы
учебного
предмета

Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика» (базовы й уровень) (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно - программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемы е результаты освоения программы по информатике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
399

Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на
базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
• формирование
основ
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
• обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современно
информационном
обществе,
предполагающего
способность
обучающегося
разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые
задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в
том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в
современных цифровых средах в условиях
обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
• воспитание ответственного и избирательного отношения к
информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению
образования в
области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.
400

Информатика в основном общем образовании отражает:
• сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
• основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
• междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и
одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у
обучающихся:
• понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
• знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий, умения и навыки формализованного
описания поставленных задач;
• базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
• знание основных алгоритмических структур и умение применять
эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
• умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
• умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических
задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
• умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий,
401

применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде
следующих четырёх тематических разделов:
• цифровая грамотность;
• теоретические основы информатики;
• алгоритмы и программирование;
• информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом
уровне, - 102 часа:
• в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный
ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера,
жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
402

Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита
к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
403

ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов Интернете для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости
и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
404

текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод
чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
405

несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и
логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из
двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа
на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете.
406

Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг,
фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные
службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка
соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами
графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
407

массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения
в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка
массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями:
веб-дизайнер,
программист,
разработчик
мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист
по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
НА УРОВНЕ ООО.
Изучение информатики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
408

предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного
предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
патриотического воспитания:
• ценностное
отношение
к
отечественному
культурному,
историческому и научному наследию,
• понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий,
• заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков,
• активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
Интернете;
гражданского воспитания:
• представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде,
• готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных
проектов,
• стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности,
• готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
ценностей научного познания:
• сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации, информационных процессах и информационных
409

технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу
для понимания сущности научной картины мира;
• интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность
к
самообразованию,
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
• сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
формирования культуры здоровья:
• осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и
соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных и коммуникационных технологий;
трудового воспитания:
• интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
экологического воспитания:
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
410

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями - познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
работа с информацией:
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
411

Коммуникативные УУД
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта;
• принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации,
коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
• оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные УУД
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
• выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения; ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в
группе);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

412

• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
• проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
• ответственность за решение.
самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
принятие себя и других:
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ ООО
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
413

компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной
информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов; использовать современные сервисы
интернет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуатации
технических средств информационных и коммуникационных технологий,
соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
414

раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения
задачи различными способами, в
том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
С#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
415

создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать
современные
интернет-сервисы
(в
том
числе
коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных
технологических
и
социально-психологических
аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ».
Изучение учебного предмета «История» предусматривает применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно - программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
416

Программа учебного предмета «История» дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
• овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
• воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
• развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
• формирование у обучающихся умений применять исторические
417

знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
Место учебного предмета «История» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340,
• в 5-9 классах по 2 часа в неделю,
• в 9 классе предусмотрено 17 часов на изучение модуля «Введение в
новейшую историю России».
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»

Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

5

Всеобщая история. История Древнего мира

6

Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству

7

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—
XVII вв.

Примерное
количество
учебных часов

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
8

9

9

68
23
45
23
45

Всеобщая история. История нового времени. XVTII в.

23

История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от
царства к империи

45

Всеобщая история. История нового времени. XIX —
начало XX в.
История России. Российская империя в XIX — начале XX
в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»

68
17

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
418

История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе
II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
419

Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города- государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия
и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл.
Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
420

жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги.
Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа И. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
421

скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майор домов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
422

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в
XII-XV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий
в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
423

Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь
(Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
424

Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло- мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело
и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
425

Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура.
Каменные
соборы
Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории
своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
426

отечественной истории.
Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное
плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в
Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. Развитие техники,
горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе. Причины Реформации. Начало
Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв. Абсолютизм и сословное
представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
427

деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление
английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и
господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе.
Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот
в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения
европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава,
укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI-XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
428

государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии
о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор.
Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
429

боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лже Дмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско- литовского гарнизона в Москву. Подъём национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г.
и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в
1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
430

иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско- Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна
Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие
431

по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё,
Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа
II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты
432

и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития
и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая
борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700-1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сёгуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
433

Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII
в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса
Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
434

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
435

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские,
Гарелины,
Прохоровы, Демидовы
и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней
торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны
с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
436

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в городе
Санкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города
Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и
города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков,
Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
437

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
438

Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911-1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 19081909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX начала XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
439

Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX — начале
XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
440

переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы.
Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
441

суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в.
как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и её
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
442

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалистыреволюционеры). Социал- демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг.
443

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале XX в.
Обобщение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УРООВНЕ ООО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
• проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания:
• осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству;
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
444

его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере:
• представление о традиционных духовно нравственных ценностях
народов России;
• ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания:
• осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений;
• овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма;
• формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания:
• представление о культурном многообразии своей страны и мира;
• осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и средства коммуникации;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
• осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе - на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
в сфере трудового воспитания:
• понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества;
• представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
445

построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов;
в сфере экологического воспитания:
• осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой;
• осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды:
• представления об изменениях природной и социальной среды в
истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям,
о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия:
• систематизировать и обобщать исторические факты (в форме
таблиц, схем);
• выявлять характерные признаки исторических явлений;
• раскрывать причинно-следственные связи событий;
• сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
• формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• определять познавательную задачу;
• намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
• систематизировать и анализировать исторические факты,
осуществлять реконструкцию исторических событий;
• соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
• определять новизну и обоснованность полученного результата;
• представлять результаты своей деятельности в различных формах
446

(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект другие).
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
• осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
• различать виды источников исторической информации;
• высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
• участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого,
раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
• выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
• публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта;
• осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
• осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных
целей;
• планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе - на региональном
материале;
• определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения:
• владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление
плана действий и определение способа решения);
• владеть приёмами самоконтроля - осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
• вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок,
447

возникших трудностей.
У обучающегося будут сформированы умения в сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
• выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого
(в
исторических
ситуациях
и
окружающей
действительности);
• регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и
мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
• умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
• умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
• овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
• умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
• умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
• умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
• умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с использованием фактического
448

•
•

•

•
•

•

материала, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том
числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической
информации,
представлять
историческую
информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной
литературе,
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту
и верифицированность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России.

Предметные результаты изучения учебного предмета «История»
включают:
• целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических
эпох; о месте и роли России в мировой истории;
• базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
• умение работать с основными видами современных источников
исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети
449

•

•

•
•

•
•

«Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными и вещественными источниками - извлекать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной
истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.

Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России», предваряющего систематическое изучение отечественной истории XXXXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу
для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории
России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая
Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в
них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
• знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов,
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий;
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
450

•

•

•

•

•

•

исторических событий; группировать (классифицировать) факты по
различным признакам;
работа с исторической картой (картами, размещенными в
учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать
историческую карту с использованием на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и другие.
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном
или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи,
составлять описание исторических объектов, памятников на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и другое;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические
факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять,
какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также
оценке современных событий, использовать знания об истории и
культуре своего и других народов как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников
истории и культуры.
5 КЛАСС

Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
451

объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места
важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой
эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею)
высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в
древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами; объяснять причины и следствия важнейших
событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
452

отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
453

символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
454

Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных
и
вещественных
памятниках
эпохи;сопоставлять
и
систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
и всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций
455

XVI-XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII
вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать
факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
456

значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему,
мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
457

различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
в. (в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории
- начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические
таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие; определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
458

различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты экономического, социального
и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций
в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения
о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень
убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
459

Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в.,
объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.1.10.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Изучение учебного модуля «Введение в новейшую историю России»
предусматривает применение федеральной рабочей программы учебного модуля
«введение в новейшую историю России»
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
(далее - Программа модуля) составлена на основе положений и требований к
освоению предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные
программы.
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования.
Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан
целостной картины российской истории, осмысления роли современной России
в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит
создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях
новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую
историю России» образовательной организацией используются материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные
на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.
460

Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи
способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»:
• формирование у обучающихся ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
• владение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
• воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
• развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
• формирование у обучающихся умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе;
• формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место учебного модуля «Введение в новейшую историю России» в учебном
плане:
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.;
461

характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в.
в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при
реализации федеральной рабочей программы воспитания и организации
внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории
России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» реализуется при
самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с
важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История
России», включающем темы модуля).
В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы,
содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России»,
даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в
программе по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов
на изучение курса История России в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Примерное Программа учебного модуля
Программа курса «История России» количество
«Введение
(9 класс)
часов
в Новейшую историю России»
Введение
Первая российская революция 19051907 гг.

1
1

Введение
Российская революция 1917—
1922 гг.

Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Крымская
война. Героическая оборона
Севастополя
Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II. Этнокультурный
облик империи.

2

Великая Отечественная война
1941-1945 гг.

19

Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)

462

Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
На пороге нового века

Возрождение страны с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая
3
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты

Воссоединение Крыма с Россией

Обобщение

Итоговое повторение

1

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В
НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса

Примерное
количество
часов

№

Темы курса

1

Введение

2

Российская революция 1917—1922 гг.

1
5

2
3

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с
Россией

2
3

5

Итоговое повторение

2

463

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
XX - начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация
жизни
страны.
Тяготы
войны
и
обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического
сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
464

Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за
Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение
истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание
кризисных
явлений
в
СССР.
М.С.
Горбачёв.
Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на
международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (19911993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её
значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований
465

в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской
Федерации
В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с
терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта
2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой
Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе
Российской
Федерации
новых
субъектов.
Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения
Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные
направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной
политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный
поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020
г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для
современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее - РИО) и
Российского военно-исторического общества (далее - РВИО). Исторические
466

парки «Россия - Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха
Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы
о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки - герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ» НА
УРОВНЕ ООО
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом,
готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных
ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося,
которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при
реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
467

самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
• проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России,
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора,
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков,
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
также ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в
области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к
здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования
правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в решении
практических задач социальной направленности, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного
познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
468

России» у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и
значение ключевых событий и процессов Новейшей истории
России;
• выявлять причинно-следственные, пространственные и временные
связи (при наличии) изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов с историей России XX - начала XXI в.;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах с учётом предложенной задачи, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
• проводить с использованием дедуктивных, индуктивных
умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению причинно-следственных связей
событий и процессов; оценивать на применимость и достоверность
информацию; самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного небольшого исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
469

•
•
•
•
•

предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная,
научно- популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
• умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуально, в группе, групповой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
470

• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения или его части), корректировать предложенный алгоритм
(или его часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
• проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и
рефлексии, к оценке и изменению ситуации;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить
позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
• выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого
(в
исторических
ситуациях
и
окружающей
действительности);
• регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению (распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
471

В составе предметных результатов по освоению программы модуля
следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в
различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Изучение учебного предмета «Обществознание» предусматривает
применение
федеральной
рабочей
программы
учебного
предмета
«Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся подросткового
возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит
свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
472

сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
• воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
• развитие
у
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных
интересов,
приверженности
правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
• развитие личности на исключительно важном этапе её социализации
- в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса
к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
• формирование у обучающихся целостной картины общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по
содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение
обучающимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
• владение умениями функционально грамотного человека (получать
из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
• создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами
для реализации личностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений
для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
473

соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане.
В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных
учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности
экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
474

Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша
страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура
личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия
и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
475

попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при
осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической
ответственности. Гражданско
–
правовые
проступки и гражданско- правовая ответственность. Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды
и
формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и
формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно476

кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном
обществе.
Образование
в
Российской
Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии
и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в Интернете.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство - политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия - социальное государство. Основные направления и
приоритеты социальной политики российского государства. Россия - светское
государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент - Глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
Дума Российской Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
477

Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Г осударственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального
значения,
автономная
область,
автономный
округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина.
Гражданство
Российской
Федерации.
Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ ООО.
478

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений.
Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны,
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека,
• представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной созидательной деятельности,
• стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
• активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе,
• проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа,
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
479

• активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства,
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения,
• понимание ценности отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества,
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни,
• осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде,
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели,
• умение принимать себя и других, не осуждая,
• сформированность навыков рефлексии,
• признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности,
• способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес
• к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
480

общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды,
• планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры,
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
• установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
481

неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
• устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
• формулировать гипотезы о взаимосвязях;
482

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У
обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать
• интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию
483

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога,
• обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
484

действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию
485

на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института, характерных чертах общества; содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах
и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
системе образования в Российской Федерации; основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
486

действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение
к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12) умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных
практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации
487

и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления
личного финансового плана, для выбора профессии
и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение
опыта
осуществления
совместной,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание
ценности культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах
и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность человека, образование и
его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
488

сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого
себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного
социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний и личного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из
законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества,
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества,
глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
489

экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
490

гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека; использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных
ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности,
патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и
общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации,
491

права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности,
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
492

работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений
о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданскоправовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах
493

правонарушений и видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и
работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с использованием знаний в области трудового права, к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные
выводы
о
недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации) из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
494

личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые
правонарушения,
о
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и
денежно- кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально495

экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственного
регулирования
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции,
социальноэкономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов с использованием различных способов
повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию,
включая
экономикостатистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности
(сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления
496

личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как
важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё
отношение к информационной культуре и информационной решать
познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных
учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства
в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных
источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
497

графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе
на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
498

мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять
и
аргументировать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей
и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие
нормативных правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой
тематики, связанные с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов власти и управления в Российской Федерации; об основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство,
499

как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней
и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях
высших
органов
государственной
власти,
местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
500

преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической
учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации
личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и
нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального
501

опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о
социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве
народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и
объяснять причины и последствия глобализации; использовать полученные
знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
502

знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ»
Изучение
программы
по
учебному
предмету
«География»
предусматривает применение федеральной рабочей программы «География»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно - программа по географии, география) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
503

освоения программы основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего
общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
• воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе
освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об
основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно- телекомуникационной сети «Интернет», для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
• формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития
навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов
и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
504

• формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения
образования
по
направлениям
подготовки
(специальностям),
требующим
наличия
серьёзной
базы
географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Место учебного предмета «География» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии - 272 часа:
• по одному часу в неделю в 5 и 6 классах
• 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Географическое изучение Земли.
Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света - экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное плавание экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта
мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф.
Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей
505

Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических
объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея
и современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная
сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота,
их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам».
Земля - планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
506

Практическая работа «Выявление закономерностей изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли.
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов.
Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно- океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
507

температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в
форме презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в
зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат
и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
508

метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния
человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и
растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности
своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты
веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность - и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по
картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
509

Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения
земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности
и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений.. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности - зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных
течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух
океанов
по плану с использованием нескольких источников географической
информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения
510

численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на
Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX-XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима
выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе»,
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
511

«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации
(с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и
других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по
их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы
на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI
вв. Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы.
Изменения внешних границ России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная
территория
России.
Территориальные
воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное
пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона
Российской Федерации. Географическое положение России. Виды
географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных
городов России по карте часовых зон».
512

Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала
своего края по картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты.
Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
и особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение
по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа
своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс
513

и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата
под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на
жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным
климатическим
условиям на территории страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего
края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории
по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории
страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных
ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
течения двух рек России», «Объяснение распространения опасных
гидрологических природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
514

Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информации».
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические
различия
в
пределах
разных
регионов
России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной\
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций
и основные направления миграционных потоков России в разные исторические
периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами.
Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности
территории. Различия в плотности населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие
города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
515

классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных округов Российской
Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах Российской
Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды.
Демографическая
нагрузка.
Средняя
прогнозируемая
(ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие
его. Индекс человеческого развития (далее - ИЧР) и его географические
различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по
особенностям естественного и механического движения населения».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое положение (далее - ЭГП) России как фактор развития её
хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее - ВВП) и валовой региональный
продукт (далее — ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р (далее Стратегия пространственного развития
Российской Федерации): цели,
задачи,
приоритеты
и
направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
516

выделяемые в Стратегии пространственного развития Российской Федерации
как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее - ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место
России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее - ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с
целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий
разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных,
лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №
4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах
страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики
импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
517

отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных
источников информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве химической продукции. География
важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от И февраля 2021 г. № 312-р (далее Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства
518

Российской Федерации от 8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего
края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных
различий»,
«Характеристика
туристско-рекреационного
потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года:
основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и
их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры.
Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития
(далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. №
176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период
до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей
хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально519

экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по
уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические
работы:
«Сравнение
экономико-географического
положения (далее - ЭГП) двух географических районов страны по разным
источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации
«Социально-экономическое
развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия в составе международных экономических и политических организаций.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны Содружества
Независимых Государств и Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
520

интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России;
• ценностное отношениек достижениям своей
Родины
цивилизационному вкладу России;
• ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края;
гражданского воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
к
прошлому
и
настоящему
многонационального
народа
России,
чувства
ответственности и долга перед Родиной);
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития;
• представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий для окружающей среды;
• развивать способности решать моральные проблемы на основе
личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций;
• ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей
малой родины;
• природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях
521

развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
• овладение читательской культурой как средством познания мира
для
применения
различных
источников
географической
информации при решении познавательных и практикоориентированных задач;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
• способность адаптироваться к
стрессовым
ситуациями
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
• готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения географических знаний;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение географических знаний для решения
522

задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
географических объектов, процессов и явлений;
• устанавливать
существенный
признак
классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
• выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
географических объектов, процессов и явлений; проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действияй:
• использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
• формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
523

самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
• проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных
связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
• оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования,
оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
• выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
• оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и
письменных текстах;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
524

задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
• принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
• планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
• сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта:
• владеть способами самоконтроля и рефлексии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
525

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практике- ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
526

облику; называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания; классифицировать острова
по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
6 КЛАСС
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли; различать
свойства вод отдельных частей Мирового океана; применять понятия
«гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам; различать питание и режим
рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом
527

реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты; называть причины образования цунами, приливов и
отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы; устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей; различать виды
атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»; различать
понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов Термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме; называть границы
биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; сравнивать
528

плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры
изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 КЛАСС
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
529

сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские
поселения; приводить примеры
крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям
регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать
проявления
глобальных
проблем
человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
530

примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных
ресурсов; распознавать типы
природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны; использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и своей
531

местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; описывать и прогнозировать погоду территории по
карте погоды; использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с
помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать
показатели, характеризующие состояние окружающей среды; показывать на
карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние
точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального
природопользования; приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
532

населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная
структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и
(или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный
комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально- экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
533

информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития
отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию
новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека
и их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом,
534

о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России,
месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение программы по учебному предмету «Физика» предусматривает
применение федеральной рабочей программы «Физика».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно - программа по физике, физика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по физике на уровне основного общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на
базовом уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучений
физики на деятельностной основе.
В программе по физике учитываются возможности учебного предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала
по годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит
вклад в естественно-научную картину мира, предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире.
535

Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и
интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение
следующими компетентностями, характеризующими
естественнонаучную грамотность:
• научно объяснять явления,
• оценивать и понимать особенности научного исследования;
• интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в концепции преподавания учебного
предмета
«Физика».
Цели изучения физики:
• приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
• развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
• формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
• формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;развитие
• представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему
обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного
общего образования обеспечивается решением следующих задач:
• приобретение знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
• приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
• освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
• лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
• освоение приёмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ
и критическое оценивание информации;
• знакомство со сферами профессиональной деятельности,
536

связанными с физикой, и современными
основанными на достижениях физической науки.

технологиями,

Место учебного предмета «Физика» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом
уровне, - 238 часов:
• в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Лабораторные работы и опыты с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся проводятся по списку экспериментальных заданий, предлагаемых
в рамках основного государственного экзамена по физике.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
537

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность
вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
538

тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела
и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое
правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее - КПД) простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
539

энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
540

тел.

Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых

Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных
тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для
участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
541

поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции
на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Г азовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении. Исследование действия электрического поля на
проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы электрической
цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через
резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
542

Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор. Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе. Исследование
зависимости силы
тока, идущего
через
лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
543

Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
544

горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие
колебания.
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные
волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в
твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
545

Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон
отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических
световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения
на границе «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы. Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного
ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения.
Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
546

Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления
ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот
учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений
природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за
счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
• на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
• использовать научные методы исследования физических явлений, в
том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
• объяснять научные основы наиболее важных достижений
современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Модуль завершается проведением диагностической и
оценочной работы за курс основного общего образования.
547

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФИЗИКИ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ ООО.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
• проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
• ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
• гражданского и духовно-нравственного воспитания:
• готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
• осознание важности морально-этических принципов в деятельности
учёного;
эстетического воспитания:
• восприятие эстетических качеств физической науки:
• её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
ценности научного познания:
• осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
• развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
• формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием
в домашних условиях;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека;
трудового воспитания:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
• интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой;
548

экологического воспитания:
• ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
• осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
• адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям
других; повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность; потребность в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о
физических объектах и явлениях;
• осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
• планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
• стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
• оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы
о взаимосвязях физических величин;
549

• самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный физический эксперимент, небольшое
исследование физического явления;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных с учётом предложенной учебной
физической задачи;
• анализировать, систематизировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные УУД
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
• в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического
опыта (эксперимента, исследования, проекта).
совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать действия
по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и
550

результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких
человек;
• выполнять свою часть работы, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
• выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения физических знаний;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи
или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроль:
• давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
• вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
• ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
принятие себя и других:
• признавать своё право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
551

сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел,
равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в
природе и технике, влияние атмосферного давления на живой организм,
плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу
в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость,
средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики,
закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с
использованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
552

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать
выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса
тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от
площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности
жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха,
выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело,
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
553

окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2-3 источников информации, в том числе публично проводить краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные
тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура,
внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация
(отвердевание),
кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега,
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
554

магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника,
удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения
энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с
использованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи,
выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты
и сравнивать полученное значение физической величины с известными
данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма,
температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета
излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля
на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
555

постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник, от
напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с использованием их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос,
психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат),
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
556

использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр
тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие,
механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное
движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс,
волновое
движение,
отражение
звука,
прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение
света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов,
восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами,
эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный
557

фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела,
импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения
импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения
зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать
закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 2-3 логических шагов с
использованием 2-3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
558

изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и пружинного
маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять
измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты 'с учётом заданной погрешности
измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч,
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики
положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
559

осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение программы по учебному предмету «Химия» предусматривает
применение Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно - программа по химии, химия) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе федеральной рабочей программы воспитания и с учётом
концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
программы по химии, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения
560

химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также
требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по
освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную роль
играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и
об эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных проблем
устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
• способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, её общей и функциональной
грамотности;
• вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как
в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
• знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является
ответственным этапом в формировании естественно-научной
грамотности обучающихся;
• способствует
формированию
ценностного
отношения
к
естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой
вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания
учебного
предмета,
который
является
педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её
развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на
освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ
неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической
химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе
системного подхода к её изучению. Содержание складывается из системы
понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
• атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
561

Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона
химии; учения о строении атома и химической связи;
• представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию
представления о химической составляющей научной картины мира в логике её
системной природы, ценностного отношения к научному знанию и методам
познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее
изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и
«Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической
науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических
реакций, в формировании и развитии познавательных умений и их применении
в учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении
правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное
значение приобрели такие цели, как:
• формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;
• направленность обучения на систематическое приобщение
обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
• обеспечение
условий,
способствующих
приобретению
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
• формирование общей функциональной и естественно-научной
грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при
изучении химии, применять их при решении проблем в
повседневной жизни и трудовой деятельности;
562

• формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды;
• Развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности
дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 136 часов:
• в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела
и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ.
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой,
правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
563

реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью
магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения
кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе.
Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II)
564

(возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с
различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей,
проведение
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
565

закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,
космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных
реакций
с
использованием
метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований
и солей в свете представлений об электролитической диссоциации.
566

Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование
осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с
металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода
на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха
и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические
567

свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые
организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый
эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и
их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде
кремния(1У) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика,
стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион
и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций
на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза, получение,
568

собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение
качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту
и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их
атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и
кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость
воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их
состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов
(возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия
оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде
(возможно
использование
видеоматериалов),
признаков
протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и
железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени
ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов),
исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
569

использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект,
технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы,
физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ХИМИИ НА УРОВНЕ ООО.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные
результаты
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
патриотического воспитания:
570

• ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию,
• понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
гражданского воспитания:
• представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности,
• готовности к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач,
• выполнении химических экспериментов,
• создании учебных проектов,
• стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
ценности научного познания:
• мировоззренческих представлений о веществе и химической
реакции, соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины
мира, представлений об основных закономерностях развития
природы,
• взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в
познании этих закономерностей;
• познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний
по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и
явлений;
• познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
• интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
формирования культуры здоровья:
• осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания
последствий и неприятия вредных привычек (употребления
571

алкоголя, наркотиков, курения),
• необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
трудового воспитания:
• интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода,
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
на основе применения предметных знаний по химии,
• осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к
химии, общественных интересов и потребностей,
• успешной профессиональной деятельности и развития необходимых
умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
экологического воспитания:
• экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
• способности применять знания, получаемые при изучении химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой,
повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
• экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются
в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные УУД
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
химии отражают овладение универсальными познавательными действиями, в
том числе:
базовые логические действия:
572

• умение использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений, выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами
изучения, строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
• умение
применять в
процессе познания
понятия
(предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели,
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления - химический знак (символ
элемента), химическая формула и уравнение химической реакции при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных
представлений
выявлять
и
характеризовать
существенные признаки изучаемых объектов - химических веществ
и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях;
базовые исследовательские действия:
• умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
• приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
работа с информацией:
• умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных
источников (научно- популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически
оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
• умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа,
приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем, самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
573

• умение использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
• умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
• приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной
работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
• заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной
и исследовательской деятельности при решении возникающих
проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и другие);
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых
ситуациях.
574

8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического
элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность,
степень
окисления,
химическая
реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект
реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион,
катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ
к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро,
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы,
неорганические
вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
575

массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции,
окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической
формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и
большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической
576

таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов;
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные
методы
познания
наблюдение,
измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение рабочей программы по учебному предмету «Биология»
предполагает применение Федеральной рабочей программы по учеюномк
предмету «Биология» (базовый уровень).
577

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно - программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного
материала по классам, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
• формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
578

•
•

•

•

здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и
явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.

Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением
следующих задач:
• приобретение обучающимися знаний о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей
роли организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
• овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в том
числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и
критическое оценивание;
• воспитание биологически и экологически грамотной личности,
готовой к сохранению собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов:
• в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
• в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Лабораторные работы и опыты с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся проводятся из списка экспериментальных заданий, предлагаемых
в рамках основного государственного экзамена по биологии.
579

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие
разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4-5 профессий). Связь биологии с другими
науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и
экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
580

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое
целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие
природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
581

Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий
и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее
и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
582

минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах). Рассматривание микроскопического строения ветки дерева
(на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
583

Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость
воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
584

грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения.
Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое).
Бурые и
красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе).Характерные признаки
585

семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
586

сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных
грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни
человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
587

Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные.
Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов
животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных
(амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба
и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
588

животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых.
Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у
рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт
и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
589

Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
другое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности.
Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы
развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды.
Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с
590

ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие
рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
591

пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя
на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе
и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору
учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
592

Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности
редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
593

системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении
здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
594

мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
595

Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
596

Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие
ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины.
Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П.
Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы
высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его
значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
597

Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ООО.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
патриотического воспитания:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
• гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки;
гражданского воспитания:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов,
• стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
духовно-нравственного воспитания:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры;
598

• понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии;
эстетического воспитания:
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности;
формирования культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием;
трудового воспитания:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края)
биологической и экологической направленности,
• интерес к практическому изучению профессий,связанных с
биологией;
экологического воспитания:
• ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
• оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний
599

биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования, должны отражать:
Познавательные УУД
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
• устанавливать
существенный
признак
классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
• выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
биологических явлений и процессов, проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии,
• формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
• аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей биологического объекта (процесса)
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
600

полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм
представления;
• находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
• оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем.
Коммуникативные УУД
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные
на
решение
биологической
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
601

• публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать
мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий,
которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
602

аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
603

систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану, выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок
и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
604

создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие,
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой; выполнять
практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять
роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
605

использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
606

цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2-3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории обучающихся
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
607

систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных
в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд,
семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного,
системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост,
развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать
строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических
групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, простейших - по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных
и проводить выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
608

экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания; устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни
человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения
и
обобщения
информации
из нескольких
(3—4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории обучающихся.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с
другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность
к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П.
Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том
числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
609

экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы
на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем
организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики
в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
610

защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни, сбалансированного питания, физической активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
различных
видов
искусства,
технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие
исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4-5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории обучающихся.
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ОСНОВЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ»
Изучение программы по учебному курсу «Основы духовно- нравственной
культуры народов России» предусматривает применение Федеральной рабочей
программы по учебному курсу «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России») (далее
соответственно - программа по ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
ОДНКНР.
611

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей программы
воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на
уровне основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей.
Учебный курс «Основы духовно - нравственной культуры народов
России» носит культурологический и воспитательный характер, главный
результат обучения ОДНКНР - духовноно - нравственное развитие обучающихся
в духе общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках
общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре и
закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны,
находить в истории российского общества существенные связи с традиционной
духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода
к отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и духовной
культурой, обусловленности культурных реалий современного общества его
духовно-нравственным обликом, изучают основные компоненты культуры, её
специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного
идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание
патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего
Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня
(Россия в целом как многонациональное, поликонфессиональное государство с
едиными для всех законами, общероссийскими духовнонравственными и
культурными ценностями), на микроуровне (собственная идентичность,
осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и
религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает
важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие
612

культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета
и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР
означает важность терминологического единства, необходимость освоения
основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной
терминологии для понимания культурообразующих элементов и формирования
познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии
включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего развития для 5-6 классов, когнитивным способностям и
социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и
общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской
гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР
включает осознание важности наднационального и надконфессионального
гражданского единства народов России как основополагающего элемента в
воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип реализуется через
поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их
культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
• формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в
контексте процессов этноконфессионального согласия и взаимодействия,
взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий,
национальных культур;
• создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному
народу Российской Федерации;
• формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также
способности к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений;
• идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития Российской
Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
• овладение
предметными
компетенциями,
имеющими
преимущественное значение для формирования гражданской
идентичности обучающегося;
• приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной
613

•

•
•
•
•
•
•

культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных
ценностей и нравственных норм для достойной жизни личности,
семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству
и материнству;
способности и готовности вести межличностный, межкультурный,
межконфессиональный диалог при осознании и сохранении
собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через
систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках
литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения
окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных
суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного
и бережного
отношения к
историческому, религиозному и культурному наследию народов
Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих
ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских
духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание
важности социального взаимодействия, гражданской идентичности.

Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
• расширению и систематизации знаний и представлений
обучающихся о культуре и духовных традициях народов России, о
нравственных ценностях, полученных при изучении основ
религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начального общего
образования;
• углублению представлений о светской этике, религиозной культуре
народов Российской Федерации, их роли в развитии современного
общества;
• формированию основ морали и нравственности, воплощённых в
семейных,
этнокультурных
и
религиозных
ценностях,
ориентированных
на
соизмерение
своих
поступков
с
нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед
обществом и государством;
• воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов
Российской Федерации, толерантному отношению к людям другой
культуры, умению принимать и ценить ценности других культур,
614

•
•

•
•

•

•

находить в них общее и особенное, черты, способствующие
взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению
уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на
основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся
в
преобладании
этических,
интеллектуальных,
альтруистических
мотивов
над
потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского
общества, объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду,
готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях,
особенностях взаимодействия с социальными институтами,
способности их применять в анализе и изучении социальнокультурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и
событий на основе осознания главенствующей роли духовнонравственных ценностей в социальных и культурно-исторических
процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в
отборе, использовании и структурировании информации, а также
возможностей для активной самостоятельной познавательной
деятельности.

Место учебного предмета «Основы духовно- нравственной культуры
народов России» в учебном плане.
часа:

Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР – 102
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Тематический блок 1.
615

«Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и
Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное
пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов
мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык
- основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов
России в его
развитие. Русский язык как культурообразующий проект
и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов
России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни
общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного
пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника.
Связь между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями
общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.
Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным
человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2.
616

«Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как
связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных
обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о
своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное
древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и
нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4.
«Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории
народа, государства, человечества. Важность исторической памяти,
недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
617

и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция.
Обмен ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной
коммуникации как способ формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина - часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в
России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа
в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки.
Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали
и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
618

Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Тематический блок 1.
«Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ
жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов
России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как
результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его
механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности
общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об
основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как
трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России.
Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Г
осударствообразующие
и традиционные религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных
черт современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры
народов России.
Тематический блок 2.
619

«Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и
идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное
измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание.
Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит
быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя
жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3.
«Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье,
лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.
Взаимопомощь.
Социальное
служение.
620

Благотворительность. Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные
профессии; их важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский,
социальный работник. Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги.
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в
деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4.
«Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия - наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
621

Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как
важнейшие качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОДНКНР НА УРОВНЕ ООО.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
патриотического воспитания:
• самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное):
сформированность российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству,
• прошлому и настоящему многонационального народа России через
представления об исторической роли культур народов России,
традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
622

становлении российской государственности;
гражданского воспитания:
• осознанность своей гражданской идентичности через знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России,
• готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
• сформированность понимания и принятия гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества с помощью воспитания способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
• воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
ценности познавательной деятельности:
• сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• смыслообразование: сформированность ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
• воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
духовно-нравственного воспитания.
• сформированность
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
родного края, России и народов мира;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
• сформированность нравственной рефлексии и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора,
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи через знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
623

России,
• готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потреблении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её
аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
проводить выводы (логические универсальные учебные действия);
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
(знаково-символические/моделирование);
• смысловое чтение;
• развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
• работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
624

•
•
•
•

разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
(учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(информационно коммуникационная компетентность).

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
• умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание);
• умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения (оценка);
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области, предпосылки научного типа мышления, виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
625

5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1.
«Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», понимать важность изучения культуры и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между
народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского
языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как
культурообразующего языка народов России, важность его для существования
государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского
государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
626

происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне
осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в
жизни общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов
России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и
627

личностным и профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса
познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о
культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями на основе местной культурноисторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как
источника духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности
современного общества.
Тематический блок 2.
«Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего времени;
уметь составить
рассказ
о своей
семье в соответствии
с культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и
её воспитательную роль;
понимать смысл
терминов «сиротство», «социальное
сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи
сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
628

как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры
собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о
семье, семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с
использованием различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических
функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой
семей; характеризовать распределение семейного труда и осознавать его
важность для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи
в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни собственной
семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение
термина «человек» в контексте
духовно-нравственной культуры;
629

уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать
границы их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений
в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовнонравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Знать и уметь
объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла; понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4.
«Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о существовании связи между историческими
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
630

понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовнонравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и
собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников; определять нравственный
смысл праздников народов России; осознавать значение праздников как
элементов культурной памяти народов России, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
631

деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования,
выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные
средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
632

культурных, духовно-нравственных, семейных и этнических традиций,
многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия
между людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на
доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования её территориального, политического и
экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1.
«Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным
состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти
633

отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от
его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов
России и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов
России от их локализации в конкретных климатических, географических и
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и
экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от
процесса познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в
современных общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека»,
«правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с
634

правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между
правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории
народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из
истории и культуры России.
Тематический блок 2.
«Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном
пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
635

Понимать
различие
между
процессами
антропогенеза
и
антропосоциогенеза; характеризовать процесс взросления человека и его
основные этапы, а также потребности человека для гармоничного развития
существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества,
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её
роли в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его
системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного
знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»; понимать
особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать
понятия
«самопознание»,
«автобиография»,
«автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3.
«Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое
благополучие»; объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
636

понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости; знать и
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время; уметь доказывать
важность героических примеров для жизни общества; знать и называть героев
современного общества и исторических личностей; обосновывать разграничение
понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для общества и
понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного
общества» как многостороннее явление, в том числе обусловленное
несовершенством духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со
стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их
взаимосвязи;
637

анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных
этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовнонравственных ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном
наследии народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования
высоконравственной личности, государственной политики, взаимоотношений в
обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной
культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в
истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную
роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и
современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным
прогрессом;
638

называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и
обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия
общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель
труда в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её
вклад в общество, называть духовно-нравственные качества человека,
необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4.
«Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство» объяснять
их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственные
ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
639

Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать
свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь
описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием
исторических и культурных примеров, их осмысление и оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных,
прозрачных и структурированных принципах, обеспечивающих оценивание
различных компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной
оценке, не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе
наблюдения и включает: педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной
образовательной организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР
предметных, личностных и метапредметных результатов.

640

2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Изучение программы по учебному предмету «Изобразительное
искусство» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно - программа по изобразительному искусству, изобразительное
искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа основного общего образования по изобразительному
искусству составлена на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
• живописи,
• графики,
• скульптуры,
• дизайна,
• архитектуры,
• народного и декоративно-прикладного искусства,
• фотографии,
• функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных
641

видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
• освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;
• формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
• формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
• приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне,
опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и
кино) (вариативно);
• формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
• овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных
формах
переживаний,
чувств
и
мировоззренческих позиций человека;
• развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;
• воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение отечественной художественной культуры;
• развитие
потребности
в
общении
с
произведениями
изобразительного искусства, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства, - 102 часа:
• в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
основного общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных
642

и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и
7 классах. Содержание вариативного модуля может быть реализовано
дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или
во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и
символического - в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
643

Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех
и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
644

Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства
лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль
искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов. Отражение в изделиях народных промыслов
многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении
645

образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
сюжет
и
содержание
произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
646

зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном
и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения
пространства в эпоху Древнего мира,
в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
647

Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в
творчестве
импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в
истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и
его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение для русской культуры. Значение художественного образа
отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Г ородской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
648

сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием
собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в
отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И.
Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос
и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды
и
выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного - целесообразности и
649

красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль
цвета
в
организации
композиционного
пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа»
пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
650

Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения
его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная
конструкция - архитектура сводов, каркасная каменная архитектура,
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи
и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций
и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор
развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной,
художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в
виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
651

Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды
и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и
прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и
другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве
с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального
652

заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни,
как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ООО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
653

различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении
истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также
участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая
в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей - формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое
воспитание:
воспитание
чувственной
сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к
654

мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе
как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения
к природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с
освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта
трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки
практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание
эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде - обязательные требования к определённым
заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а
не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как
и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
655

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности:
• сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять положение предметной формы в пространстве;
• обобщать форму составной конструкции;
• анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
• структурировать предметно-пространственные явления;
• сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого
и предметов между собой;
• абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
• сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
• классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
• вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
• самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией:
• использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
656

• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах,
тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность
к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
• публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы
своей учебной деятельности;
• планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь
к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля:
• соотносить свои действия с планируемыми результатами,
657

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
• владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта:
• развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
• уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
• развивать
свои
эмпатические
способности,
способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
• работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со
сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: знать о
многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
658

материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка,
ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные
ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
659

Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
660

объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать
основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь
опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных форм; знать
основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между
собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии; иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
661

истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами
живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве, называть имена великих художников-портретистов (В.
Боровиковский,
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс»
и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
662

создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников XX в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или
представлению; иметь навыки восприятия образности городского пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической
картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
663

художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека
в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по
их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет,
Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
664

иметь представление о произведениях великих европейских художников
на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в
пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В.
Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь
перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять
различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
665

выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики; осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа; объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь
опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по
его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации
городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
666

культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского
пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ
времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать
функциональные
особенности
современной
одежды
с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для
разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа,
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании,
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа, определять эстетические и этические границы применения макияжа и
667

стилистики причёски в повседневном быту.
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МУЗЫКА»
Изучение программы по учебному предмету «Музыка» предусматривает
применение Федеральной рабочей программы по учебному курсу «Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания.
• разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного региона, образовательной организации,
класса.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
668

художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой - глубокая степень психологической
вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой,
другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни,
способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов прошлого.
Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и
задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только
через сознание, но и на более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное
обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное
развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
669

В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
• становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
• развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной
формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и
народов, эффективного способа авто- коммуникации;
• формирование творческих способностей ребенка, развитие
внутренней
мотивации
к
интонационно-содержательной
деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
• приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
• осознание социальной функции музыки, стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека;
• формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к
системе культурных ценностей других людей, приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
• формирование
целостного
представления
о
комплексе
выразительных средств музыкального искусства, освоение
ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей;
• расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия
лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре;
• развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
• слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки, аналитической, оценочной,
рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
• исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской
деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
• сочинение
(элементы
вокальной
и
инструментальной
670

импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с
использованием цифровых программных продуктов);
• музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование);
• творческие проекты, музыкально-театральная деятельность
(концерты, фестивали, представления);
• исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются
как инвариантные, остальные 5 - как вариативные, реализация которых может
осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их
творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального общего образования и непрерывность
изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136 часов:
• в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
• в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,
иностранный язык.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Модуль № 1 «Музыка моего края»
671

Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального,
смешанного); жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности
(осенние, зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
города. Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов,
написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной
672

культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении
данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых - музыка ближайших соседей.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального,
смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
характеров,
важных
исторических
событий.
Внутреннее
родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
673

Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему
отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на
примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление
причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие)
в фестивале традиционной культуры.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
674

произведений;
вариативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого
входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века:
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И.
Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных русской культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных театральных и симфонических произведениях русских композиторов
(на примере сочинений композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П.
Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных творчеству композиторов - членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях
русских композиторов.
Русский балет.
675

Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов,
оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
676

Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального
повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
677

моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера
главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров
инструментов; типа номера (соло,
дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные
номера); последующее составление рецензии на спектакль.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ ООО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
• осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других
стран мира;
• проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
678

края, музыкальной культуры народов России;
• знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру;
• интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
• стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края;
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей;
• осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в
лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отраженными в них;
• активное участие в музыкально-культурной жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в
качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
• готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного
контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
• готовность
придерживаться
принципов
справедливости,
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе;
• осознание ценности творчества, таланта;
• осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
679

социальной, культурной средой;
• овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
• овладение основными способами исследовательской деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации
о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объёма специальной терминологии;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного опыта и опыта восприятия произведений искусства;
• соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе
музыкально-исполнительской,
творческой,
исследовательской деятельности;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения;
• сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учебе,
• настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• нравственно-эстетическое отношение к природе,
• участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе
в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
680

• воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание
на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия:
• устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения
и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
• сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов
искусства;
• обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием
учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
681

• составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкальноязыковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
• использовать
интонирование
для запоминания
звуковой
информации, музыкальных произведений
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников
с учетом поставленных целей;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать,
интерпретировать
их
в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в
зависимости от коммуникативной установки.
Коммуникативные УУД
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том
числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы умения:
невербальная коммуникация:
• воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного
языка в передаче смысла музыкального произведения;
682

• передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
• эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
включаться в соответствующий уровень общения;
вербальное общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
• выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
• публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности;
совместная деятельность (сотрудничество):
• развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки; понимать ценность такого социально-психологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
683

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских
навыков
и
способностей,
настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
• планировать
достижение
целей
через
решение
ряда
последовательных задач частного характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
• выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (не достижения) результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретенному опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства
для расширения своих компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
684

• регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других:
• уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
• признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности;
• принимать себя и других, не осуждая;
• проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
• осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как
вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
• воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
• знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
• сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях
музыкальной культуры своего народа, стремятся участвовать в
исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
• понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в
развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
5 КЛАСС
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
685

отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
6 КЛАСС
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Урала (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры
страны.
7 КЛАСС
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
8 КЛАСС
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
686

выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Изучение программы по учебному предмету «Труд (технология)»
предусматривает применение Федеральной рабочей программы по учебному
курсу «Труд (технология)».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно программа по предмету (Труд (технология)») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по технологии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического,
проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации
содержания, воспитания осознанного отношения к труду как созидательной
деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными.
В рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование
пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том
числе:
• компьютерное черчение,
• промышленный дизайн,
• 3D-моделирование,
• прототипирование,
• технологии цифрового производства в области обработки материалов,
687

аддитивные технологии,
нанотехнологии,
робототехника и
системы автоматического управления;
технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
• подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том
числе на мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного
отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
• овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
• овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
• формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
• формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
• развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает
возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной
продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры
личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих
обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
•
•
•
•
•

688

деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)» – освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано
с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному
принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит
из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает
разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках
отведенных на учебный предмет часов.
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в
системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной
из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля
построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный
цикл по освоению технологии обработки материалов.
689

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертежные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе ссоблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты
и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания
и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том,
что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования
и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно
с освоением методологии познания, основой которого является моделирование.
При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер:
анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает
возможность использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 272 часа:
• в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
• в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
• в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
• в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю),
• в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
690

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Модуль «Производство и технологии»
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как
форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности.
Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Графическая информация как средство передачи информации о материальном
мире (вещах). Виды и области применения графической информации
(графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции,
этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
691

древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии
обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства
тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Робототехника»
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
692

Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Модуль «Производство и технологии»
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое
моделирование
и
конструирование.
документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.

Конструкторская

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
693

Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и
сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Робототехника»
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
694

инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Модуль «Производство и технологии»
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая
система конструкторской документации (ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе
автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.
695

Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем.
Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных
блюд.
Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина),
обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки
мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.

696

Модуль «Робототехника»
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентами
и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Модуль «Производство и технологии»
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на
предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное
самоопределение.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
697

Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Робототехника»
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Модуль «Производство и технологии»
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие
внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки
для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для
подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи
деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
технологиями,
черчением,
698

проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3Dпринтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Робототехника»
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными
системами.
Технология
машинного
зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных
систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТРУДА
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ ООО.
Изучение технологии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
• проявление интереса к истории и современному состоянию российской
699

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
700

деятельности;
экологического воспитания:
• воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
• осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные
признаки
природных и рукотворных объектов;
• устанавливать существенный признак
классификации,
основание для обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере;
• самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации;
• оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации; опытным путём изучать свойства различных
материалов;
• овладевать
навыками
измерения
величин
с
помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
• строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
701

• уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
• прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
учётом синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
• выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи; понимать различие между данными,
• и знаниями; владеть начальными навыками работы с «большими
данными»;
• владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных задач;
• уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
• проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии):
• давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
• вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта;
• оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и
других:
• признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• в ходе обсуждения учебного материала, планирования
осуществления учебного проекта;

и
702

• в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
• в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
• в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
• понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной
деятельности;
• интерпретировать высказывания собеседника - участника
совместной деятельности;
• владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при
этом законы логики;
• распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
• организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой
технологией; соблюдать правила безопасного использования ручных
и электрифицированных инструментов и оборудования;
• грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии изучаемой технологией.
5 КЛАСС

К концу обучения в 5 классе:
«Производство и технологии».
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
703

буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапамипроектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять
в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
704

«Робототехника».
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать
основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;'
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной
на создание робототехнического продукта.
6 КЛАСС

К концу обучения в 6 классе:
«Производство и технологии».
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование
при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
705

самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву
и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
«Робототехника».
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть
и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие.
«Компьютерная графика. Черчение».
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
7 КЛАСС

К концу обучения в 7 классе:
«Производство и технологии».
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать
инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
706

осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты; выполнять
художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их
свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
«Робототехника».
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного роботав
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта.
«Компьютерная графика. Черчение».
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать
виды графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
«ЗБ-моделирование, прототипирование, макетирование».
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей
макета; разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
707

К концу обучения в 8 классе:
«Производство и технологии».
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования
энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение; характеризовать
направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять
проблему, анализировать потребности в продукте; овладеть методами учебной,
исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
«Робототехника».
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального
мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы
их применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических системи направления
их применения.
«Компьютерная графика. Черчение».
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные ЗБ-модели и сборочные чертежи.
«ЗБ-моделирование, прототипирование, макетирование».
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием ЗБ-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
создавать ЗБ-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования; проводить
анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования (ЗБ-принтер, лазерный гравёр
и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать
708

изделие.
9 КЛАСС

К концу обучения в 9 классе:
«Производство и технологии».
перечислять и характеризовать виды современных информационнокогнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных
в информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности; характеризовать
закономерности технологического развития цивилизации; планировать своё
профессиональное образование и профессиональную карьеру.
«Компьютерная графика. Черчение».
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений и (или) в САПР; создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
«ЗБ-моделирование, прототипирование, макетирование».
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(ЗБ-принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать
прототип в соответствии с поставленной задачей; называть области применения
ЗБ-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями ЗБмоделирования, их востребованность на рынке труда.
2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Изучение программы по учебному предмету «Физическая культура»
предусматривает применение Федеральной рабочей программы по учебному
курсу «Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее
соответственно - программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
709

результаты освоения программы по физической культуре.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с
федеральными рабочими программами начального общего и среднего общего
образования.
Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и
связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
710

оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика,
лёгкая атлетика,
зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры,
плавание.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципального
органа управления образования.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ
по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
711

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее - ГТО),
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Содержание программы по физической культуре представлено по годам
обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
на
уровне
основного общего образования, - 510 часов:
в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
На модульны й блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов
из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных
форм занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение
основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
712

последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и
оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор
одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий, закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно»,
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком
двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым
боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом
вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
713

Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на
лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивны е игры ».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении,
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»,
бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные
технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров
(конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика
и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
714

Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных
и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из
общеразвивающих
и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных
общеразвивающих
упражнений
и сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией,
танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув
ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне
с использованием стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги
врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой
стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивны е игры ».
715

Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую
ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его
приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика
основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
716

Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной
технической
подготовке.
Способы
оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса
Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики
нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного
дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие
(девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее
разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по
канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый
бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в
длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
Модуль «Спортивны е игры ».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом:
717

ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за
боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления
и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках,
упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
718

прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация
на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и
метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием, торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с
пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при
плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем
на груди и на спине.
Модуль «Спортивны е игры ».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча
двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам минифутбола с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки).
Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием
ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
719

Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный
массаж
как
средство
оптимизации
работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья.
Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного
отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на
высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
720

Модуль «Спортивны е игры ».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении,
удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
2.1.20.1. ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах).
Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание
и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия
и другие упражнения).
Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на
спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростны х способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
721

без упора).
Челночный бег.
Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой
шагов (10-15 м).
Бег с ускорениями из разных исходных положений.
Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих
на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек.
Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие вы носливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование гимнастической палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем.
722

Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости.
Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений.
Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений.
Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые
кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем.
Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте,
с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте\ и с
продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей.
Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
723

отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине),
комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие вы носливости.
Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»).
Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие вы носливости.
Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода.
Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей.
Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями.
Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами.
724

Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы.
Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростны х способностей.
Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры.
Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта).
Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег
с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений.
Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие вы носливости.
Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей.
Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением.
Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой»,
«ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации.
Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивны е игры ».
Баскетбол.
развитие скоростны х способностей.
Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки
вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
725

Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд).
Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега.
Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
развитие силовых способностей.
Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы.
Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
развитие вы носливости.
Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом
отдыха.
Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности.
Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
развитие координации движений.
Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений.
Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его
ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол.
726

Развитие скоростны х способностей.
Старты из различных положений с последующим ускорением.
Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения.
Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»).
Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей.
Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы.
Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением,
прыжком в длину и в высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие вы носливости.
Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ ООО.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся
отечественных спортсменов-олимпийцев;
727

готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях
и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические
мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим
вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры,
игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться
728

ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательны е УУД
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения
по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативны е УУД
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
729

правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий
на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Регулятивны е УУД
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности
их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других
на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы
и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится: выполнять
730

требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели
со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и
профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики)
и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой
и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»; передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов - имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: характеризовать
Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль
Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
731

развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой
и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих
и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов - имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные
зоны площадки соперника, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
7 КЛАСС
732

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и
современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание личностных качеств современных обучающихся,
приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой
местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся
и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
733

деятельности).
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится: проводить анализ
основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития
основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и
ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их
выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки
и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать
и анализировать технические особенности в выполнении другими
обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными
требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом,
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход,
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов - имитация
передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя
и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении,
734

использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча
в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится: отстаивать
принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную
деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»,
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями
профессиональной
деятельности,
понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической
подготовкой
обучающихся
общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для
планирования индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять
комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с
повышенными
требованиями
к
технике
их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания
и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
735

составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях
игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и
защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Изучение программы по учебному предмету «Основы бнзопасности и
защиты Родины» предусматривает применение Федеральной рабочей
программы по учебному курсу «Основы безопасности и защиты Родины».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины » (предметная область «Основы
безопасности и защиты Родины ») (далее соответственно - программа ОБЗР,
ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемы е результаты освоения программы по ОБЗР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
736

Программа ОБЗР обеспечивает:
• ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
• прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной
безопасности личности на следующем уровне образования;
• возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
• выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
• реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений
и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и
психическое здоровье; социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
737

возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности
остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного
типа, овладениезнаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности:
• Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021
г. № 400,
• Доктрина информационной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646,
• Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля
2020 г. № 474,
• государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
738

обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к
защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
что способствует освоению обучающимися знаний и умений, позволяющих
подготовиться к военной службе, и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя
в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по
защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
• способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения
при их проявлении;
• сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности
личности, общества и государства;
• знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Место учебного предмета «ОБЗР» в учебном плане.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе
расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в
739

неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8-9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
плана основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военны х знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил
Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и
артиллерии, противовоздушной обороны);
740

организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет
РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных
гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната
Ф-1,
ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
Этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в бы ту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
741

бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания
первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при
опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
742

особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Модуль № 6 «Безопасность в общественны х местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности
в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
743

порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения
при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,
порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии
для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
744

приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
745

основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при
их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористови
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ОБЗР НА УРОВНЕ ООО.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ .
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
патриотическое воспитание:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познания
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
• формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
746

отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
гражданское воспитание:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
• сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
• понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление
роли государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
• знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу
с другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
• развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
747

• формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
• формирование
гармоничной
личности,
развитие
способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
• понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
• формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
• установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
• понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет–среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
748

• умение принимать себя и других людей, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудовое воспитание:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
• укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
• установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
экологическое воспитание:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
749

• освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательны е УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
750

отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию; овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативны е УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Регулятивны е УУД
У обучающегося будут

сформированы

умения

самоконтроля,
751

эмоционального интеллекта:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
752

медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и
устойчивого развития для государства, общества, личности; фундаментальных
ценностях и принципах, формирующих основы российского общества,
безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли
гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание
всем!»;
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации
государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки
к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах
и общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов
Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении
обязанностей
воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск»,
знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять
их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных,
техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного
753

поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и
умение
применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при
возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки
и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях,
с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и
компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений
об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
754

освоения модулей ОБЗР:
• Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и
угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты
населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
• Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе
в решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
755

понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной
техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной
техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и
бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
• Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в
756

чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
• Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях
в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощипри
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренными службами;
757

иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать
меры
по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при
попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
• Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного
использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия
и
характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
758

иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
• Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуациииз
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного
характера
в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
• Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
759

характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании
в природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом
и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале
оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
• Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
760

раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое
благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение
и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
• Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
761

факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
• Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые
для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
762

вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
• Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль
личности в противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются
в способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистского
мышления
и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметны е результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
763

сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
понимание причин,
механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное
движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные связи и каналы);
овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
764

посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЖ.
8 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация»,
анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в
том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества,
государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические,
социальные источники опасности - люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
Модуль № 2 «Безопасность в бы ту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно
действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
765

террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом;
Модуль № 4 «Безопасность в общественны х местах»: характеризовать
потенциальные источники опасности в общественных местах,
в том числе техногенного происхождения; распознавать и характеризовать
ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время
года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные
лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
9 КЛАСС
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
766

знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и
психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»: приводить примеры
межличностного и группового конфликта; характеризовать способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций; характеризовать опасные проявления
конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях;
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в
экстремистские,
террористические
и
иные
деструктивные
Интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных
изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны
сотовой связи и другие);
767

предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании
Интернета
(например:
мошенничество,
игромания,
деструктивные сообщества в социальных сетях);
Модуль №
9
«Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать
негативное
отношение
к
экстремистской
и
террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму
и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта
в доме,
в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в
том числе при захвате и освобождении заложников;
Модуль №
10 «Взаимодействие личности, общества
и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций в современных условиях; характеризовать основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ЧЕРЧЕНИЕ»
Изучение программы по учебному курсу «Черчение» предусматривает
768

применение Федеральной рабочей программы по учебному курсу «Черчение»
Программа учебного курса «Черчение» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемы е результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа «Черчение» (далее – Программа) разработана
на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Курс направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению «Черчению»:
• развитие инновационной творческой деятельности в процессе решения
прикладных задач;
• овладение методами проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
предметам для решения прикладных учебных задач;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, и их востребованностью на рынке труда;
• приобщение школьников к графической культуре – совокупности
достижений человечества в области освоения графических способов
передачи информации.
Курс черчения в школе – составная часть трудового политехнического
образования учащихся. Учебно-воспитательные задачи курса способствуют
трудовой политехнической и профессиональной подготовке школьников,
формированию основ графической грамоты, умению составлять чертежнографическую документацию и сознательно ею пользоваться.
Школьный курс черчения:
• помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего
мира;
• имеет большое значение для общего и политехнического образования
учащихся;
• приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в
области техники и технологии современного производства;
• содействует развитию графической культуры, познавательных
способностей обучающихся, творческих качеств личности через решение
разнообразных графических задач, направленных на формирование
технического, логического, абстрактного и образно-пространственного
769

мышления.
В основу курса черчения для 7-8 классов положены такие принципы, как:
• научность обучения – опора на теоретические знания основ черчения;
• систематичность и последовательность – изучение материала от простого
к сложному, отбор материала в определенной последовательности,
доступность, строгость и систематичность изложения в соответствие с
возрастными особенностями школьников;
• развивающее обучение - ориентация не только на получение новых знаний
в области черчения, но и на активизацию мыслительных процессов,
развитие у школьников пространственного мышления, формирование
навыков самостоятельной работы;
• связь с жизнью в преподавании черчения - необходимость при подборе
учебных заданий стремиться к тому, чтобы их содержание максимально
соответствовало реальным деталям и элементам сборочных единиц,
которые существуют в технике и осуществлять межпредметные связи с
технологией, информатикой и другими учебными дисциплинами через
интегрированные уроки, а также повышать требовательность к качеству
графических работ школьников на уроках математики, физики, химии.
В результате этого будет совершенствоваться общая графическая грамотность
обучающихся;
• ориентированность на практику - поиск нужной информации,
• отбор содержания, планирование деятельности и применение полученных
знаний на практике по правилам решения графических задач как
репродуктивного, так и творческого характера;
• работа по решению творческих задач, требующих применения знаний в
нестандартных заданиях.
Программа по курсу внеурочной деятельности реализуется в течении 2х лет, в 78 классах. Общее количество часов: 34:
• в 7 классе – 17 (по 0,5 часу в неделю);
• в 8 классе- 17 (по 0,5 часу в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧЕРЧЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.

Раздел 1.
Введение. Техника выполнения чертежей и правила их оформления.
Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об
истории черчения. Современные методы выполнения чертежей с применением
компьютерных программ.
Цели и задачи изучения черчения в школе. Инструменты, принадлежности
и материалы для выполнения чертежей. Рациональные приёмы работы
инструментами.
770

Организация рабочего места. Понятие о стандартах.
Линии чертежа: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная
волнистая, штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками.
Форматы Формат, рамка, основная надпись. Сведения о нанесении размеров
на чертежах (выносная и размерная линия, стрелки, знаки диаметра, радиуса,
толщины, длины, расположение размерных чисел).
Понятие о симметрии. Виды симметрии. Применение и обозначение
масштаба. Сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры и знаки на чертежах.
Раздел 2.
Чертежи в системе прямоугольны х проекций.
Проецирование. Центральное и параллельное проецирова¬ние.
Прямоугольные проекции. Выполнение изображений предметов на одной, двух
и трех взаимно перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху,
вид слева. Определение необходимого и достаточно¬го числа видов на чертежах.
Понятие о местных видах.
Раздел 3. Аксонометрические проекции. Технический рисунок.
Получение аксонометрических проекций. Построение аксонометрических
проекций. Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная
изометрическая проекции. Направление осей, показатели иска¬жения,
нанесение размеров.
Аксонометрические
проекции
плоских
и
объемных
фигур.
Аксонометрические проекции предметов, имеющих круглые поверхности.
Эллипс как проекция окружности. Построение овала.
Понятие о
техническом рисунке. Технические рисунки и
аксонометрические проекции предметов. Выбор вида — аксонометрической
проекции и рационального способа ее построения.
Раздел 4. Чтение и вы полнение чертежей.
Анализ геометрической формы предметов. Мысленное расчленение
предмета на геометрические тела — призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар
и их части. Чертежи и аксонометрические проекции геометрических тел.
Чертежи группы геометрических тел.
Проекции вершин, ребер и граней предмета. Нахождение на чертеже
вершин, ребер, образующих и по¬верхностей тел, составляющих форму
предмета.
Порядок построения изображений на чертежах. Нанесение размеров на
чертежах с учетом формы предмета. Анализ графического состава изображений.
Геометрические построения, необходимые при выполнении чертежей.
Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений:
деление отрезка, окружности и угла на равные части; сопряже¬ний. Чертежи
развёрток поверхностей геометрических тел. Порядок чтения чертежей деталей.
Раздел 5. Эскизы .
Выполнение эскизов деталей.
Повторение сведений о способах проецирования.
771

Перечень упражнений и практических работ:
1.
Вычерчивание линий чертежа.
2.
Анализ правильности оформления чертежа.
3.
Деление окружности, углов, отрезков на равные части.
4.
Выполнение сопряжений (углов, двух окружностей, двух
параллельных прямых, окружности и прямой).
5.
Построение овала.
6.
Выполнение чертежей плоских деталей с применением
геометрических построений.
7.
Вычерчивание аксонометрических проекций несложных деталей.
8.
Определение и построение недостающих проекций точек по
заданным проекциям.
9.
Построение третьей проекции по двум заданным с нанесением
размеров.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Раздел 6. Сечения и разрезы .
Общие сведения о сечениях и разрезах. Назначение сечений. Правила
выполнения наложенных и вынесенных сечений. Обозначение сечений.
Графическое изображение материалов на сечениях. Выполнение сечений
предметов.
Назначение разрезов. Правила выполнения разрезов. Различия между
разрезами и сечениями. Простые разрезы (горизонтальные, фронтальные и
профильные). Соеди¬нения части вида с частью разреза. Обозначение разрезов.
Мест¬ные разрезы. Особые случаи разрезов. Сложные разрезы (ступенчатый и
ломаный). Применение разрезов в аксонометрических проекциях.
Тонкие стенки и спицы на разрезе. Другие сведения о сечениях и разрезах.
Раздел 7. Определение необходимого количества изображений.
Выбор количества изображений и главного изображения. Определение
необходимого и достаточного числа изображе¬ний на чертежах. Выбор главного
изображения. Условности и упрощения на чертежах. Чтение и выполнение
чертежей, содержащих условности. Решение графических задач, в том числе
творческих.
Раздел 8. Сборочны е чертежи.
Общие сведения о соединении деталей. Разъемные соединения деталей:
болтовые, шпилечные, винтовые, шпоночные и штифтовые. Ознакомление с
условностями изображения и обозначения на чертежах неразъемных соединений
(сварных, паяных, клеевых).
Изображение и обозначение резьбы. Изображение резьбы на стержне и в
отверстии. Обозначение метрической резьбы. Упрощенное изображение
резьбовых соединений. Чертежи болтовых и шпилечных соединений.
Чертежи шпоночных и штифтовых соединений. Общие сведения о
сборочных чертежах изделий. Обобщение и систематизация знаний о сборочных
чертежах (спецификация, номера позиций и др.), приобретенных учащимися в
772

процессе трудового обучения.
Изображения на сборочных чертежах. Порядок чтения сборочных
чертежей. Штриховка сечений смежных деталей. Размеры на сборочных
чертежах. Условности и упрощения на сборочных чертежах. Понятие о
деталировании.
Раздел 9. Чтение строительных чертежей.
Основные особенности строительных чертежей. Понятие об
архитектурно-строительных чертежах, их назна¬чении. Разтличия между
строительными чертежами и машиностроительными.
Фасады. Планы. Разрезы. Масштабы. Размеры на строительных чертежах.
Условные изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического
оборудования. Чтение несложных строительных чертежей.
Перечень упражнений и практических работ:
выбор необходимого сечения и его изображения.
определение названия материала по типу штриховки в сечениях.
выбор необходимого разреза и его изображения.
чтение и выполнение чертежей деталей с применением соединения
половины вида и половины разреза.
выполнение и чтение чертежей резьбовых соединений.
выполнение и чтение чертежей нерезьбовых соединений.
выполнение чертежей (эскизов) деталей, имеющих резьбы.
решение творческих задач с элементами конструирования.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА «ЧЕРЧЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Основные личностные образовательные результаты, достигаемые в процессе
подготовки школьников в области черчения:
• развитие познавательных интересов и активности при изучении курса
черчения;
• воспитание трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами организации труда;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению на основе мотивации к обучению и познанию;
• готовность и способность обучающихся к формированию ценностных
смысловых установок: формированию осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и
мировоззрению;
• формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практике,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
773

современного мира;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной и творческой деятельности, готовности и
способности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания;
• формирование освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
• развитие правового мышления и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в
процессе подготовки школьников в области черчения:
• определение цели своего обучения, постановка и формулировка новых
задач в учебе;
• планирование пути достижения целей, в том числе альтернативных;
• способность соотносить свои действия с планируемыми результатами,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся задачей;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• способность определять понятия, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с
учителем и сверстниками; работа индивидуально и в группе: умение
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
774

технологиями учебного предмета.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Основные предметные образовательные результаты, достигаемые в
процессе подготовки школьников в области черчения:
• приобщение к графической культуре как совокупности достижений
человечества в области освоения графических способов передачи
информации;
• развитие зрительной памяти, ассоциативного мышления, статических,
динамических и пространственных представлений;
• развитие визуально – пространственного мышления;
• рациональное использование чертежных инструментов;
• освоение правил и приемов выполнения и чтения чертежей различного
назначения;
• развитие творческого мышления и формирование элементарных умений
преобразования формы предметов, изменения их положения и ориентации
в пространстве;
• приобретение опыта создания творческих работ с элементами
конструирования, в том числе базирующихся на ИКТ;
• применение графических знаний в новой ситуации при решении задач с
творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования);
• формирование стойкого интереса к творческой деятельности.
Обязательны й минимум графических работ в 7 классе:
• Линии чертежа.
• Чертеж «плоской» детали.
• Чертеж детали (с использованием геометрических построений).
• Построение трёх видов детали по её наглядному изображению.
• Построение аксонометрической проекции детали по её ортогональному
чертежу и нахождение проекций точек.
• Построение третьего вида по двум данным.
• Чертеж предмета в трех видах (с преобразованием формы предмета).
• Эскиз и технический рисунок детали.
• Чертеж предмета по аксонометрической проекции или с натуры
Обязательны й минимум графических работ в 8 классе:
• эскиз детали с выполнением сечений.
• эскиз детали с выполнением необходимого разреза.
• чертеж детали с применением разреза (по одному или двум видам детали)
• эскиз с натуры (с применением необходимых разрезов, сечений и других
условностей и упрощений).
• чертеж резьбового соединения.
• чтение сборочных чертежей (с выполнением технических рисунков 1—2
деталей).
• деталирование (выполняются чертежи 1—2 деталей)
775

решение творческих задач с элементами конструирования (контрольная).
• чертёж плана своего дома (квартиры).
2.1.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Изучение программы по учебному курсу «Функциональная грамотность»
предусматривает применение Федеральной рабочей программы по учебному
курсу «Функциональная безопасность».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Функциональная
грамотность» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемы е результаты освоения программы по «Функиональной
грамотности».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа учебного курса «Функциональная грамотность» для
обучающихся 5–9-х классов составлена на основе Требований к результатам
освоения программы основного общего образования ФГОС ООО и
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе
воспитания БМАОУ СОШ №2.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной
личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Учебный курс «Функциональная грамотность» входит в часть учебного
плана, формируемую участниками образовательных отношений.
Учебный курс имеет модульную структуру, в состав учебного курса входят
четыре модуля:
• читательская грамотность;
• математическая грамотность;
• финансовая грамотность;
• естественно-научная грамотность.
Читательская грамотность
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает:
• работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными,
множественными),
• нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой,
776

фактологической и концептуальной, главной и второстепенной
информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в
тексте.
Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой,
неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения
оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения.
Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность.
Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы,
применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и
графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности определяются
смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулированным в
международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать
активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам
и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
• научно объяснять явления;
• демонстрировать понимание особенностей естественно-научного
исследования;
• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний,
умений, установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных
777

финансовых решений.
Обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать
финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать
финансовые решения и оценивать финансовые риски.
Занятия по программе способствуют выработке умений и навыков,
необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно
правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений
конкретного человека или семьи.
В каждом классе обучающиеся осваивают содержание всех четырех
модулей. Последовательность изучения содержания модулей определяет
образовательная организация. Содержание каждого модуля предполагает
поэтапное развитие различных умений, составляющих основу функциональной
грамотности.
В 5-м классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию
различного предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц,
диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных носителях.
Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа,
учеба, работа и производство, общество и др.).
В 6-м классе формируется умение применять знания о математических,
естественно-научных, финансовых и общественных явлениях для решения
поставленных перед учеником практических задач.
В 7-м классе обучающиеся учатся анализировать и обобщать (интегрировать)
информацию различного предметного содержания в разном контексте.
Проблемы, которые ученику необходимо проанализировать и синтезировать в
единую картину, могут иметь как личный, местный, так и национальный и
глобальный аспекты. Обучающиеся должны овладеть универсальными
способами анализа информации и ее интеграции в единое целое.
В 8-м классе обучающиеся учатся оценивать и интерпретировать различные
поставленные перед ними проблемы в рамках предметного содержания.
В 9-м классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать
выводы и строить прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и
явлений в отрыве от предметного содержания.
Место учебного курса «Функциональная грамостность» в учебном плане.
Учебный курс «Функциональная грамотность» рассчитан на 170 часов,
изучается на протяжении всего периода реализации ООП ООО с 5-го по 9-й
класс:
• в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю);
778

• в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Читательская грамотность.
Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы,
поговорки как источник информации. Сопоставление содержания текстов
разговорного стиля. Личная ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить
главную мысль текста или его частей? Типы задач на грамотность чтения.
Примеры задач.
Математическая грамотность.
Сюжетные задачи, решаемые с конца. Задачи на переливание (задача Пуассона)
и взвешивание. Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто
всегда говорит правду. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная
геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и
составление модели. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной) длительность процессов окружающего мира.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Финансовая грамотность.
Как появились деньги? Что могут деньги? Деньги в разных странах. Деньги
настоящие и ненастоящие. Как разумно делать покупки? Кто такие мошенники?
Личные деньги. Сколько стоит «свое дело»?
Естественно-научная грамотность.
Строение вещества. Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических
реакций. Природные индикаторы. Вода. Уникальность воды. Углекислый газ в
природе и его значение. Земля и земная кора. Минералы. Земля, внутреннее
строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и рудой. Атмосфера
Земли. Живая природа. Уникальность планеты Земля. Условия для
существования жизни на Земле. Свойства живых организмов. Звуковые явления.
Звуки живой и неживой природы. Слышимые и неслышимые звуки. Устройство
динамика. Современные акустические системы. Шум и его воздействие на
человека.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Читательская грамотность.
Определение основной темы и идеи в эпическом произведении. Сопоставление
содержания художественных текстов. Определение авторской позиции в
779

художественных текстах. Работа с текстом: как понимать информацию,
содержащуюся в тексте? Типы задач на грамотность. Интерпретационные
задачи. Работа с несплошным текстом: таблицы и карты.
Математическая грамотность.
Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты,
пропорция, движение, работа. Логические задачи, решаемые с помощью таблиц.
Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур:
геометрические фигуры на клетчатой бумаге, конструирование. Элементы
логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление
вероятности.
Финансовая грамотность.
Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» деньги.
Фальшивые деньги: история и современность. Откуда берутся деньги? Виды
доходов. Заработная плата. Почему у всех она разная? От чего это зависит?
Собственность и доходы от нее. Арендная плата, проценты, прибыль,
дивиденды. Социальные выплаты: пенсии, пособия. Как заработать деньги? Мир
профессий и для чего нужно учиться? Личные деньги.
Естественно-научная грамотность.
Строение вещества. Тело и вещество. Агрегатные состояния вещества. Масса.
Измерение массы тел. Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома.
Тепловые явления. Тепловое расширение тел. Использование явления теплового
расширения для измерения температуры. Плавление и отвердевание. Испарение
и конденсация. Кипение. Земля. Солнечная система и Вселенная. Представления
о Вселенной. Модель Вселенной. Модель Солнечной системы. Живая природа.
Царства живой природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Читательская грамотность.
Определение основной темы и идеи в лирическом произведении. Поэтический
текст как источник информации. Работа с текстом: как преобразовывать
текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования? Поиск
комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для
анализа. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи. Работа с несплошным
текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы.
Математическая грамотность.
Моделирование изменений окружающего мира с помощью линейной функции.
Геометрические задачи на построения и на изучение свойств фигур,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания. Решение задач на вероятность событий в реальной жизни.
Элементы теории множеств как объединяющее основание многих направлений
математики. Решение геометрических задач исследовательского характера.
Финансовая грамотность.
780

Что такое налоги и почему мы их должны платить? Подоходный налог. Какие
налоги уплачиваются в вашей семье? Пени и налоговые льготы. Что такое
государственный бюджет? На что расходуются налоговые сборы? Виды
социальных пособий. Если человек потерял работу. История возникновения
банков. Как накопить, чтобы купить? Все про кредит. Вклады: как сохранить и
приумножить? Пластиковая карта– твой безопасный банк в кармане.
Естественно-научная грамотность.
Структура и свойства вещества. Почему все тела нам кажутся сплошными:
молекулярное строение твердых тел, жидкостей и газов. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Механические явления. Силы и движение.
Механическое движение. Инерция. Закон Паскаля. Гидростатический парадокс.
Деформация тел. Виды деформации. Усталость материалов. Земля, Мировой
океан. Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра. Ураган, торнадо.
Землетрясение, цунами, объяснение их происхождения. Давление воды в морях
и океанах. Состав воды морей и океанов. Структура подводной сферы.
Исследование океана. Использование подводных дронов. Биологическое
разнообразие. Растения. Генная модификация растений. Внешнее строение
дождевого червя, моллюсков, насекомых. Внешнее и внутреннее строение рыбы.
Их многообразие. Пресноводные и морские рыбы. Внешнее и внутреннее
строение птицы. Эволюция птиц. Многообразие птиц. Перелетные птицы.
Сезонная миграция.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Читательская грамотность.
Определение основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный
текст как источник информации. Сопоставление содержания текстов
официально-делового стиля. Деловые ситуации в текстах. Работа с текстом: как
применять информацию из текста в измененной ситуации? Типы текстов: текстинструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы, законы). Поиск
ошибок в предложенном тексте. Типы задач на грамотность. Информационные
задачи. Работа с несплошным текстом: формы, анкеты, договоры.
Математическая грамотность.
Работа с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм столбчатой
или круговой, схем. Вычисление расстояний на местности в стандартных
ситуациях и применение формул в повседневной жизни. Математическое
описание зависимости между переменными в различных процессах.
Интерпретация трехмерных изображений, построение фигур.
Определение ошибки измерения, определение шансов наступления того или
иного события. Решение типичных математических задач, требующих
прохождения этапа моделирования.
Финансовая грамотность.
Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. Как сберечь личный
капитал? Модель трех капиталов. Бизнес и его формы. Риски
781

предпринимательства. Бизнес-инкубатор. Бизнес-план. Государство и малый
бизнес. Бизнес подростков и идеи. Молодые предприниматели. Кредит и
депозит. Расчетно-кассовые операции и риски, связанные с ними.
Естественно-научная грамотность.
Структура и свойства вещества (электрические явления). Занимательное
электричество. Электромагнитные явления. Производство электроэнергии.
Магнетизм и электромагнетизм. Строительство плотин. Гидроэлектростанции.
Экологические риски при строительстве гидроэлектростанций. Нетрадиционные
виды энергетики, объединенные энергосистемы. Биология человека (здоровье,
гигиена, питание). Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет.
Наследственность. Системы жизнедеятельности человека.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Читательская грамотность.
Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания.
Электронный текст как источник информации. Сопоставление содержания
текстов научного стиля. Образовательные ситуации в текстах. Работа с текстом:
как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте
информации? Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное
обоснование). Составление плана на основе исходного текста. Типы задач на
грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи. Работа со смешанным
текстом.
Математическая грамотность.
Построение мультипликативной модели с тремя составляющими. Задачи с
лишними данными. Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа,
различными представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в
уме, оценкой разумности результатов. Решение стереометрических задач.
Вероятностные, статистические явления и зависимости.
Финансовая грамотность.
Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская специфика. Риски акций и
управление ими. Биржа и брокеры. Фондовые индексы. Гибридные
инструменты. Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
Инвестиционное профилирование. Формирование инвестиционного портфеля и
его пересмотр. Типичные ошибки инвесторов. Участники страхового рынка.
Страхование для физических лиц. Государственное и негосударственное
пенсионное страхование. Выбор и юридические аспекты отношений с
финансовым посредником.
Естественно-научная грамотность.
Структура
и
свойства
вещества.
Радиоактивность.
Искусственная
радиоактивность. Химические изменения состояния вещества. Изменения
состояния веществ. Физические явления и химические превращения. Отличие
химических реакций от физических явлений. Наследственность биологических
объектов. Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов.
782

Биогенетический закон. Закономерности наследования признаков. Вид и
популяции. Общая характеристика популяции. Экологические факторы и
условия среды обитания. Происхождение видов. Закономерности изменчивости:
модификационная и мутационная изменчивости. Основные методы селекции
растений, животных и микроорганизмов. Экологическая система Потоки
вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.
Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы
рационального природопользования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса характеризуются:
Патриотическое воспитание:
• проявлением интереса к прошлому и настоящему российской науки,
ценностным отношением к достижениям российских ученых и к
использованию этих достижений в прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
• готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением об основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
• готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности ученого.
Трудовое воспитание:
• установкой на активное участие в решении практических задач,
осознанием важности образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений;
• осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных интересов и
общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
• способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
• ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, пониманием науки как сферы человеческой деятельности,
этапов ее развития и значимости для развития цивилизации;
• овладением научным языком как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
783

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
• готовностью применять знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
• ориентацией на применение знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
• осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
• способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
784

• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные УУД
785

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
786

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
787

• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

5 КЛАСС
находит и извлекает информацию из различных текстов;
находит и извлекает математическую информацию в различном контексте;
находит и извлекает информацию о естественно-научных явлениях в
различном контексте;
находит и извлекает финансовую информацию в различном контексте.
6 КЛАСС
применяет извлеченную из текста информацию для решения разного рода
проблем;
применяет математические знания для решения разного рода проблем;
объясняет и описывает естественно-научные явления на основе
имеющихся научных знаний;
применяет финансовые знания для решения разного рода проблем.
7 КЛАСС
анализирует и интегрирует информацию, полученную из текста;
формулирует математическую проблему на основе анализа ситуации;
распознает и исследует личные, местные, национальные, глобальные
естественно-научные проблемы в различном контексте;
анализирует информацию в финансовом контексте.
8 КЛАСС

• оценивает форму и содержание текста в рамках предметного содержания;
• интерпретирует и оценивает математические данные в контексте лично
значимой ситуации;
• интерпретирует и оценивает личные, местные, национальные, глобальные
естественно-научные проблемы в различном контексте в рамках
предметного содержания;
• оценивает финансовые проблемы в различном контексте.
9 КЛАСС

788

• оценивает форму и содержание текста в рамках метапредметного
содержания;
• интерпретирует и оценивает математические результаты в контексте
национальной или глобальной ситуации;
• интерпретирует и оценивает, делает выводы и строит прогнозы о личных,
местных, национальных, глобальных естественно-научных проблемах в
различном контексте в рамках метапредметного содержания;
• оценивает финансовые проблемы, делает выводы, строит прогнозы,
предлагает пути решения.
2.1.24.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Изучение программы по учебному курсу «Проектно-исследовательская
деятельность» предусматривает применение Федеральной рабочей программы
по учебному курсу «Проектно-исследовательская деятельность
«Проектно-исследовательская
деятельность»
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа учебного курса «Проектно-исследжовательская деятельность»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектноисследовательской деятельности, которая лежит в основе развития современного
мира, является залогом общественного прогресса и важным условием
индивидуального развития человека.
Жизнь современного общества устроена таким образом, что любые более или
менее серьезные изменения связаны с успешной реализацией разнообразных
проектов и исследований — в науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы
школа по-настоящему стала «учительницей жизни», важно учить школьника
основам проектно-исследовательской деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и
осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а также
в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе,
вузе и — в перспективе — во взрослой самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику приобрести важные социальные навыки,
необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в
современный мир:
789

• навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или
практических задач, включающий умение видеть и анализировать
проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать
и реализовывать способы работы с ними, умение планировать
собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к
желаемому результату;
• навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в
удобную для распространения форму, востребованный в настоящее время
людьми многих творческих профессий;
• навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям,
оформленным в работах других людей, других авторов — владельцев
интеллектуальной собственности;
• навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания собственной точки зрения, ответов на вопросы сверстников
и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
• навык работы со специализированными компьютерными программами,
техническими приспособлениями, библиотечными фондами и иными
ресурсами, с которыми может быть связана проектно-исследовательская
деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет
способствовать и развитию его адекватной самооценки
В рамках программы которых предусмотрены такие формы занятий, как
беседа, обсуждение, дискуссия, мозговой штурм, решение кейсов, упражнение
на отработку организаторских навыков, коммуникативные и деловые игры,
самостоятельная работа школьников, индивидуальные консультации педагога,
конкурс, итоговая научно-практическая конференция. Кроме того, формы
занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы
школьников, предоставляют им возможность проявить и развить
самостоятельность.
Особенности работы педагога по программе
На каждом этапе работы над проектом (исследованием) школьник вправе
рассчитывать на помощь педагога. А педагог должен быть готов такую помощь
оказать. Делать это нужно крайне деликатно: не подменяя своим трудом труд
ребенка, не лишая его самостоятельности, не гонясь за результатом ради
результата.
Результат проектно-исследовательской деятельности — это забота
школьника, а развитие личности школьника — забота педагога, педагогический
результат.
Примерная схема действий педагога
1. Объяснение школьникам особенностей их работы на предстоящем этапе.
Предупреждение возможных сложностей. Обращение к примерам из уже
реализованных детских проектов или исследований.
2. Индивидуальные консультации для школьников, которые в них нуждаются.
3. Совместный анализ с ребенком той части работы, которая была выполнена им
790

на данном этапе. Подчеркивание успехов школьника и сильных сторон его
работы. Обращение внимания на слабые стороны. Предложение исправить,
скорректировать, усилить их. Лучше, если сначала попытку анализа ребенок
предпримет самостоятельно, затем при помощи других детей.
4. Повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе
на следующем.
Таким образом, шаг за шагом школьник при поддержке учителя
осуществляет проектно-исследовательскую деятельность — где-то ошибаясь,
где-то преуспевая, и самое главное — обучаясь на своих ошибках и благодаря
своим успехам.
Оценить результаты проектно-исследовательской деятельности школьников
можно в процессе защиты ими подготовленных работ в рамках школьной
научно-практической конференци.
Место учебного курса в учебном плане.
Общее число часов, рекомендованных для изучения «Проектноиисследовательская деятельность» в 7-8 классах, составляет 34 часа, по 1 часу в
две недели за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений учебного плана основного общего образования:
• 7 класс (по 0,5 часа в неделю) – 16 часов
• 8 класс (по 0,5 часа в неделю) – 18 часов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Введение в проектно-исследовательскую деятельность.
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям
как двигатели прогресса. Детские мечты школьников и педагога об открытиях и
изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и реалистичные,
смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как мир,
построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить
детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной
исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются люди;
возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы
отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему.
Два вида проектно-исследовательской деятельности: деятельность,
направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность,
направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки
проектно-исследовательской
деятельности
школьников:
791

направленность на решение сложной практической или исследовательской
проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение нового
или отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового
или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового или отчасти
нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему; сложность
или невозможность предопределения результата; самостоятельность
выполнения с возможностью обратиться за консультациями к взрослым.
Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская
деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного результата
работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной
работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и
консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора
направления
проектно-исследовательской
деятельности,
повышающая
вероятность ее успеха.
Совместное обсуждение в группе предложенных школьниками проблем,
поддержка педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование
внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности,
связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания
относительно труднорешаемых или малоактуальных проблем.
Виды проектов, которые подразумевают создание конкретного продукта,
необходимого людям. Проект как дело или мероприятие для других: творческие,
социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты.
Проект как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта,
оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание
наглядных пособий и т. п.
Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной
медиастудии, организация танцевальных перемен в школе, создание игротеки
для малышей и т. п. Консультации для школьников по вопросу определения
проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и выбора
соответствующего ей направления проектной или исследовательской
деятельности.
Общий замы сел проектно-исследовательской работы.
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование
актуальности выбранной темы, формулировка цели и задач, разработка гипотезы
(для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств
создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач,
формулирование выводов о полученных результатах, итоговое оформление
текста с описанием проведенного исследования или реализованного проекта,
защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к
выбираемой
теме будущего
исследования
или проекта:
личная
заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник
792

хочет решить, простота, четкость, однозначность, непротиворечивость
формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток
иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные
ошибки в формулировании темы исследовательских или проектных работ.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий
возможность взрослому человеку реализовать интересы, отстаивать свои
взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать
результаты собственного труда. Примеры из бизнеса, политики, культуры,
науки, демонстрирующие успех аргументации в том или ином начинании.
Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы: в чем суть
решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно решать, в чем будет
новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение
может быть полезно. Научная актуальность как важность и полезность
пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или новом
взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать актуальность
исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и полезность
решения той или иной практической задачи для конкретных людей (целевой
аудитории проекта). Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и
масштаб аудитории, ориентация проекта на потребности аудитории.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской
или проектной работы. Требования к цели: краткость, конкретность,
достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры удачных и неудачных
формулировок целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и
проектной работы.
Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение
этапов предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к
достижению цели. Поступательность и поэтапность формулируемых задач.
Реализация замы сла проектно-исследовательской работы
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных
задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника.
Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа школьника над
решением поставленных задач; совместный анализ во время индивидуальных
консультаций с педагогом той части работы школьника, которая была выполнена
им на каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога
по исправлению или корректировке работы; помощь педагога (по запросу
школьника) в преодолении имеющихся у школьника затруднений; повторный
анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем
этапе; параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами
реализации проекта или исследования.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта.
Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как инструменты
конкретизации проблемы. Составление опросников. Открытые и закрытые
опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание. Способы
обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе
793

реализации проекта и после его окончания. Механизмы получения обратной
связи.
Непосредственные и опосредованные методы получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи.
Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной связи: создание
регулирующих механизмов и инструментов. Негативная обратная связь от
аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Анализ
разработанности проблемы в научной литературе как важная часть настоящего
исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний
других авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации
проекта. Признаки хорошего плана работы. Формулировка конкретных этапов
работы. Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их
значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не
получается».
Организация собственной работы над индивидуальным проектом.
Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение
поручений в группе в зависимости от особенностей исполнителей,
исполнительские и организаторские поручения, сопровождение выполнения
исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава
проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для
исторических работ), критика источника, тенденциозностьисточника. Контентанализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и этика проведения
опроса, офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее
участниками. Эксперимент.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Оформление результатов.
Авторский путь реализации задуманного проекта.
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного. Демонстрация
замысла проекта нескольким представителям целевой группы.
Доработка проекта по итогам данного тестирования. Определение запасных
вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная
мысленная проверка на прочность «А что если…».
2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано
несколько человек) по всему содержанию проекта, определение возможных
страховок и замен. Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной
группы. Определение способов связи членов проектной группы в случае
реализации проекта как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта.
Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории.
794

Сопровождение реализации проекта школьника. Авторское видение изучаемого
объекта или явления: его возможного устройства, характерных признаков,
особенностей функционирования, причин появления, этапов развития,
последствий, классификации, связей с другими объектами или явлениями,
внутренних закономерностей и т. п.
Модель как рассмотренны й с определенной точки зрения упрощенны й
образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы
объекта и определены ключевые связи между ними. Возможность
сосуществования различных описательных моделей одного и того же объекта
или явления, то есть множества его интерпретаций.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось,
почему не удалось, что можно было улучшить или сделать иначе, определение
возможного последействия проекта или перспектив исследования, предложения
по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или
исследования.
Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ
самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и знание.
Структура и правила оформления текста описания проектной или
исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для
исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого
продукта (для проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы)
процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием выводов
о полученных результатах, список использованной литературы (для
исследовательских работ).
Защита проектной или исследовательской работы как возможность
приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и
продвижения собственных идей. Мультимедийное сопровождение защиты,
правила создания мультимедийной презентации в доступных компьютерных
программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и
дикция, мимика и жесты, краткость и яркие примеры, уместный юмор, внешний
вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности предстоящей научнопрактической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса
проектно-исследовательских работ.
Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие
конференции. Объявление регламента работы конференции и выступлений
школьников. Объявление регламента конкурса проектно-исследовательских
работ школьников, проводимого в рамках конференции. Выступления
авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и выступления с
комментариями со стороны других школьников, педагогов, приглашенных
специалистов. Работа жюри конкурса.
Подведение итогов конференции. Благодарности.
795

ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
• готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках
реализуемого проекта или исследования, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в предусмотренной проектом гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, чьими
работами пользуется школьник во время проведения исследования или с
которыми он вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
• активное участие посредством реализации социально ориентированных
исследований или проектов в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук;
• ценностное отношение историческому и природному наследию,
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, к
науке и достижениям российских ученых-гуманитариев — историков,
психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований,
осознание важности морально-этических принципов в деятельности
исследователя;
• готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать
собственное поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или
используемым в ходе проектно-исследовательской деятельности, к
традициям и творчеству своего и других народов, понимание
796

эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных
исследований и важнейшего ориентира для проектных работ;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с
реализуемым школьником социальным проектом или публичной защитой
собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектноисследовательской деятельности и выстраивая дальнейшие цели
относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность в рамках
реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения знания, полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
• ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством научного и
практического познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды :
• освоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
797

компетентности через практическую проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других);
• навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, формулировать собственные исследовательские или проектные
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательны е УУД
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовы е логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Базовы е исследовательские действия:
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
798

• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации;
• эффективно систематизировать информацию.
Коммуникативны е УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
проектной или исследовательской работы при решении конкретной
практической или научной проблемы,
• обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации:
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, планировать организацию совместной работы, определять
собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
• координировать собственные действия с другими членами команды;
• оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
799

Регулятивны е УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта:
• владеть
приемами
самоорганизации
при
осуществлении
исследовательской и проектной работы (выявление проблемы, требующей
решения);
• составлять план действий и определять способы решения;
• владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов исследовательской или
проектной работы;
• вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших
трудностей.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
• извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
• осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
• обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения; осознанное
расширение речевой практики;
• овладение основными нормами современного русского литературного
языка.
• умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением
опыта
публичного
представления
полученных
результатов);
• умение использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи;
• применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
• участие в исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов;
8 КЛАСС
• овладение историческими понятиями и их использование для решения
исследовательских и проектных задач;
800

• умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
• умение находить и критически анализировать для решения
исследовательской задачи исторические источники разных типов (в том
числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом;
• умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
• умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
• освоение и применение системы знаний о социальных своствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, о характерных
чертах общества, о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы;
• умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, характеризовать их существенные признаки,
элементы и основные функции;
• умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
• умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства, связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
• умение использовать полученные знания для объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
• овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме проекта или
исследования из различных адаптированныхисточников и публикаций
средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
• умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
801

• умение, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
• приобретение опыта использования полученных знаний в практической
проектной деятельности.
2.1.25. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА»
Изучение программы по учебному курсу «Прикладная математика»
предусматривает применение Федеральной рабочей программы по учебному
курсу «Прикаладная математика»
«Прикладная математика» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемы е результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Математика является одним из основных, системообразующих предметов
школьного образования. Основная задача обучения математике в школе обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и
трудовой деятельности каждому человеку. Точная наука математика учит
логически мыслить, а это является инструментарием для получения знаний по
многим учебным дисциплинам.
Программа курса «Прикладная математика» предназначена для учащихся
9 класса и имеет естественнонаучную направленность. Она включает в себя
вопросы и задания, как углубляющего, так и развивающего характера,
выходящие за рамки школьной программы, и дает возможность учащимся
развивать интеллектуальные и творческие способности. Использование на
занятиях компьютерной техники повысит интерес к предмету и будет
способствовать развитию самообразовательной компетенции.
Успешность обучения зависит от выбора методов, приемов, форм
организации учебной деятельности. Важным моментом является обеспечение
индивидуального подхода в обучении учащихся, создание условий для развития
способных детей. Решение занимательных задач позволяет учащимся
накапливать опыт в сопоставлении, наблюдении, выявлять несложные
математические закономерности, высказывать догадки, нуждающиеся в
доказательстве. Они учатся ориентироваться в незнакомых ситуациях и
областях, решать задачу с непривычным для них математическим содержанием.
Тем самым создаются условия для выработки у учащихся потребности в
рассуждениях, учащиеся учатся думать логически. Учить эффективным
математическим приёмам важно и необходимо, так как учащиеся 15-16 лет очень
позитивно воспринимают новое. Это время развития интеллектуальных
способностей и навыков учебной работы, раскрытия индивидуальных
802

особенностей, формирования навыков самоконтроля и самоорганизации.
Программа курса «Прикладная математика» позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики. Решение
нестандартных математических задач закрепит интерес детей к познавательной
деятельности, будет способствовать формированию мыслительных операций и
общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать,
решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации
собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям
школьников данного возраста и предоставляет им реализовать себя на уровне
повышенных требований. Участие в работе курса способствует активизации
познавательной деятельности и на уроке математики. Ученик, получивший
дополнительные знания по предмету, будет чувствовать себя увереннее на уроке.
Программа курса «Прикладная математика» содержит в основном
традиционные темы занимательной математики: арифметику, логику,
комбинаторику, геометрические головоломки.
Новизна данного курса – в активных формах обучения, направленных на
развитие компетентностей школьника, возможности выбора индивидуальной
траектории развития каждого ученика. Программа даёт возможность учащимся
осуществлять различные виды проектной и исследовательской деятельности.
Изучение данной программы позволит учащимся лучше ориентироваться
в нестандартных ситуациях. Курс рассчитан на освоение некоторых тем по
математике на повышенном уровне, причем содержание задач носит
практический характер и связан с применением математики в различных сферах
нашей жизни.
Актуальность данной программы обеспечена требованиями к
математическому образованию стандартами нового поколения. Создание
условий для оптимального развития одаренных детей – важная задача
современного математического образования. Для тех школьников, которые пока
не проявляют заметной склонности к математике, эти занятия могут стать
толчком в развитии их интереса к предмету и вызвать желание узнать больше.
Обучение осуществляется в виде теоретических и практических занятий.
В ходе их ребята выполняют письменные работы, проходят тестирование,
участвуют в мини-олимпиадах, разрабатывают творческие проекты.
Цель программы :
Создание условий для интеллектуального развития учащихся,
формирования ценностно-смысловых компетенций школьников, с ориентацией
на построение индивидуального образовательного маршрута.
Основны е задачи программы :
803

 Развивать математические способности и логическое мышление у
учащихся;
 Формировать умения самостоятельно и творчески работать с учебной и
научно-популярной литературой;
 Расширить и углубить представления учащихся о культурноисторической ценности математики, о роли ведущих ученых-математиков в
развитии мировой науки, о практическом значении математики;
 Способствовать формированию самообразовательной компетенции;
 Готовить обучающихся к участию в математических конкурсах и
олимпиадах;
 Развивать математическую культуру школьников при активном
применении математической речи и доказательной риторики.
Место программы «Прикладная математика» в учебном плане.
Курс рассчитан на 1 час в неделю в течении 1 года. Общее количество
проводимых занятий – 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА»
Раздел 1. Организационное занятие
Ознакомление с работой элективного курса «Математическая шкатулка»,
необходимость изучение математики, содержание и порядок работы. Знакомство
с детьми.
Раздел 2. Практико-ориентированные задачи
Задачи о дачном участке.
Задачи на планировку квартиры.
Задачи про автомобильные шины.
Задачи про земледелие в горном районе.
Задачи на установку печи в бане.
Задачи про схему метро.
Задачи о мобильном Интернете.
Задачи про теплицу.
Задачи про ОСАГО.
Раздел 3. Основы алгебры
Обыкновенные и десятичные дроби. Стандартный вид числа.
Округление и сравнение чисел. Буквенные выражения. Область допустимых
значений. Формулы. Степень с целым показателем.
Многочлены. Преобразование выражений. Разложение многочленов на
множители. Алгебраические дроби. Сокращение алгебраических дробей.
Преобразования рациональных выражений. Квадратные корни. Линейные и
квадратные уравнения. Системы уравнений.
Неравенства с одной переменной и системы неравенств. Решение квадратных
неравенств. Последовательности и прогрессии.
Рекуррентные формулы. Задачи, решаемые с помощью прогрессий.
804

Числа на координатной прямой. Представление решений неравенств и их систем
на координатной прямой. Функции и графики. Особенности расположения в
координатной плоскости графиков некоторых функций в зависимости от
значения параметров, входящих в формулы.
Зависимость между величинами.
Раздел 4. Основы геометрии
Треугольники, четырехугольники. Теорема Пифагора. Равенство треугольников,
подобие. Формулы площадей плоских фигур.
Пропорциональные отрезки. Окружности. Углы: вписанные и центральные.
Нахождение объёмов простейших геометрических тел.
Раздел 5. Решение комбинаторных задач
Основные комбинаторные формулы и соображения; задачи, с выбором
предметов или элементов множества; перестановки; размещения; сочетания;
факториал.
Первое знакомство с графами. Полный граф. Дополнение графа. Степень
вершины. Путь в графе. Цикл. Связность графа. Операция удаления ребра.
Мост. Деревья, лес. Изображение графа.
Раздел 6. Реальная математика
Решение нестандартных задач на движение, работу, покупку и др.
Решение задач на проценты. Решение задач на смеси и сплавы. Решение
экономических задач на оптимизацию.
Раздел 7. Итоговое занятие
Итоговое тестирование.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОВЕНИЯ КУРСА «ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА»
Занятия по данной программе дают возможность обучающимся в 9 классе
достичь следующих результатов:
•
•
•
•
•
•
•
•

ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
познавательный интерес, установка на поиск способов решения
математических задач;
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и
повседневной жизни для исследования математической сущности
предмета (явления события, факта);
способность характеризовать собственные знания, устанавливать
какие из предложенных задач могут быть решены;
способность использовать полученные знания в новой ситуации;
умение самостоятельно добиваться поставленной цели;
умение альтернативно мыслить и решать возникшие проблемы;
критичность мышления.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
805

• способность находить необходимую информацию и представлять ее в
различных формах (моделях);
• способность планировать и контролировать свою учебную деятельность,
прогнозировать результаты;
• способность работать в команде, умение публично предъявлять свои
образовательные результаты;
• сформированная на достаточном уровне для данного возраста ИКТкомпетентность.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
способность выявлять отношения между величинами в предметных
ситуациях и в ситуациях, описанных в текстах;
представлять выделенные отношения в виде различных моделей
(знаковых, графических); решать задачи на различные отношения межу
величинами;
умение находить рациональные способы вычислений и решения задачи;
умение выявлять и описывать закономерности в структурированных
объектах (числовых последовательностях, геометрических узорах и т.п.);
умение изображать точки и фигуры на плоскости по их координатам и
находить координаты точек на плоскости;
умение строить описания геометрических объектов, и конструировать
геометрические объекты по их описанию;
умение измерять геометрические величины разными способами (прямое
измерение, измерение с предварительным преобразованием фигуры, с
использованием инструментов, выполнять вычисления по формулам);
выполнять сбор информации в несложных случаях, представлять
информацию в виде таблиц и диаграмм;
знание нестандартных способов решения задачи и умение их применять на
практике;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц,
кругов Эйлера и графов) логические задачи;
умение решать комбинаторные задачи, применяя основные правила
комбинаторики и графы
умение решать практико-ориентированные задачи;
успешная самореализация школьников в учебной деятельности.
2.1.26. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ »

Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» предусматривает применение Федеральной рабочей программы
по учебному курсу «Россия – мои горизонты»
806

Программа «Россия – мои горизонты » включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемы е результаты освоения
программы «Россия – мои горизонты»
Программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на
основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее»
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора
профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство
с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и
этнокультурными
особенностями
народов
Российской
Федерации,
профессиональными навыками и качествами; формирование представлений о
развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с
системой высшего и среднего профессионального образования в стране;
создание условий для развития универсальных учебных действий (общения,
работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Содержание Программы учитывает системную модель содействия
самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций,
основанную на сочетании мотивационно-активизирующего, информационнообучающего, практико-ориентированного и диагностико-консультативного
подходов к формированию готовности к профессиональному самоопределению.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать, в том числе информационное сопровождение
проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения.
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
(далее – ГПС) обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
‒ содействие профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории в зависимости
от уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
807

‒ формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности
и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого
опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных
проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций
и возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения
жизненного
благополучия,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты » в плане внеурочной деятельности.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных
задач при переходе обучающихся с 6 по 9 классы.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных
изучению отраслей экономики, профориентационных диагностик (диагностика
склонностей, диагностика ГПС, диагностика способностей, личностных
особенностей и др);
рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб в контентноинформационный комплекс «Конструктор будущего»
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ »
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и
собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
808

‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной
жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
809

характера экологических проблем и путей их решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту
или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации
этого ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
‒ овладение основными навыками исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальны ми учебны ми познавательны ми
действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
‒ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
‒ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации, предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальны ми учебны ми коммуникативны ми
действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
810

‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивны ми
действиями:
‒выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ -МОИ ГОРИЗОНТЫ »
811

Тема 1. Вводны й урок «Моя Россия – мои горизонты » (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального
развития.
Культура труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и
экономикой страны. Познавательные цифры и факты об отраслях
экономического
развития,
профессиональных
навыков
и
качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и
строительство; информационные технологии; промышленность и добыча
полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и
образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационны й урок «Открой своё
будущее»
(введение в профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и
осознании трех базовых компонентов, которые необходимо учитывать при
выборе:
Темы 3, 6 и 11 имеют разные название и содержание для обучающихся, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», и обучающихся-участников проекта «Билет в будущее».
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
‒ «МОГУ» – ваши способности;
‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.6
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным
расширением представлений о мире профессионального труда в общем:
формирование системного представления о мире профессий и значимости
трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут поразному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в
выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы,
развивать возможности и помогать окружающим. Поиск дополнительных
занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство
сразличными профессиональными средами и профессиями через проектную
деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современных
профессий: формирование представлений о взаимосвязи деятельности
различных специалистов при достижении общего результата, решение
проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных
проектных командах для поиска и презентации проектных решений.
Обучающимся предстоит предложить проектные решения по
тематическим направлениями виртуального города профессий «Профиград»:
выбрать проблему для решения, сформировать проектную задачу, сформировать
812

команду профессионалов из разных профессий, предложить и презентовать
решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального развития, возможностями прогнозирования результатов
профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального
образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения.
Информирование школьников о видах профессионального образования
(высшее Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С.
Пряжникова, Н.Ф.Родичева образование / среднее профессиональное
образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств и интересов с
направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в
организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего
профессионального образования (СПО). Актуализация представлений о
возможных профессиональных направлениях для учащихся. Повышение
познавательного интереса к философии выбора и построению своей
персональной карьерной траектории развития.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и
разбор
результатов (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», доступна профориентационная диагностика № 1 «Мой
профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет
определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования,
стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ
и понятием «дополнительное образование для школьников», обсуждают
значение и возможности, которые дает образование каждому человеку, учатся
подбирать дополнительное образование для решения разных задач, в том числе
для подготовкик будущему профессиональному выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное
образование» и его уровнями, учатся соотносить профессии и уровень
образования, который требуется для их освоения, узнают об условиях
поступления, длительности обучения, результатах образования в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования.
813

Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
науки и образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на
выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная
промышленность) (1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к
выбору профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация
перечня технологических ниш, в котором российские научно-технические
достижения
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и
разбор
результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для
проведения)
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет
определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промы шленная: узнаю
достижения страны в сфере промы шленности и производства»
(тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере промышленности и производственных
технологий.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области промышленной и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промы шленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
814

«Билетв будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по
аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю
достижения
страны
в
области
цифровы х
технологий»
(информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных
цифровых технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области
цифровы х технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе
проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист,
робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на
выбор: медицина, реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1
час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к
выбору профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация
перечня технологических ниш, в котором российские научно-технические
достижения активно внедряются в технологические отрасли реального сектора
экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не
только на российском, нои мировом рынке, формируя устойчивый тренд:
российские технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках
занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: медицина,
815

реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты » и
разбор
результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для
проведения)
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные
интересы и сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон
потенциала» (талантов), рекомендуемых отраслей и профессий. Методика
предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу особенностей
образовательных возможностей для данной нозологии.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю
достижения страны в области инженерного дела» (машиностроение,
транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области инженерной
и инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития инженерного дела, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области инженерной деятельности и
смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженер-конструктор,
электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление
и общественная безопасность» (федеральная государственная, военная и
правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах)
(1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями
государства и государственными органами, которые ответственны за
реализацию этих функций;
знакомятся с понятием «военнослужащий», видами войск РФ и примерами
профессий, имеющих отношение к военному делу; узнают о возможностях и
ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях военной
службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные
816

заведения, возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях
и обязанностях государства в отношении своих граждан, а также о
государственных органах, которые ответственны за реализацию этих функций;
знакомятся с понятием «правоохранительные органы» и с основными
профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них
сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об особенностях работы в правоохранительных
органах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
управления и безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе
проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: специалист по
кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя
страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии
профориентационных занятий. Постановка образовательных и карьерных целей.
Формирование планов образовательных шагов и формулирование карьерной
траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания
обучающихся, осмыслениезначимости собственных усилий для достижения
успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о
достижениях агропромы шленного комплекса страны » (агропромышленный
комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и
сельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества
и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
аграрной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
817

направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю
достижения страны в области медицины и здравоохранения» (сфера
здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на
основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области
современной
медицины
и
смежных
технологий.
Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современномрынке труда в области медицины
и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области
медицины » (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билетв
будущее» по профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1
час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о
профессиях на благо общества» (сфера социального развития, туризма и
гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области социально-экономического развития. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо
общества» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билетв
будущее» по профессиям на выбор: менеджер по туризму, организатор
благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
818

с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю
творческие профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с
достижениями страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области креативной
экономике и творческих индустрий. Повышение информированности о
достиженияхи перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной
области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую
профессию» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии»
(часть 1)
(учитель, актер, эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для
молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами,
ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалитишоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель,
актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии»
(часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для
молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами,
ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалитишоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный,
ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационны й сериал проекта «Билет в будущее»
(часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через
интервью с реальными представителями профессий – героями первого
профориентационного сериала для школьников. Формирование познавательного
819

интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной историей
трудаи успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе
жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер:
медицина, IT,медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и
искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на
выбор), посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДКАвиадвигатели», владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар
ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной
части по тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот –
Российские авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона
патрульно-постовой службы полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки
автомобилей компании «Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного
бюро Маликова», нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук
Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор,
руководитель
Курчатовского
комплекса
синхротронно-нейтринных
исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационны й сериал проекта «Билет в будущее»
(часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через
интервью
с
реальными
представителями
профессий
–
героями
первогопрофориентационного сериала для школьников. Каждая серия
знакомитобучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в
себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями
разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на
выбор), посвященные следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной
медицины, реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы,
основательница концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании
«Лобаев Армс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический
ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
820

«Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным
пробам:
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью
цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе
проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение
обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
цифровой сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет
в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред.
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промы шленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
медицины » (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство срешением профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред.
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
креативной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред.
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна»
(1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного
опыта по профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями
экономики, профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся
личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности. Формирование представления о собственных
интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших
шагов в области профессионального самоопределения
821

2.1.27. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Билет в
будущее» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «билет в будущее»
Программа «Билет в будущее» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
«Билет в будущее»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (далее —
Программа) составлена на основе требований к результатам реализации
образовательной программы основного общего образования, установленных
Федеральнымгосударственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее —ФГОС ООО), Распоряжения Минпросвещения России от
08.09.2021 № АБ-33/05вн «Об утверждении методических рекомендаций о
реализации проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребенка», вместе с Методическими рекомендациями по реализации
проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 611 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности разработана с
целью:
реализации комплексной и систематической профориентационной работы
для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов
Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее — проект).
Внеурочная деятельность — важная часть основной образовательной
программы общего образования, в рамках которой педагогический коллектив
образовательной организации обеспечивает достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов за счет использования потенциала
разнообразия
форм
образовательной
деятельности,
организации
содержательного взаимодействия с предметной развивающей средой.
Одним из значимых направлений внеурочной деятельности является
ранняя профориентация обучающихся 6-11 классов, позволяющая
сконцентрироваться на достижении соответствующих личностных и
предметных результатов, осознанно подойти к решению проблемы выбора
индивидуальной образовательной траектории и направления получения
профессионального образования.
Реализация профориентационной работы в общеобразовательной
822

организации предусматривает непосредственное участие школы в
прориентационном минимуме, во Всероссийском проекте «Билет в будущее».
Цель изучения: формирование готовности к профессиональному
самоопределению
(далее
–
ГПС)
обучающихся
6–11
классов
общеобразовательных организаций.
Задачи:
• построение системы содействия профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на
сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего,
практико-ориентированного и диагностико-консультационного подходов к
формированию ГПС и вовлечению всех участников образовательного процесса;
• выявление
исходного
уровня
сформированности
внутренней
(мотивационно-личностной) и внешней (знаниевой в виде карьерной
грамотности) сторон готовности к профессиональному самоопределению
у обучающихся и уровня готовности, который продемонстрирует
обучающийся после участия в профориентационной программе;
• формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по
построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости
от уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им
возможностей;
• информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными
и востребованными в ближайшем будущем профессиями, и отраслями
экономики РФ) посредством различных мероприятий, в т.ч.
профессиональных проб;
• формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности
и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной
самонавигации,
приобретения
и
осмысления
профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов
территориальной
среды
профессионального
самоопределения,
самооценки успешности прохождения профессиональных проб,
осознанного
конструирования
индивидуальной
образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптации с учетом имеющихся
компетенций и возможностей среды;
• формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Программа курса реализуется в работе со школьниками 6-9 классов
основного общего образования, в форме внеурочной деятельности по развитию
личности.
Программа курса рассчитана на 136 часов, по 1 часу в неделю:
823

• в 6 классе – 34 часа;
• в 7 классе – 34 часа;
• в 8 классе – 34 часа;
• в 8 классе – 34 часа.
в рамках, которых предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии,
мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с
представителями
разных
профессий,
профессиональные
пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ
В БУДУЩЕЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Раздел 1. Профориентационны е уроки «Увлекаюсь»
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического.
Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2
часа):
Понятие «рынок труда». Что такое Россия с точки зрения рынка труда?
Россия - страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
тематическое содержание урока построено на обсуждении и осознании
трех базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
• «ХОЧУ» — ваши интересы;
• «МОГУ» — ваши способности;
• «БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным
расширением представлений о мире профессионального труда в общем:
формирование системного представления о мире профессий и значимости
трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут поразному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в
выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы,
развивать возможности и помогать окружающим.
Поиск дополнительных занятий и увлечений.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть
«Понимаю себя» (3 часа).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет
определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
Версия включает только диагностику готовности к профессиональному
824

самоопределению.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон, обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная вы ставка «Лаборатория будущего. Узнаю
ры нок» (4 часа).
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» специально организованная постоянно действующая экспозиция на базе
исторических парков «Россия – Моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайнформате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/). Знакомство с
рынком труда, 9 ключевыми отраслями (направлениями) экономического
развития, профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда;
Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда; Комфортная среда;
Креативная среда; Аграрная среда.
Задачи выставки:
• знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и
профессиями, с многообразием вариантов профессионального выбора;
• вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
• помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят
развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональны е пробы «Пробую. Получаю опы т» (6
часов).
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба».
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся.
Разнообразие видов, форматов профессиональных проб. Содержание
профессиональных проб. Расширение границ понимания профессиональных
функций
и
приобретение
обучающимися
специфического
опыта
профессиональной деятельности. Проведение профессиональных проб в проекте
возможно в следующих форматах: очном, онлайн, проба на платформе проекта
(проводится в образовательной организации).
При очном формате организуется выездная площадка в организациях
профессионального
и
дополнительного
образования,
центрах
опережающей профессиональной подготовки и т.п. Очный формат
подразумевает непосредственное постоянное присутствие наставника площадки
825

в месте проведения мероприятия.
• Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие
наставника, который взаимодействует с участниками: инструктирует,
демонстрирует выполнение рабочих операций, контролирует процесс
выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает результат,
дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы.
• Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с
использованием дистанционных технологий на интернет-платформе проекта
«Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть
«Осознаю» (3 часа)(3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час
внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена
на уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной
траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов.
Версия включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном
или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационны й рефлексивны й урок «Планирую» (4
часа)(4 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной
(самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогам проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и
обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение
полученного опыта по итогам профессиональных проб и мероприятий.
Постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических).
Формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории
развития (последовательность реализации целей)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
826

Раздел 1. Профориентационны е уроки «Увлекаюсь»
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического.
Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2 часа):
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Обзор
развития следующих направлений:
• медицина и здоровье;
• архитектура и строительство;
• информационные технологии;
• промышленность и добыча полезных ископаемых;
• сельское хозяйство;
• транспорт и логистика;
• наука и образование;
• безопасность;
• креативные технологии;
• сервис и торговля;
• предпринимательство и финансы.
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
в основе урока лежит обсуждение обязательного набора школьных
предметов 7 классов общеобразовательных учреждений, таких как русский
язык, литература, алгебра, геометрия, иностранный язык, история,
обществознание, физика, биология, информатика и ИКТ, география и другие.
Информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем
с разнообразием современных профессий и необходимых компетенций
(формированиесистемного представления о мире профессий, например, как
знания и навыки, приобретаемые за школьной партой, могут по-разному
воплощаться в разных
Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С.
Пряжникова, Н.Ф.Родичева профессиях). Повышение познавательного интереса
к школьным предметам, а также повышение ценности знаний, навыков и умений,
которые приобретаются на этих предметах. Формирование представлений о
современных компетенциях, которые сегодня предъявляются к специалистам из
различных отраслей.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть
«Понимаю себя» (3 часа).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет
определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
Версия включает только диагностику готовности к профессиональному
827

самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная вы ставка «Лаборатория будущего.
Узнаю ры нок» (4 часа).
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» специально организованная постоянно действующая экспозиция на базе
исторических парков «Россия – Моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайнформате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/). Знакомство с
рынком труда, 9 ключевыми отраслями
(направлениями)
экономического
развития,
профессиями:
Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная
среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда.
Задачи выставки:
• знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и
профессиями,
с многообразием вариантов профессионального выбора;
• вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
• помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят
развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональны е пробы «Пробую. Получаю опы т» (6
часов).
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба».
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся.
Разнообразие видов, форматов профессиональных проб. Содержание
профессиональных проб. Расширение границ понимания профессиональных
функций
и
приобретение
обучающимися
специфического
опыта
профессиональной деятельности. Проведение профессиональных проб в проекте
возможно в следующих форматах: очном, онлайн, проба на платформе проекта
(проводится в образовательной организации).
При очном формате организуется выездная площадка в организациях
профессионального и дополнительного образования, центрах опережающей
профессиональной подготовки и т.п. Очный формат подразумевает
828

непосредственное постоянное присутствие наставника площадки в месте
проведения мероприятия.
• Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие
наставника, который взаимодействует с участниками: инструктирует,
демонстрирует выполнение рабочих операций, контролирует процесс
выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает результат,
дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы.
• Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с
использованием дистанционных технологий на интернет-платформе проекта
«Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть
«Осознаю» (3 часа) (3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час
внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена
на уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной
траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
Версия включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационны й рефлексивны й урок «Планирую» (4
часа) (4 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной
(самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогам проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и
обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение
полученного опыта по итогам профессиональных проб и мероприятий.
Постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических).
Формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории
развития (последовательность реализации целей)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
829

Раздел 1. Профориентационны е уроки «Увлекаюсь»
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического.
Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2
часа):
Мотивационные истории «успеха» на примере интервью с
представителями различных отраслей (сотрудник МЧС, инженер-технолог,
ученый и другие).
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
урок знакомит обучающихся с разнообразием направлений
профессионального
развития,
возможностями
прогнозирования
результатов профессионального самоопределения. На уроке раскрываются
существующие профессиональные направления, варианты получения
профессионального образования (уровни образования).
Актуализация
процессов
профессионального
самоопределения.
Информирование школьников о видах профессионального образования (высшее
образование / среднее профессиональное образование). Помощь школьникам в
соотношении личных качеств и интересов с направлениями профессиональной
деятельности.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть
«Понимаю себя» (3 часа).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет
определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная вы ставка «Лаборатория будущего.
Узнаю ры нок» (4 часа).
830

Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» специально организованная постоянно действующая экспозиция на базе
исторических парков «Россия – Моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайнформате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/). Знакомство с
рынком труда, 9 ключевыми отраслями
(направлениями)
экономического
развития,
профессиями:
Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная
среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда.
Задачи выставки:
• знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и
профессиями,
с многообразием вариантов профессионального выбора;
• вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
• помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят
развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов).
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба».
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся.
Разнообразие видов, форматов профессиональных проб. Содержание
профессиональных проб. Расширение границ понимания профессиональных
функций
и
приобретение
обучающимися
специфического
опыта
профессиональной деятельности. Проведение профессиональных проб в проекте
возможно в следующих форматах: очном, онлайн, проба на платформе проекта
(проводится в образовательной организации).
• При очном формате организуется выездная площадка в организациях
профессионального
и
дополнительного
образования,
центрах
опережающей профессиональной подготовки и т.п. Очный формат
подразумевает непосредственное постоянное присутствие наставника площадки
в месте проведения мероприятия.
• Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие
наставника, который взаимодействует с участниками: инструктирует,
демонстрирует выполнение рабочих операций, контролирует процесс
выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает результат,
дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы.
• Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с
использованием дистанционных технологий на интернет-платформе проекта
«Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть
«Осознаю»(3 часа) (3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час
внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена
на уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной
траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
831

Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационны й рефлексивны й урок «Планирую» (4
часа) (4 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной
(самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогам проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и
обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение
полученного опыта по итогам профессиональных проб и мероприятий.
Постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических).
Формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории
развития (последовательность реализации целей)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Раздел 1. Профориентационные уроки «Увлекаюсь»
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического.
Вводный профориентационный урок «Моя Россия – мои горизонты» (2
часа):
С чего начать проектирование собственного профессионального пути.
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
формирование представлений о преимуществах обучения как в
организациях высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях
среднего профессионального образования (СПО). Актуализация представлений
о возможных профессиональных направлениях для учащихся. Повышение
познавательного интереса к философии выбора и построению своей
персональной карьерной траектории развития.
Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть
«Понимаю себя» (3 часа).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет
832

определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
участия
в
программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная вы ставка «Лаборатория будущего.
Узнаю ры нок» (4 часа).
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» специально организованная постоянно действующая экспозиция на базе
исторических парков «Россия – Моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайнформате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/). Знакомство с
рынком труда, 9 ключевыми отраслями
(направлениями)
экономического
развития,
профессиями:
Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная
среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда.
Задачи выставки:
• знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и
профессиями,
с многообразием вариантов профессионального выбора;
• вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
• помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят
развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональны е пробы «Пробую. Получаю опы т» (6
часов).
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба».
Профессиональнаяпроба как средство актуализации профессионального
самоопределения
обучающихся.
Разнообразие
видов,
форматов
профессиональных проб. Содержание профессиональных проб. Расширение
границ понимания профессиональных функций и приобретение обучающимися
специфического опыта профессиональной деятельности. Проведение
833

профессиональных проб в проекте возможно в следующих форматах: очном,
онлайн, проба на платформе проекта (проводится в образовательной
организации).
• При очном формате организуется выездная площадка в организациях
профессионального
и
дополнительного
образования,
центрах
опережающей профессиональной подготовки и т.п. Очный формат
подразумевает непосредственное постоянное присутствие наставника площадки
в месте проведения мероприятия.
• Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие
наставника, который взаимодействует с участниками: инструктирует,
демонстрирует выполнение рабочих операций, контролирует процесс
выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает результат,
дает обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы.
• Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с
использованием дистанционных технологий на интернет-платформе проекта
«Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть
«Осознаю» (3 часа) (3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час
внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена
на уточнение рекомендации по построению образовательно-профессиональной
траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность»
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере
самоопределения обучающихся и уровня готовности к выбору профессии.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»).
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных
сторон обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для
дальнейшего развития.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или
групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 6. Профориентационны й рефлексивны й урок «Планирую» (4
часа) (4 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной
(самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогам проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и
обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение
834

полученного опыта по итогам профессиональных проб и мероприятий.
Постановка образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических).
Формирование планов образовательных шагов и формулирование траектории
развития (последовательность реализации целей)
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми
школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации
программы «Билет в будущее»
готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации
программы на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе
прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
835

школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
• осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии
внутренних ресурсов;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения программы
проекта «Билет в будущее»;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в
процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает
ту или иную профессиональную деятельность;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
836

• ориентация в деятельности, связанной с освоением программы проекта
«Билет в будущее», на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в
профессиональной сфере;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды :
• освоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, формсоциальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональному признаку;
• способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить
профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
• навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том
числе профессиональное;
• умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
• умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательны е УУД
• выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой
837

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

для полноты представлений о ней, и находить способы для решения
возникшей проблемы;
использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе работы с интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или
иную специальность в новых условиях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или
дальнейшим обучением;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации, предназначенную для остальных участников программы
проекта «Билет в будущее».

Коммуникативны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в программу проекта
«Билет в будущее»;
• выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
• понимать намерения других участников занятий по программе проекта
«Билет в будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к
взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать
свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения друг с другом;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
• обнаруживать различие и сходство позиций;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной
838

деятельности, коллективно планировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта
«Билет в будущее», проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
участников проекта «Билет в будущее».
Регулятивны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
• выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессе профессионального самоопределения;
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения
программы курса, уметь находить позитивное в любой ситуации;
• уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей
• различать, называть и управлять собственными эмоциями;
• уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы основного общего
образования представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
• формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения
при помощи современных средств устной и письменной речи): создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений
839

•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности
извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность
и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости
от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, логичность.
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для
выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства
со спецификой современных профессий;
приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Информатика:
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их
использованием для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
840

•
•
•
•

•
•

•
•

•

•

формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
сфере (в области макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
841

• овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернет
• приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
• для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана;
• для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
• для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
• владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности;
• умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
• интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
• сформированность системы знаний о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве;
• о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства;
• о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
• сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения;
• овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
842

чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
2.1.28. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ФУТБОЛ».
Изучение программы по учебному модулю «Футбол»» предусматривает
применение Федеральной рабочей программы по учебному модулю
«Физическая культура. Модуль «Футбол»
Программа учебного модуля «Футбол» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемы е результаты освоения
программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Учебны й модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на
уровне основного общего образования разработан с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
843

Целями изучения модуля по футболу являются:
• формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры
и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья,
• ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
• всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение
объёма их двигательной активности;
• формирование общих представлений о футболе, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
• развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами футбола;
• ознакомление
и
обучение
физическим
упражнениям
общеразвивающей и корригирующей направленности посредством
освоения технических действий в футболе;
• ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления
здоровья, физическом развитии обучающихся;
• обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
• воспитание социально значимых качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой
деятельности средствами футбола;
• удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
• популяризация футбола среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы,
футбольные секции и к участию в соревнованиях;
• выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
844

обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных
мероприятиях.
Модуль по футболу реализуется в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьного спортивного клуба
Общее количество часов в 5- 9 классах – 170;
• в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
5 КЛАСС.
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их
традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие
общий вклад в развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и
оборудование для занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль
и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые
для общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч»,
«Мини- футбол - в школу», «Футбол в школе» и другие физкультурноспортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным
полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время
просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
6 КЛАСС
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
845

травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических
качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы
профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
7 КЛАСС
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических
качеств футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия)
по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за
физической нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
8 КЛАСС
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с
футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
упражнения на частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и
техническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой - различными способами с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней
846

частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой - серединой лба;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу
ногой;
отбор мяча - выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
8 КЛАСС
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах,
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по
футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
«ФУТБОЛ» НА УРОВНЕ ООО
Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
• воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания
истории и современного состояния развития футбола;
• проявление готовности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию,
мотивации
и
осознанному
выбору
индивидуальной траектории образования средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и
спорта;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения в команде, со сверстниками и педагогами;
• формирование
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам,
положительных качеств личности;
847

• моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
футболу;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при
принятии общих решений; формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; освоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
• проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач
и собственные возможности их решения;
• умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• умение самостоятельно определять цели своего обучения
средствами футбола, определять и формулировать для себя новые
задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и
в группе;
• находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на
основе согласования позиций и учёта интересов;
• формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение
848

создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы
для тактических, игровых задач.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
• понимание роли и значения занятий футболом в формировании
личностных качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и
сохранении здоровья;
• знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава
судейской бригады их роли, обязанностей, основных функций и
жесты;
• соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
• знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного
поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя,
болельщика;
• умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с
элементами футбола, во время самостоятельных занятий и
досуговой деятельности со сверстниками;
• умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки, основные методы обучения техническим приемам;
• демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными
способами, удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в
различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой
владения мячом, различных обманных движений («финтов»), отбора
и вбрасывания мяча;
• умение применять изученные технические приемы в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности;
• анализировать выполнение технических приемов в футболе и
находить спообы устранения ошибок;
• выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках,
группах и тактические действия с учетом игровых амплуа и
ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
• умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом;
• соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем,
футбольным полем, знание и применение способов самоконтроля в
учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления
849

после физической нагрузки;
• выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной и технической подготовке футболистов, а также знание
методов тестирования физических качеств и умение оценивать
показатели
физической
подготовленности,
анализировать
результаты тестирования;
• участие в соревновательной деятельности на внутришкольном,
районном,
муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском уровнях;
• взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых
упражнений
тактического
характера,
умение
проявлять
толерантность во время учебной и соревновательной деятельности.
2.1.29. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ФИТНЕСАЭРОБИКА».
Изучение программы по учебному модулю «Фитнес-аэробика» предусматривает
применение Федеральной рабочей программы по учебному курсу «Физическая
культура. Модуль «Фитнес-аэробика»
Программа
учебного
модуля
«Фитнес-аэробика»
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике,
фитнес- аэробика, фитнес) на уровне основного общего образования
разработан с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия
фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных
занятий, двигательную
активность
аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению
здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес- аэробики.
850

Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
• всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
• освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
• укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами различных видов фитнес- аэробики;
• формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами фитнес-аэробики, в том числе для самореализации и
самоопределения;
• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
• укрепление
и
сохранение
здоровья,
совершенствование
телосложения и воспитание гармонично развитой личности,
нацеленной на многолетнее
• сохранение высокого уровня общей работоспособности;
• популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и
молодежи и вовлечение большого количества обучающихся в
занятия фитнес-аэробикой;
• выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
• развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к физической культуре, удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом;
• выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
851

подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике реализуется в образовательной организации в
виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности.
Общее количество часов в 5- 9 классах – 170;
• в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ФИТНЕСАЭРОБИКА»
5 КЛАСС
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора
укрепления здоровья и формирования собственного стиля здорового образа
жизни. Правила соревнований по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в
спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и
самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для
фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнесаэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных
команд. Построение занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и
России. Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности
их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и
физической подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных
команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
852

Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученных на
уровне начального общего образования.
6 КЛАСС

Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных
элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том
числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых
и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на
развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
7 КЛАСС

Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); базовые
шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых
и лифтовых элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей
выносливости, координации и силы.
8 КЛАСС

Хип-хоп аэробика:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
9 КЛАСС

Хореографическая подготовка:
повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных
853

движений: (шаги с подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа); французская
классическая балетная постановка позиции рук; позиции рук классического
танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в
пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА» НА УРОВНЕ ООО
Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
• воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание
истории и современного состояния развития фитнес-аэробики,
включая региональный, всероссийский и международный уровни;
• умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
• оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
способы взаимодействия с партнерами во время занятий фитнесаэробикой, а также в учебной и игровой деятельности;
• проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию,
мотивации
и
осознанному
выбору
индивидуальной траектории образования средствами фитнесаэробики, профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
• формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике; способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с
использованием средств фитнес-аэробики;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
854

собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
• понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
• умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности
в
физкультурно-спортивном
направлении;
• умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках
физкультурно-спортивной
деятельности,
выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по
фитнес-аэробике;
• умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
• умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий
(упражнений) во время занятий различными видами фитнесаэробики в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
• умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
• умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
• умение выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях; оценивать
красоту телосложения и осанки.
855

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
• понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в
формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
• знания основных методов и мер предупреждения травматизма во
время занятий фитнес-аэробикой; выявление факторов риска и
предупреждение травмоопасных ситуаций; умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
фитнес-аэробикой;
• знания современных правил организации и проведения
соревнований по фитнес-аэробике, правил судейства, роли и
обязанностей судейской бригады, осуществление судейства
композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
• умения применять правила требований безопасности к местам
проведения
занятий
фитнес-аэробикой
(в
спортивном,
хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, правильного выбора
обуви и одежды;
• умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения
упражнений по фитнес-аэробике;
• выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики
низкой и высокой интенсивности со сменой (и без смены)
лидирующей ноги; умение сочетать маршевые и лифтовые
элементы;
• умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнесаэробики с учетом интенсивности и ритма;
• умение находить отличительные особенности в техническом
выполнении упражнений разными обучающимися и оказывать
посильную помощь сверстникам при выполнении учебных заданий
по фитнес-аэробике;
• формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный
квадрат, музыкальная фраза);
• формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и
движений;
• знание и применение способов самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после
физической нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
856

• умение проектировать, организовывать и проводить различные
части урока в качестве помощника учителя, разминку, стретчинг,
танцевальные движения с элементами фитнес-аэробики во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
• знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать
показатели
физической
подготовленности,
анализировать
результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими
показателями.
2.1.30. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ
АТЛЕТИКА».
Изучение программы по учебно го модуля «Легкая атлетика» предусматривает
применение Федеральной рабочей программы по учебному курсу «Физическая
культура. Модуль «Легкачя атлетика»
Программа учебного модуля «Легкая атлетика» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические
(двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию,
с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой
являются общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному
количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой
атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое
состояние организма к воздействию низких температур, простудным
заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам
857

легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
• всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
• укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами легкой атлетики;
• формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
• формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в
легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
• воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
• развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к физической культуре, удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
• выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
858

подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике реализуется в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности школьного спортивного клуба,
Общее количество часов в 5- 9 классах – 170;
• в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю);
• в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОДУЛЯ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ.
5 КЛАСС

Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний,
спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой
и специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в
различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
6 КЛАСС
Знания о легкой атлетике.
859

Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья,
спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма.
Способы самостоятельной деятельности.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой
атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и
мероприятия по их профилактике.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в
различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов
различной высоты, медболов).
7 КЛАСС

Знания о легкой атлетике.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой
атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
положительных качеств личности человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой
атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и
мероприятия по их профилактике.
Физическое совершенствование.
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега,
многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и
в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры).
8 КЛАСС
Знания о легкой атлетике.
860

Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой
атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами
легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом
манеже.
Способы самостоятельной деятельности.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге,
прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при
занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
9 КЛАСС
Знания о легкой атлетике.
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой
атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами
легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом
манеже.
Способы самостоятельной деятельности.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге,
прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность - спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЯ
«ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
861

обучения.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
• проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
• проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования
средствами
легкой
атлетики,
профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике
регионального, всероссийского и мирового уровней, а также школьных
спортивных клубов;
• сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
• проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности
по легкой атлетике;
• проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой
атлетикой;
• способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
творчеству, эстетическим потребностям;
• проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
легкой атлетики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
862

При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
• умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно¬спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в
парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты
в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
• умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических действий в различных видах легкой атлетики;
• умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
• знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
• знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура,
спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижениях выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в
развитие легкой атлетики;
• умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная
ходьба);
• знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
• использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой
атлетики;
863

• применение правил поведения и требований безопасности при
организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом
манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
• умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в
различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
• умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно
для бега, прыжков и метаний;
• умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
• умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности
в различных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой
атлетике.
2.1.31. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ».
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Шахматы в
школе» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Физическая культура. Модуль «Шахматы в школе»
Программа «Шахматы в школе» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемы е результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования
разработан с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей
способности самостоятельно логически мыслить, формировании навыков
систематизированной аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь
в реализации научной и практической деятельности. Занятие шахматами
сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний,
выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и
быстро её осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной
формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и
поискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в
864

соответствии с поставленной задачей, овладению логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий
для гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста
посредством их массового вовлечения в шахматную игру.
Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
• приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
• формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
• выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта,
• привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
• приобретение знаний из истории развития шахмат;
• углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений
о различных тактических приёмах;
• освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле; изучение
приёмов и методов шахматной борьбы;
• формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о
культуре шахмат в частности;
• формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных
и эмоциональных проявлений;
• воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
• приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными
играми и использованию их в свободное время;
• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности;
• формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным
занятиям;
• развитие
выдержки,
собранности,
внимательности;
развитие
эстетического восприятия действительности; формирование уважения к
чужому мнению.
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5 - 7
классов, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики
шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой
деятельности, включающей в себя игру с соперником, спарринги,
соревновательную деятельность, шахматные праздники.
Модуль «Шахматы в школе» в образовательной организации реализуется в
865

виде часов по формированию фукциональной грамотности в рамках внеурочной
деятельности в 5, 6, 7-х классах.
Общее уоличество часов - 102:
• в 5 классе -34 (1 час в неделю);
• в 6 классе – 34 (1 час в неделю);
• в 7 классе – 34 (1 чс в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Знания об игре в шахматы .
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Базовы е понятия шахматной игры .
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах
и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный
этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные
термины и понятия в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь,
пешка, король).
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Знания об игре в шахматы
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и
развития шахматной игры, её роль в современном обществе.
Базовы е понятия шахматной игры .
Основные термины и понятия в шахматной игре: ход и взятие каждой фигурой,
нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические
приёмы.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
866

спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Знания об игре в шахматы .
История шахмат.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и
зарубежные шахматисты.
Базовы е понятия шахматной игры .
Основные термины и понятия в шахматной игре: шахматная партия, запись
шахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося и
нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и
разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных
эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
«ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ» НА УРОВНЕ ООО
Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
• формирование основ российской, гражданской идентичности;
• ориентация на моральные нормы и их выполнение;
• формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
• понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; готовность
и способность к саморазвитию и самообучению; уважительное отношение
к иному мнению;
• приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками;
• воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и
867

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам и обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной
помощи окружающим;
• управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• формирование навыков творческого подхода при решении различных
задач, стремление к работе на результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
• умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель деятельности в области шахматной игры; владение
способом структурирования шахматных знаний; способность выбрать
наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных
условиях;
• умение находить необходимую информацию;
• способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблемы творческого или поискового характера;
• умение моделировать, владение широким спектром логических действий
и операций, включая общие приёмы решения задач;
• способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти
информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть
реакцию соперника,
• сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные
решения;
• умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты
на основе согласования различных позиций;
• способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности;
• умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную
позицию, а также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
• возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
• умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
868

её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
• знание правил техники безопасности во время занятий шахматами; знание
истории возникновения и развития шахматной игры; знание чемпионов
мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат; знание истории
возникновения
шахматных
соревнований,
правил
проведения
соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовнонравственные) качеств шахматиста - спортсмена;
• знание истории развития шахматной культуры и спорта в России,
выдающихся шахматных деятелей России; знание правил разыгрывания
дебюта; знание техники расчета вариантов; знание основ стратегического
преимущества;
• знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики
«хороших» и «плохих» фигур;
• поиск и решение различные шахматные комбинации; приобретение
навыков разыгрывания пешечных окончаний; умение длительно
концентрировать внимание во время шахматной партии; знание истории
возникновения шахматных дебютов; знание основ начала шахматной
партии и его особенности; знание приемов развития атаки на короля в
разных стадиях шахматной партии;
• понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание
«форпоста»; применение на практике приемов подключения ладьи к атаке
на короля соперника;
• приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной
борьбы;
• умение находить и решать различные шахматные комбинации; овладение
стратегическими особенностями разыгрывания дебюта; обучение
различным пешечным формациям; умение ценить классическое
шахматное наследие; знание ключевых шахматных компетенций;
• знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний; знание
фундаментального стратегического подхода в шахматах; умение
анализировать, разбирать шахматные партии.

869

2.1.32. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМЕЙ ВЕСТИ ЗА СОБОЙ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Умей вести
за собой» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Умей вести за собой»
Программа курса внеурочной деятельности «Умей вести за собой»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но за его
пределами. Психосоциальное развитие детей и подростков направлено на
становление личности и формирование социальных навыков. В результате
формируется индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования,
то есть того, как человек воспринимает социальную действительность и
реагируют на нее.
Конечной целью этого развития является социально-психологическая
компетентность личности.
Социально-психологическая компетентность – это способность
эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе
межличностных отношений. В ее структуру входит умение ориентироваться в
социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и
эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы
обращения с ними и реализовать эти способы в процессе взаимодействия.
Особую роль здесь играет умение поставить себя на место другого (эмпатия).
Основы социально-психологической компетентности закладываются в
семье, которая формирует у ребенка первый опыт эмоциональных и деловых
отношений между людьми. Однако, авторитет семьи упал в последние
десятилетия. Кроме того, в последние годы значительно обострились социальноэкономические причины, обусловливающие рост сиротства. В среднем по
каждому региону ежегодно выявляется от 2 до 4 тыс. детей, по различным
причинам лишившихся родительского попечения, появляются социальные
сироты. Не способна сформировать у ребенка адекватные социальные навыки и
неблагополучная семья.
870

Для таких детей необходимо специально организованное социальнопсихологическое обучение.
Подросток, растущий в семье благополучной или неблагополучной
должен уметь общаться с самыми разными категориями людей, быть способным
работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других. Данная проблема
и обусловила актуальность написания программы по развитию навыков общения
у подростков.
Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда
считался критическим. Он является самым острым и самым длительным. В
течение этого периода происходит ломка и перестройка большинства прежних
отношений подростка к окружающему его миру и собственной личности,
формируется та жизненная позиция, с которой подросток начинает
самостоятельную жизнь.
Стремление
к
самоопределению
у
подростков
обусловлено
необходимостью становления своего места в обществе, определения своего
назначения в жизни. Отсутствие адекватных форм общения и моделей
социального поведения приводят к недостаточной подготовленности к
дальнейшим жизненным ситуациям. Последствия этих нарушений сказываются
и во взрослой жизни, в трудностях адаптации к новым условиях и отношениям.
В силу неправильно формирующегося опыта общения дети зачастую занимают
по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Неадекватные
аффективные реакции (драчливость, конфликтность, агрессия, грубость)
выступают защитной реакцией на неудовлетворенность жизненно важных
потребностей, позволяющей ребёнку не снижать оценку своих возможностей.
Социально-психологическое обучение должно учитывать возрастные
особенности развития ребенка и проводиться комплексно по всем трем
направлениям:
• эмоциональному,
• развитию Я-концепции и
• самосознания,
• поведенческому.
Для подросткового возраста актуальны задачи:
• осознание Я-концепции и типичных стереотипов поведения;
формирование приемов эмоциональной саморегуляции;
• освоение
навыков
уверенного
поведения,
социального
взаимодействия, поведения в условиях межличностных конфликтов;
• профилактика зависимого поведения.
Обновленный ФГОС основного общего образования ориентирует
современную школу на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся.
Целью курса является формирование социально компетентного
поведения у детей и подростков, которое обеспечивает ребенку адекватное
отношение к позитивным и проблемным ситуациям.
Его компонентами являются: большой и разнообразный набор техник
871

поведения; адекватное восприятие ситуаций; способность к рефлексивному
контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.
Программа «Умей вести за собой» направлена на развитие
эмоционального и социального интеллекта через создание в группе детей
дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого
общения детей друг с другом и с педагогом. Дети приобретают социальный опыт
и учатся общаться с чуткостью и уважением.
Кроме того, программа направлена на формирование навыков
конструктивного общения. В процессе участия в данной программе подростки
смогут увидеть себя со стороны собеседника, это научит лучше разбираться в
себе и в окружающих людях. В ходе занятий формируется умение общаться,
сохраняя хорошие отношения, навыки уверенного поведения, способность
работать в команде и совместно принимать решения, которая становится все
более важной и актуальной в этом возрасте.
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с
обновленными ФГОС основного общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности.
Программа разработана таким образом, чтобы ее реализация позволяла:
• обеспечить единство обязательных требований ФГОС к результатам
освоения программ основного общего образования;
• расширить возможности индивидуального развития обучающихся;
• учитывать в работе школьную программу воспитания, то есть
соединить учебную и воспитательную деятельность;
• сочетать индивидуальную и совместную работу обучающихся на
основе осознания ими личной ответственности и объективной
оценки личного вклада каждого в решение общих задач.
Программа реализуется в работе со школьниками 5 классов, а также в
разновозрастных группах подростков 5-6 классов.
Программа курса рассчитана на 34 часа, в рамках которых предусмотрены
такие формы проведения занятий как беседы, обсуждения, дискуссии, мозговые
штурмы, решения кейсов, упражнения на отработку организаторских навыков,
коммуникативные и деловые игры, самостоятельная работа школьников,
индивидуальные консультации педагога. Кроме того, формы занятий
предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить свою самостоятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
федеральной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка.
872

Это проявляется:
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
• в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
социально-значимой
совместной
деятельности
школьников,
воспитательное значение которых отмечается в примерной программе
воспитания;
• в высокой степени самостоятельности школьников в совместной
социально-значимой деятельности, что является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина своей страны;
• в ориентации школьников на подчеркиваемую программой воспитания
социальную значимость реализуемой ими деятельности.в
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих
большую их вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается
программой воспитания.
Данный курс носит практико-ориентированный и личностноориентированный характер. Обсуждение большинства тем с обучающимися
ведется на основе их личного опыта, их особенностей. Педагогу очень важно
учитывать
личностные
особенности,
внимательно
относиться
к
индивидуальности каждого обучающегося. В том случае, если возникает риск
психологической травматизации, конфликта, неготовности обучающегося к
рефлексии следует изменить подход к обсуждению темы, сделать его более
абстрактным и не оказывать давления на обучающегося. То же самое в полной
мере относится ко всем практическим упражнениям, используемым в курсе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УМЕЙ ВЕСТИ ЗА СОБОЙ»
Раздел 1. Введение в курс и знакомство
Установление контакта с детьми, выявление уровня сплоченности группы.
Упражнение «Приветствие». Типы приветствий. Варианты рукопожатий.
Необычное приветствие в парах. Знакомство в группе по кругу. Рассказы детей
о себе.
Введение правил. Правило добровольности. Правило конфиденциальности.
Правило уважения друг к другу. Примеры правил. Обсуждение правил.
Традиции группы. Окраска настроения. Ритуал завершения занятия. Подведение
итогов занятия.
Шеринг, рефлексия прошедшего с последнего занятия. Повтор правил поведения
в группе. Упражнение «Что я люблю делать». Обсуждение результатов
упражнения. Упражнение «Мы чем-то похожи». Упражнение «Распускающийся
бутон» (К.Фопель). Обсуждение результатов упражнений. Ритуал окончания
занятий: «Окраска настроения». Подведение итогов занятия.
873

Раздел 2. Я и мои эмоции
Понятия поведения, мыслей, эмоций и различий в их выражении; выражение
своих чувств и эмоций (вербально и невербально); распознавание чувств других
людей. Чувства еще называют «эмоциями». Чувства — это то, как мы
переживаем разные события. «Ощущение» чувств в теле. Ярость, страх или
счастье. Составляющие чувства: в теле, в голове. Многоликость чувств.
Умение выражать свою радость; знакомство с различной степенью
интенсивности радости; актуализация знаний о способах создания хорошего
настроения. Изображение радости лицом и телом. Радость как эмоциональное
состояние, которое возникает, когда все в нашей жизни ладится, наши желания
выполняются. Радость и гордость. Чувства, сопутствующие радости.
Удовольствие, восторг, ликование. Как доставить чувство радости другому. Как
распознать чувство радости у другого. Внешние признаки чувства радости.
Знакомство с эмоцией страха, ее внешними проявлениями; реакция на
детские страхи; введение способов справиться со страхами. Страх как
эмоциональное состояние, появляющееся при возможном ущербе для
жизненного благополучия, реальной или воображаемой опасности, грозящей
человеку. Страх, тревога, беспокойство. Испуг, ужас, боязнь, трепет, жуть,
опасение. Внешние признаки страха. Страх в теле. Как можно избавиться от
страха. Способы работы со своими страхами. Признаки страха у другого.
Гнев и его проявления. Положительные формы проявления гнева. Способы
справляться с гневом. Гнев как телесное ощущение. Злость. Злость на лице,
внешние проявления злости. Злость как телесное ощущение. Раздражение,
ярость, злоба, недовольство, возмущение, бешенство. Злость как полезная
эмоция.
Опасности злости и гнева. Способы справляться с собственным гневом. Гнев у
другого, как его распознать.
Знакомство с эмоцией обиды; разные способы проявления обиды у детей;
способы выхода из этого эмоционального состояния. Причины обид. Обида как
ощущение в теле. Поведенческие проявления обиды. Внешние проявления
обиды на лице. Обида у другого: как распознать. Что делать с состоянием своей
обиды. Способы преодоления чувства обиды.
Знакомство с эмоцией грусти и ее проживание участниками группы.
Причины эмоции грусти. Интенсивность эмоции грусть. «Волны» грусти,
радости, гнева, страха. Грусть как телесное ощущение. Выражение грусти на
лице. Грустные мысли. Цвета грусти. Грусть у другого человека: как ее
распознать. Поведенческие проявления грусти. Что делать с грустью другого.
Помощь, поддержка, сочувствие.
Эмпатия. Понимание других людей. Формирование умения выразить свое
сочувствии другому человеку. Сочувствие как реакция на расстройство другого.
Способы выражения сочувствия. Переживания за другого и сопереживание.
Ощущение чувства другого. Способы увидеть чувства другого, распознавание
чужих чувств. Телесные ощущения при сочувствии.
Относительность в оценке чувств, навык распознавать и изменять свое
874

эмоциональное состояние. Идентификация чувств. Интенсивность чувств.
Настроение как эмоциональное состояние. Настроение как набор чувств.
Преобладающие чувства. Сиюминутное настроение. Фоновое настроение как
привычное эмоциональное состояние. Способы распознавания настроения и
ведущих чувств. Мое настроение в телесных ощущениях. Работа с собственным
настроением. Настроение другого. Способы распознавать настроение другого.
Выражение лица, тембр голоса как показатели настроения.
Знакомство с понятием стресса, его внешними проявлениями; введение
приемов разрядки стресса. Что такое стресс. Стресс как реакция организма на
внешние события. Причины стресса. Внешние проявления стресса. Стресс как
телесное ощущение. Тревога, страх, паника, испуг. Способы справляться со
стрессом. Стресс у другого. Как распознать стресс у товарища. Что можно
сделать, чтобы помочь другому справиться со стрессом.
Желания: что это такое? Желания как отражение потребностей. Способы
выражать свои желания без ущерба для других. Вербальные способы выражения
желаний. Невербальные способы выражения желаний. Разные сферы моих
желаний. Что я люблю? Что я хочу знать? Чему я хочу научиться? Что меня
пугает? Что для меня самое увлекательное? От чего я хочу избавиться?
Раздел 3. Я и другие
Выявление личностных особенностей; формирование умения ценить свои
особенности; повышение самооценки. Описание самого себя. Положительные и
отрицательные стороны. Автопортрет. Я как совокупность внутреннего и
внешнего. Мой характер. Моя внешность. Моё поведение. Мои черты. Мои
знания, мои навыки. Что я умею. Как я отношусь сам к себе. Как ко мне относятся
мои товарищи.
Что такое дружба. Кто такой друг. Как быть хорошим другом. Зачем нужны
друзья. Что мы получаем от дружбы. Забота о дружбе. Дружба вдвоем и втроём.
Как стоит себя вести с друзьями. Как не надо себя вести с друзьями.
Внимательное отношение к друзьям. Характеристики хороших друзей. Чем
можно порадовать друзей. Что можно делать вместе с друзьями. Совместное
времяпрепровождение.
Прогулки. Игры. Подарки. Наши сходства и отличия.
Уверенность в себе. Самооценка: какая она бывает. Высокая самооценка.
Низкая самооценка. Эгоизм. Альтруизм. Желание помочь другому. Умение
говорить и слушать других. Совместная работа. С кем приятно и неприятно
делать что-то вместе и почему. Что делать, чтобы с тобой было приятно и
комфортно работать и общаться. Навыки позитивного и конструктивного
общения.
Комплименты. Забота об отношениях и совместной деятельности.
Проблемы: что это такое. Личные проблемы и общие проблемы. Просьбы о
помощи. Когда можно и не стоит просить помощь. Проблемы между людьми.
Переговоры как способ решения проблем. Эмоциональное состояние в момент
появления проблемы. Конструктивные и не конструктивные способы решения
проблем. Уход от проблемы. Совместное решение проблем. Совместная работа,
875

объединение для решения проблемы, взаимопомощь.
Почему человек не может жить один. Взаимодействие с другими: зачем оно
нужно. Чем нам полезны люди вокруг нас. Чем мы можем быть полезны людям
вокруг. Почему важно соблюдать баланс между своими и чужими
потребностями.
Потребности другого: как их распознать. Внимание к состоянию и целям
другого. Что мы можем делать вместе и что не стоит делать вместе. Личные
занятия и общие занятия.
Общение как процесс развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями совместной деятельности. Интерес к другому человеку. Умение
вести разговор, поддержать беседу, разрешать сложные ситуации без ссор.
Помощь и поддержка. Проблемы в общении. Способы получения информации.
Закрытые и открытые вопросы. Трудности общения с родителями. Трудности
общения с учителями. Трудности общения со сверстниками.
Формирование представления о различиях в проявлении мыслей, чувств и
поведения; развитие способности выражать свои чувства и эмоции, а также
распознавать чувства других людей. Что такое мысли, что такое чувства.
Поведение как способ выражения себя, своих желаний и потребностей.
Вербальные и невербальные способы выражения чувств. Поведение наедине с
самим собой. Поведение с другими людьми.
Что такое эмоции. Переживания человека как отражение внешних и
внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека. Наше отношение к
происходящему вокруг и к самому себе. Эмоция как исходная причина поступка.
Восприятие эмоций. Мое эмоциональное состояние. Эмоциональное состояние
партнера по общению. Какие бывают эмоции. Польза отрицательных эмоций.
Распознавание своих собственных эмоций. Распознавание эмоций партнера по
общению. Каналы воспроизведения эмоций. Контроль чрезмерного проявления
эмоций. Обучение способам совладания с проявлениями гнева; формирование
навыков конструктивного выражения своих эмоций. Способы саморегуляции.
Релаксация. Антистресс. Ресурсное состояние.
Консультации для школьников по вопросу определения проблем в сфере
своей личности, своих эмоций, взаимодействия с другими, которую они хотели
бы попытаться решить.
Раздел 4. Наши взаимоотношения
Уверенность как качество личности. Представление о том, что такое
уверенность. Навыки уверенного поведения. Уверенное, неуверенное и
агрессивное поведение. Умение определять и выражать свои желания и
потребность. Компоненты уверенной просьбы или отказа. Уверенность в словах.
Уверенность в жестах, мимике, позе. Нахальство, агрессия. Неуверенность как
пренебрежение своими желаниями и потребностями.
Что такое критика. Конструктивная и неконструктивная критика.
Справедливая, несправедливая, унижающая и замаскированная критика. Цели
критики. Обратная связь в совместной деятельности. Правильное отношение к
критике. Чувства возникающие при критике. Реакция на критику, эмоции,
876

чувства, слова.
Что такое просьба. Что такое требование. Развитие умения осознавать и
высказывать свои пожелания окружающим (взрослым и сверстникам). Отказ.
Формирование умения реагировать на отказ. Вежливая просьба. Признаки
вежливой просьбы. Когда уместна просьба, а когда требование. Личные
границы, защита личных границ. Умение говорить «нет».
Чувство благодарности к людям. Способы выражения благодарности.
Благодарность в словах. Благодарность без слов. Чувство признательности.
Умение говорить «спасибо». Сложности в выражении благодарности». Случаи,
когда требуется благодарность. Неуместная благодарность. Чрезмерная
благодарность.
Публичная благодарность. Личная благодарность. Подарки.
Конфликт. Конфликт как столкновение противоположных интересов,
взглядов, целей и потребностей. Эмоциональное состояние в момент конфликта.
Виды конфликтов. Стадии конфликта. Стратегии выхода из конфликта.
«Я – высказывания». Чувства в конфликте. Компромисс. Обоюдный
проигрыш. Обоюдный выигрыш.
Кто я такой. Мои личностные особенности. Формирование умения ценить
свои особенности. Самооценка. Развитие позитивной самооценки. Как я
выражаю свои эмоции. Мое поведение в разных ситуациях. Мои слабые и
сильные стороны. Мои навыки и умения. Моя внешность. Мое отношение к
другим. Мои достоинства и недостатки.
Что такое ответственность. Ответственность за свое поведение.
Ответственность за конкретные поступки. Ответственность за вещи.
Ответственность за других людей. Ответственость как характеристика
взрослости.
Доля ответственности в общем деле. Избегание ответственности.
Гиперответственность. Передача ответственности. Делегирование
ответственности. Уход от ответственности.
Что такое привычка. Хорошие и плохие привычки. Как они возникают.
Привычки, которые мне мешают. Привычки, которые я хотел бы приобрести.
Как сформировать у себя полезную привычку. Как избавиться от вредной
привычки. Поведение как совокупность наших привычек. Стратегии поведения.
Цели в моей жизни. Способы достижения целей. Поведение и альтернативное
поведение. Проблема выбора. Варианты решения проблемы. Преимущества и
недостатки. Квадрат Декарта. Учет всех возможностей и рисков.
Предварительный выбор. Мысленное моделирование последствий реализации
принятого решения.
Сопереживание. Внимательное отношение к собеседнику. Учет особенностей
другого. Такие же и другие. Особенности внешности. Особенности
мировоззрения. Религии, особенности национальностей. Уважение к другому.
Терпимость к проявлениям Другого. Понимание и сочувствие.
Общечеловеческие ценности. Общее и особенное в людях. Сотрудничество для
достижения общего результатата
877

Навыки сотрудничества в малой группе; формирование опыта совместного
принятия решений. Активный и пассивный стиль общения. Партнерство.
Подведение итогов курса, групповая рефлексия. Чему я научился? Какие
качества приобрел. Что во мне изменилось?
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УМЕЙ ВЕСТИ ЗА СОБОЙ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активноеучастие в школьном
самоуправлении;
В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук;
В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований,
осознание важности морально-этических принципов в деятельности
исследователя;
• готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать
свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
878

• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды :
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
• ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык
выявления и связывания образов,
• способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать свои идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
879

•
•
•
•

•

•
•
•

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.

Коммуникативны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
880

•

•
•

•
•

устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.

Регулятивны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
881

•
•
•
•
•

позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая.

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания гуманитарных предметных
областей.
Русский язык:
• извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
• осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
• обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения: осознанное
расширение своей речевой практики; овладение основными нормами
современного русского литературного языка.
Обществознание:
• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми;
• характерных чертах общества;
• содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы;
• умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
• умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
882

•

•

•

•

•

•
•

функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве; умение использовать полученные знания для объяснения
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
исследовательских или проектных задач;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме проекта или
исследования из различных адаптированных источников и публикаций
средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
приобретение опыта использования полученных знаний в практической
проектной деятельности.
2.1.33. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»

Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Основы
программирования» предусматривает применение Федеральной рабочей
программы по учебному курсу «Основы программирования»
Программа
курса
внеурочной
деятельности
программирования» включает пояснительную записку,
обучения, планируемы е результаты освоения программы .

«Основы
содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
программирования» (далее — курс) для 5—6 классов составлена на основе
883

требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения основной программы
основного общего образования с учётом федеральной программы воспитания.
Рабочая программа курса даёт представление о цели, задачах, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами курса
внеурочной деятельности по информатике, устанавливает содержание курса,
предусматривает его структурирование по разделам и темам; предлагает
распределение учебных часов по разделам и темам и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся, включает
описание форм организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Курс внеурочной деятельности «Основы программирования» отражает:
• сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности
протекания
и
возможности
автоматизации
информационных процессов в различных системах;
• основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
• междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Информатика характеризуется всё возрастающим числом междисциплинарных
связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне
инструментария. Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и использования
информационных технологий как необходимого инструмента практически
любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы
деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Курс внеурочной деятельности отражает и расширяет содержание четырёх
тематических разделов информатики на уровне
основного общего образования:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Целями
изучения
курса
внеурочной
деятельности
«Основы
программирования» являются:
• развитие алгоритмического и критического мышления, что предполагает
способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые
884

подзадачи;
• формирование цифровых навыков, в том числе ключевых
• компетенций цифровой экономики, таких как базовое программирование,
основы работы с данными, коммуникация в современных цифровых
средах, информационная безопасность;
• воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
• формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире
универсальных учебных действий (универсальных компетентностей) на
основе средств и методов информатики и информационных технологий, в
том числе овладение умениями работать с различными видами
информации,
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную деятельность,
представлять и оценивать её результаты;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том
числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности
обучающегося.
Основны е
задачи
курса
внеурочной
деятельности
«Основы
программирования» сформировать у обучающихся:
• понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
• владение основами информационной безопасности;
• знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, их решение с помощью информационных
технологий;
• умения и навыки формализованного описания поставленныхзадач;
• знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
• умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных
программ
(приложений)
общего
назначения
и
информационных систем для решения с их помощью практических задач;
• умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
Программа курса внеурочной деятельности предназначена для организации
внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы.
Программа курса по информатике составлена из расчёта 68 учебных часов — по
1 ч в неделю в 5 и 6 классах (по 34 ч в каждом классе).
885

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
5 КЛАСС
1. Устройство компьютера (разделы «Цифровая грамотность» и
«Информационные технологии»)
Правила безопасности при работе за компьютером. Основные устройства
компьютера. Системный блок. Процессор. Постоянная и оперативная память.
Мобильные и стационарные устройства. Внутренние и внешние устройства
компьютера. Файловая система компьютера. Программное обеспечение
компьютера. Операционная система. Функции операционной системы. Виды
операционных систем. Работа с текстовым редактором «Блокнот».
2. Знакомство со средой визуального программирования
Scratch (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Алгоритмы и языки программирования. Блок-схемы. Линейные
алгоритмы. Интерфейс Scratch. Циклические алгоритмы. Ветвление. Среда
Scratch: скрипты. Повороты. Повороты и движение. Система координат.
Установка начальных позиций. Установка начальных позиций: свойства,
внешность. Параллельные скрипты, анимация. Передача сообщений.
3. Создание презентаций (раздел «Информационные технологии»)
Оформление презентаций. Структура презентации. Изображения в
презентации. Составление запроса для поиска изображений. Редактирование
слайда. Способы структурирования информации. Схемы, таблицы, списки.
Заголовки на слайдах.
4. Коммуникация и безопасность в Сети (раздел «Цифровая
грамотность»)
Коммуникация в Сети. Хранение информации в Интернете.
Сервер. Хостинг. Формирование адреса в Интернете. Электронная почта.
Алгоритм создания аккаунта в социальной сети.
Безопасность: пароли. Признаки надёжного пароля. Безопасность:
интернет-мошенничество. Личная информация. Социальные сети: сетевой
этикет, приватность. Кибербуллинг. Вирусы. Виды вирусов. Антивирусные
программы.
6 КЛАСС
модели (раздел

1. Информационны е
«Теоретические основы
информатики»)
Моделирование как метод познания мира. Этапы моделирования.
Использование моделей в повседневной жизни. Виды моделей.
Информационное моделирование. Формальное описание моделей. Построение
информационной модели. Компьютерное моделирование.
2. Создание игр в Scr atch (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Компьютерная игра. Команды для перемещения спрайта с помощью
команд. Создание уровней в игре. Игра-платформер.
886

Программирование гравитации, прыжка и перемещения вправо и влево.
Создание костюмов спрайта. Создание сюжета игры.
Тестирование игры.
3. Информационны е процессы (раздел «Теоретические основы
информатики»)
Информационные процессы. Информация и способы получения
информации. Хранение, передача и обработка информации. Двоичный код.
Процесс кодирования на компьютере. Кодирование различной информации.
Равномерный двоичный код. Правила создания кодовых таблиц.
Информационный объём данных. Единицы измерения информации. Работа с
различными файлами. Основные расширения файлов. Информационный размер
файлов различного типа.
4. Электронны е таблицы (раздел «Информационные технологии»)
Табличные модели и их особенности. Интерфейс табличного процессора.
Ячейки. Адреса ячеек. Диапазон данных. Типы данных в ячейках. Составление
формул. Автозаполнение ячеек.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»

•
•
•
•

•
•
•
•

ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм, с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных и
познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм, с учётом осознания последствий
поступков.
887

Ценность научного познания:
• наличие представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики;
• интерес к обучению и познанию;
• любознательность;
• стремление к самообразованию;
• овладение начальными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
• наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
• интерес к практическому изучению профессий в сферах деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса.
Экологическое воспитание:
• наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и
путей их решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной
среды :
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в том числе в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательны е УУД
Базовы е логические действия:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
888

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовы е исследовательские действия:
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• применять основные методы и инструменты при поиске и отборе
информации из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления
• выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иными графическими объектами и их комбинациями;
• оценивать достоверность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативны е УУД
Общение:
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (исследования,
проекта)
• выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
• принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
889

обработке, передаче и формализации информации, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждогочлена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.

•
•
•

•
•
•

•
•

Регулятивны е УУД
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать выбор варианта решения задачи;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональны й интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
применять правила безопасности при работе за компьютером;
знать основные устройства компьютера;
знать назначение устройств компьютера;
классифицировать компьютеры на мобильные и стационарные

890

классифицировать устройства компьютера на внутренние и внешние
знать принципы работы файловой системы компьютера;
работать с файлами и папками в файловой системе компьютера;
работать с текстовым редактором «Блокнот»;
иметь представление о программном обеспечении компьютера;
дифференцировать программы на основные и дополнительные;
знать назначение операционной системы;
знать виды операционных систем;
знать понятие «алгоритм»;
определять алгоритм по его свойствам;
знать способы записи алгоритма;
составлять алгоритм, используя словесное описание;
знать основные элементы блок-схем;
знать виды основных алгоритмических структур;
составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы с помощью
блок-схем;
знать интерфейс среды визуального программирования Scratch;
знать понятия «спрайт» и «скрипт»;
составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch;
знать, как реализуются повороты, движение, параллельные скрипты и анимация
в среде визуального программирования Scratch;
иметь представление о редакторе презентаций;
создавать и редактировать презентацию средствами редактора презентаций;
добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема;
оформлять слайды;
создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещатьслайды;
работать с макетами слайдов;
добавлять изображения в презентацию;
составлять запрос для поиска изображений;
вставлять схемы, таблицы и списки в презентацию;
иметь представление о коммуникации в Сети;
иметь представление о хранении информации в Интернете;
знать понятия «сервер», «хостинг», «компьютерная сеть», «локальная сеть»,
«глобальная сеть»;
иметь представление о формировании адреса в Интернете;
работать с электронной почтой;
создавать аккаунт в социальной сети;
знать правила безопасности в Интернете;
отличать надёжный пароль от ненадёжного;
иметь представление о личной информации и о правилах работы с ней;
знать, что такое вирусы и антивирусное программное обеспечение;
знать правила сетевого этикета.
6 КЛАСС
891

знать, что такое модель и моделирование;
знать этапы моделирования;
строить словесную модель;
знать виды моделей;
иметь представление об информационном моделировании;
строить информационную модель;
иметь представление о формальном описании моделей;
иметь представление о компьютерном моделировании;
знать, что такое компьютерная игра;
перемещать спрайты с помощью команд;
создавать игры с помощью среды визуального программирования Scratch;
иметь представление об информационных процессах;
знать способы получения и кодирования информации;
иметь представление о двоичном коде;
осуществлять процессы двоичного кодирования и декодирования информации
на компьютере;
кодировать различную информацию двоичным кодом;
иметь представление о равномерном двоичном коде;
знать правила создания кодовых таблиц;
определять информационный объём данных;
знать единицы измерения информации;
знать основные расширения файлов;
иметь представление о табличных моделях и их особенностях;
знать интерфейс табличного процессора;
знать понятие «ячейка»;
определять адреса ячеек в табличном процессоре;
знать, что такое диапазон данных;
определять адрес диапазона данных;
работать с различными типами данных в ячейках;
составлять формулы в табличном процессоре;
пользоваться функцией автозаполнения ячеек.
2.1.33. РАБОЧАЯ ПРОГРРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСКУССТВЕННЫ Й ИНТЕЛЛЕКТ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности
«Искусственный интеллект» предусматривает применение Федеральной
рабочей программы по учебному курсу «Искусственный интеллект»
Программа курса внеурочной деятельности «Искусственны й интеллект»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
892

Программа курса «Искусственный интеллект» составлена для 7−9 классов в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, с
учетом преемственности программ начального, основного и среднего общего
образования.
Программа предназначена для продолжения обучения основам
искусственного интеллекта и ориентирована на анализ данных, введение в
машинное обучение на углубленном уровне. За последние десятилетия во
многих областях науки и индустрии стали накапливаться большие объемы
данных, а также стали развиваться методы машинного обучения, позволяющие
извлекать из этих данных знания и экономическую пользу.
Единым содержанием курсов базового и углубленного уровней являются
основы программирования на Python, анализ данных на Python. Для
углубленного уровня программой предусмотрено введение в машинное
обучение на Python. Основополагающей темой является введение в
программирование на Python.
Сформированные у учащихся знания и умения в области программирования
на Python будут в дальнейшем использованы при изучении анализа данных на
ступени основного общего образования и машинного обучения на ступени
среднего общего образования.
Data Science – одна из самых прогрессивных областей в программировании
сегодня, а Python – самый популярный и распространенный язык, используемый
для анализа данных. Не удивительно, что две эти области знаний активно
изучаются и применяются специалистами для построения предиктивных
моделей, визуализации и работы с данными.
Курс позволит учащимся освоить основные инструменты работы и
приступить к построению моделей и работе с данными. В ходе освоения
учебного материала курса у учащихся формируется устойчивый интерес к
изучению данной темы и закладывается база для продолжения изучения методов
машинного обучения на ступени среднего общего образования.
Программа
разработана в соответствии с одним из дидактических принципов – принципом
преемственности.
Содержание программы находится в тесной связи с материалом для
начального общего образования, а также является необходимым для
последующего изучения на ступени среднего общего образования. Это — линия
языка программирования Python, освоение которого начинается в основной
школе, и сквозная линия машинного обучения, освоение которого начинается на
пропедевтическом уровне в начальной и основной школе и продолжается далее
в средней школе.
К завершению обучения по программе учащиеся должны понимать
актуальность анализа данных, его основные области применения и методы
реализации.
Программа предполагает, что у учащихся будет сформировано целостное
представление об анализе данных, реализации методов анализа данных на языке
893

Python, его сферах применения.
Данный курс опирается на фундаментальные дидактические принципы, такие
как практико-ориентированность, научность и доступность, целостность и
непрерывность, а также инновационные методы проблемно-развивающего и
смешанного обучения, программно-проектного и исследовательского подходов.
В конце каждого урока присутствуют вопросы и задания, многие из
которых ориентированы на коллективное обсуждение, дискуссии, выработку
коллективного мнения.
Особое место в реализации программы отводится видеолекциям, онлайнресурсам, тренажерам. Все это создает необходимые условия для формирования
самостоятельности в планировании учебной деятельности, в организации
учебного сотрудничества, в распределении ролей при решении учебных задач
ипроблем.
Неотъемлемой
частью
программы
является
проектная
деятельность обучающихся.
Изучение различных аспектов анализа данных позволит сформировать у
учащихся способность к аналитической и прогностической деятельности. Поиск
ответов на проблемные вопросы, решение проблемных и исследовательских
заданий, интегрированных в содержание, направлено на формирование у
учащихся целостного системного мышления, которое позволит им оценить
сформированный круг постоянных интересов и осуществить осознанный выбор
дальнейшей
образовательной
траектории
и
профессионального
самоопределения.
Главная цель курса — дать учащимся базовое представление об анализе
данных и реализации основных методов анализа данных и машинного обучения
на языке Python, познакомить с терминологией искусственного интеллекта и
научить применять некоторые из его методов для решения практических задач.
Уроки курса «Искусственный интеллект» могут проводиться в 7, 8 классах в
качестве внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы. Общее количество часов: 68:
• в 7 классе – 34 (по 1 часу в неделю);
• в 8 классе – 34 (по 1 часу в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСКУССТВЕННЫ Й ИНТЕЛЛЕКТ»
7 КЛАСС
Раздел 1. Введение в искусственны й интеллект
Введение в машинное обучение
Прогнозирование, анализ, обучение, данные, признаки, алгоритм,
искусственный интеллект, машинное обучение, data science.
Роль искусственного интеллекта в жизни человека: этика и регулирование.
Раздел 2. Основы программирования на Python
Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов
Исполнитель, алгоритм. Способы записи алгоритмов: словесный, построчный,
894

Аналитическая: поиск ответов на вопросы учителя, самостоятельный поиск
информации при решении блок-схема, программа. Линейный, разветвляющийся
и циклический алгоритмы.
Общие сведения о языке программирования Python
История языка Python, компилируем ые и интерпретируе мые языки,
достоинства и недостатки Python. Понятие данных, типы данных: целые,
вещественные и строковые. Понятие переменной, разница между переменной и
константой.
Организация ввода и вывода данных
Функция print(), правила ее использования . Ошибки при использовании
функции print(). Типы данных: int, float, str. Приведение типов с помощью
соответствую щих функций (int(), float(), str()). Функция type(). Оператор
присваивания. Правила именования переменных. Функция input(), правила ее
использования . Необходимость приведения целочисленны х данных к типу int
после ввода
Алгоритмическая конструкция «следование»
Типы данных в Python, арифметическ ие операторы, действия с переменными.
Алгоритм, виды алгоритмов, особенности линейного алгоритма, блок-схема.
Блок-схема линейного алгоритма. Программирование линейных алгоритмов,
арифметическ ие операторы, переменные.
Алгоритмическая конструкция «"ветвление»
Разветвляющийся алгоритм, блок-схема ветвления, операторы сравнения.
Условные операторы if, if-else, правила записи условных операторов.
Алгоритмическая конструкция «повторение». Программирование циклов с
заданным условием продолжения работы.
Оператор while в Python, синтаксис оператора while
Программирование циклов с заданным числом повторений
Оператор for в Python, функция range(), синтаксис функции range().
Проект «Различные варианты Циклический алгоритм, Аналитическая: поиск
решения программирования циклического алгоритма»
Проект «Начала программирования»
Типы данных, переменные, функции, математически е и логические операторы,
виды алгоритмов, условный оператор, оператор for, оператор while.
8 КЛАСС
Раздел 3. Анализ данны х на Python
Наука о данных. Структуры данных
Работа со списками Python
Структуры данных, списки, список, элемент списка, индекс, отрицательна я
индексация. Библиотеки Python. Библиотека Pandas
Поиск, очистка, преобразован ие, организация и сбор данных, библиотека языка
программиро вания, библиотеки Python, библиотека
Структуры данных в Pandas
895

Поиск, очистка, преобразовани е, организация и сбор данных, структуры данных
в Pandas, структура данных Series
Структура данных DataFrame, словарь, список, функция read_csv, методы head и
tail
Базовые операции с наборами данных
Информация о данных, методы info и describe, числовые и категориальны е
признаки, агрегирующие функции: value_counts, unique, nunique, groupby методы
min(), max() и mean(), объединение таблиц с помощью метода merge, параметры
on и how
Описательная статистика
Методы info, describe, min, max, mean, условия фильтрации данных, статистика
по категориальны м параметрам, фильтрация данных, статистически е методы
Визуализация данных, преимущества диаграмм и графиков; виды диаграмм;
библиотеки Pandas, Matplotlib, Seaborn; построение графиков и диаграмм с
помощью этих библиотек, методы plot, hist, scatter, joinplot, pairplot, countplot
Проект «Исследование данных».
Основные понятия темы «Анализ данных на Python»
Проект «Python для Data Science»
Раздел 4. Введение в машинное обучение на Python
Понятие и виды машинного обучения
Искусственный интеллект, подход, основанный на правилах, машинное
обучение, история развития ИИ в играх, сферы применения машинного
обучения; обучение с учителем, обучение без учителя, задача регрессии, задача
классификаци и, задача кластеризации, отбор данных для модели машинного
обучения
Анализ и визуализация данных на Python
Машинное обучение с учителем, машинное обучение без учителя, задача
регрессии, задача классификаци и, задача кластеризации; библиотеки Pandas и
Matplotlib, чтение табличных данных, статистически е показатели, построение
диаграмм.
Библиотеки машинного обучения.
Машинное обучение с учителем и без учителя, его преимущества, постановка
цели и задач, анализ данных, обучающая и тренировочная выборки, задача
регрессии, задача классификаци и, тестовая и тренировочная выборка,
переобучение, недообучение, оптимальная модель, кроссвалидация; библиотека
Sklearn, этапы построения модели машинного обучения на Python.
Линейная регрессия
Понятие линейной регрессии, целевая функция, линейное уравнение,
гомоскедастич ность данных; создание модели линейной регрессии на Python с
помощью библиотек Pandas, NumPy и Sklearn
Нелинейные зависимости
Создание, обучение и оценка модели линейной регрессии, визуализация данных
на Python; нелинейные функции, графики функций; полиномиальн ое
преобразовани е линейной регрессии
896

Классификация, логистическая регрессия, линейный классификатор ,
гиперплоскост ь, бинарная классификаци я, мультиклассов ая классификаци я;
линейное уравнение, коэффициенты линейного уравнения, расположение точки
относительно прямой, отступ объекта; создание, обучение и оценка модели
логистической регрессии
Классификация. Логистическая регрессия
Матрица ошибок, метрики качества логистической регрессии, модель
логистической регрессии на Python
Деревья решений.
Дерево решений, элементы деревьев (корень, листья), глубина дерева, жадный
алгоритм, атрибут разбиения; энтропия, формула Шеннона, вероятность,
критерий Джини
Проект «Решение задачи классификации»
Машинное обучение с учителем, задача классификаци и, метрики оценки
качества классификаци и; этапы разработки модели машинного обучения, анализ
данных, создание и обучение модели, оценка эффективност и работы модели.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСКУССТВЕННЫ Й ИНТЕЛЛЕКТ»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• умение распознавать конкретные примеры, понятия по характерным
признакам,
• выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия,
• конкретизировать понятие примерами,
• использовать понятие и его свойства при решении задач, а также
• оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития
Ценности научного познания:
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
• установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
• стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
• Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач
• Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
897

•
•
•
•
•

возможности ее решения.
Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи,
строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и делать выводы
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ
(ИКТ-компетенции).
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ

• Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ
(ИКТ-компетенции).
• Формирование представления об основных изучаемых понятиях
(информация, алгоритм, модель) и их свойствах.
• Развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе;
• развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя;
• формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях;
• знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической.
• Формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки
данных.
• Формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
2.1.35. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Русская
словесность» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Русская словесность»
Программа курса внеурочной деятельности «Русская словесность»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
898

результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Русская словесность» разработана для
образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом
русского языка и литературы‚ изучение основ русской словесности. Содержание
программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса
русского языка и литературы и направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования по
русскому языку и литературе, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом.
В то же время цели курса русской словесности в рамках предметной
области «Русский язык и литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным, по сути дела, характером курса. В соответствии с этим в курсе
русской словесности актуализируются следующие цели:
1)воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание
интереса и любви к русскому языку;
2) совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
3) освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях
функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения;
о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
4) формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
5) воспитание духовно развитой личности, осознающей свою
принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к
литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
6) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других
899

искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
7) освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
8) овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Программа по курсу русской словесности составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы,
представленной в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования.
Программа по основам русской словесности для 5 классов соотнесена с
обязательными к изучению программами по русскому языку и литературе.
Вместе с тем в данной программе осуществляется расширение и дополнение
основного курса по русскому языку и литературе.
Предлагаемая программа представляет основы русской словесности, т. е.
главные, исходные сведения о словесности, основные приемы словесного
выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в
определенной системе; сущность этой системы составляет единство языка,
выражающего определенное содержание, и произведения, содержание которого
выражено посредством языка. Естественно, что в программу по словесности
вошел ряд понятий, которые изучаются в школе в соответствии с действующими
программами по литературе и русскому языку.
Кроме известных учащимся понятий, в программу по курсу словесности
включен ряд новых понятий. Например, понятия о словесности и ее материале,
о различных видах авторского повествования, о стилизации, сказе и др. При этом
особо следует отметить, что теоретические сведения служат инструментом
постижения смысла произведений и опыт изучения употребления различных
средств языка в произведениях должен использоваться учениками в их
собственных высказываниях.
В освоении учебного курса «Русская словесность» учащиеся идут «от
слова к словесности»: сначала рассматриваются ресурсы языка, которые
позволяют ему служить материалом словесности, а затем – произведение как
результат употребления языка.
Каждый раздел программы по курсу словесности включает в себя не
только теоретические сведения, но и перечень умений, которыми должны
овладеть учащиеся при изучении раздела, и некоторые виды работы над языком
произведений. Практическая направленность изучения словесности служит
выработке у учащихся умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в
тексте средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык в
собственных высказываниях.
В программе предлагается и создание учащимися собственного
900

произведения — сказки, рассказа, сценки и др. Таким образом,
совершенствуются читательские умения: пробуя свои силы в творчестве,
стараясь найти самые яркие языковые средства выражения мысли, школьники
учатся ценить художественные качества произведений, созданных писателями,
наиболее точно и ярко выражать средствами языка собственные мысли и
чувства.
В 5 классе учащиеся знакомятся с богатством лексики русского языка, с
прямым и переносным значением слов; с начальным понятием о тексте. Они
получают первоначальное представление о произведениях разных родов и видов
и об особенностях словесного выражения содержания в них.
Программа курса «Русская словесность» предназанчена для реализации
внеурочной деятельности по программам общеобразовательной программы в 5
классе. Количество часов – 34 (по 1 часу в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РУССКАЯ
СЛОВЕСНОСТЬ»
Что такое слово
Слово как единица языка и как словесное высказывание. Начальные
сведения о происхождении слов.
Назначение языка: средство общения и взаимопонимания людей, средство
сообщения информации и средство побуждения к чему-либо.
Закрепление в словесных произведениях результатов познания мира и
самопознания человека, нравственных устоев общества. Значение языка для
жизни общества. Слово-заповедь.

Виды деят ельност и учащихся

Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и
эмоциональной окраске. Знакомство с этимологическим словарем. Размышление
о значении языка. Выработка умения отвечать на вопросы по рассмотренной
картине. Формирование умения сочинять небольшой рассказ по определенному
заданию.
Словесность
Словесность как словесное творчество, словесное искусство. Письменная
и устная формы словесности.
Разговорный язык и литературный язык, их свойства. Диалог и монолог.
Просторечие.
Язык художественной словесности. Отличие значения языка в жизни от
значения языка в произведении.

Виды деят ельност и учащихся

Различение разговорного и литературного языка, выработка умения
употреблять их в соответствующих условиях. Умение различать разговорную и
книжную окраску выражений. Различение понятий: устная речь и разговорный
язык; письменная речь и литературный язык. Обогащение разговорного языка
школьника. Умение построить диалог. Выработка умения составлять рассказ по
901

картине. Уместное употребление просторечия. Формирование умения, идя от
слов к смыслу, понимать художественное произведение.
Богатство лексики русского язы ка
Лексическое значение слова. Способы определения значения слова. Слова
однозначные и многозначные. Употребление многозначных слов в
произведениях словесности.
Слова-термины, способы определения понятия.
Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в
художественных произведениях.
Синонимы, их роль в художественных произведениях.
Антонимы, их роль в художественных произведениях.
Неологизмы, их роль в художественных произведениях.
Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении.
Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную
или книжную окраску.

Виды деят ельност и учащихся

Работа с толковыми словарями. Умение читать словарную статью.
Выработка умения определять лексическое значение слова, давать определение
понятия. Умение находить в тексте художественного произведения
много­значные слова, омонимы, синонимы, антонимы, неологизмы, архаизмы,
историзмы, фразеологизмы, понимать их роль и передавать свое понимание в
выразительном чтении. Употребление лексических ресурсов языка в
собственных высказываниях.
Прямое и переносное значение слова
Прямое значение слова.
Употребление слова в переносном значении.
Сравнение. Эпитет. Аллегория.

Виды деят ельност и учащихся

Понимание прямого и переносного значений слова. Нахождение в
произведении эпитетов и сравнений, понимание их значения, понимание смысла
аллегории. Выразительное чтение произведений, в которых употреблены
средства художественной изобразительности: эпитет, сравнение, аллегория.
Употребление в собственных высказываниях эпитетов, сравнений, аллегорий.
Текст
Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное
или устное высказывание.
Тема и основная мысль (идея) текста.
Способы связи предложений в тексте: смысловые, грамматические;
последовательные, параллельные.
Формы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение,
диалог, монолог.

Виды деят ельност и учащихся

Определение темы и основной мысли текста. Устное и письменное
изложение
повествовательного
текста.
Создание
собственного
902

повествовательного текста на предложенную тему. Выразительное чтение
текста-описания. Создание словесного описания предмета. Понимание
причинно-следственных отношений в рассуждении. Выразительное чтение
научного и художественного текста-рассуждения. Выразительное чтение
диалога. Создание собственного рассуждения, диалога, монолога.
Стихи и проза
Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения.
Ритм.
Интонация. Цель высказывания и интонации. Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в прозаическом тексте,
интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация.
Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза.
Рифма в стихах.
Строфа как единица композиции стихотворной речи.

Виды деят ельност и учащихся

Различение стихотворной и прозаической речи. Различение видов
интонации в повествовательных, вопросительных и побудительных
предложениях, их чтение. Чтение предложений с восклицательной интонацией.
Чтение стихов с соблюдением стиховой паузы. Выразительное чтение
стихотворного и прозаического произведений: определение основного тона,
пауз, ударений, повышений и понижений голоса. Подбор рифм к предложенным
словам.
Устная народная словесность
Понятия о произведении устной народной словесности.
Знакомство со сказками. Виды сказок. Особенности словесного выражения
содержания в сказках. Правдивость сказки.
Другие виды народной словесности: небылицы, пословицы, поговорки,
загадки, скороговорки, считалки.
Использование в произведениях устной народной словесности языковых
средств выражения содержания.

Виды деят ельност и учащихся

Различение видов устной народной словесности. Рассказывание сказки,
небылицы. Произнесение скороговорки и считалки. Отгадывание загадок.
Сочинение собственных загадок. Употребление пословиц и поговорок,
понимание их аллегорического значения.
Литературное эпическое произведение
Произведение, созданное писателем. Эпическое, лирическое и
драматическое произведения.
Эпическое произведение — произведение, в котором рассказчик
повествует о героях и событиях.
Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее.
Басня. Басенные герои и сюжеты. Особенности языка и построения басен.
Повествование и диалог в басне. Басенная «мораль».
Рассказ и повесть, роман.
903

Особенности языка эпического произведения: повествование, описание и
диалог в эпическом произведении.
Понятие о сюжете и эпизоде эпического произведения.

Виды деят ельност и учащихся

Понимание того, что эпическое произведение — результат творчества
писателя, произведение, созданное из языкового материала. Различение
литературной сказки, басни, рассказа и повести. Пересказ литературной сказки.
Выразительное чтение эпизода рассказа, басни. Создание устного рассказа по
собственным впечатлениям.
Литературное лирическое произведение
Лирическое произведение — произведение, в котором главное —
выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями жизни.
Стихи о родине и о природе. Стихи о животных. Стихи, рассказывающие
о событии.
Значение стихотворной речи в лирическом произведении.

Виды деят ельност и учащихся

Понимание главного свойства лирических произведений — выражения
мыслей и чувств автора. Выразительное чтение стихов. Соблюдение стиховых
пауз, логических и стиховых ударений, определение основного тона.
Литературное драматическое произведение
Драматическое произведение — произведение, предназначенное для
постановки на сцене театра.
Особенности языкового выражения содержания в драматическом
произведении.
Диалогическая форма изображения жизни в драматическом произведении,
реплики героев. Использование разговорного языка в диалоге. Авторские
ремарки.
Отличие пьесы-сказки от эпической литературной сказки.

Виды деят ельност и учащихся

Умение отличить драматическое произведение от произведений других
родов словесности. Понимание роли авторских ремарок. Чтение пьесы по ролям.
Определение основного тона высказывания героя, правильное интонирование
реплик. Сочинение собственной сценки, инсценировка эпического
произведения.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЯНОЙ ДЕТЯЛЬНОСТИ «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
904

отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
4) формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего
практике сегодняшнего дня;
5) совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
6) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка, основанных на изучении выдающихся произведений российской
культуры, мировой культуры;
7) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, интернетресурсы;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи
и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
905

письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание
разных видов диалога);
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных
тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам;
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места русского языка и литературы в системе гуманитарных
наук и его роли в образовании в целом;
3) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог
и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический,
4) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
5) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
906

6) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы;
8) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.
2.1.36. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«КОРЕЙСКИЙ ЯЗЫ К (ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫ Й ЯЗЫ К)»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Корейский
язык (второй иностранный язык» предусматривает применение Федеральной
рабочей программы по учебному курсу «Корейский язык (второй иностранный
язык»
Программа курса внеурочной деятельности «Корейский язы к (второй
иностранны й язы к» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемы е результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по корейскому языку как второму иностранному составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО методологической основой
данной программы является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию
в соответствии с требованиями информационного общества,
инновационной экономики и научно-технологического развития
общества;
• проектирование и конструирование социальной среды развития личности
обучающихся в системе образования на основе нравственных принципов,
традиционных российских ценностей, актуальных научных знаний и
умений, уважения к традициям многонационального, поликультурного и
поликонфессионального российского общества;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся на основе
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально востребованного результата личностного и
познавательного развития обучающихся;
907

• построение учебной и воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных возрастных психологических и физиологических
особенностей обучающихся и с ориентацией на результаты образования.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, учебный курс «Иностранный язык
(второй иностранный язык)» относится к предметной области «Филология».
Учебный предмет «Корейский язык (второй иностранный)» занимает
особое место в подготовке обучающихся, поскольку позволяет напрямую
соприкоснуться с малоизвестной для них корейской цивилизацией, что
способствует расширению кругозора и адаптации к современному миру в эпоху
глобализации. В рамках внеучебной деятельности по предмету обучающиеся
приобщаются к культуре и истории страны изучаемого языка, поскольку в языке
находят отражение менталитет его носителей, национальный характер,
традиции, обычаи, система ценностей и их исторические трансформации, а
также реалии современной жизни.
Изучение корейского языка позволяет обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт на основе межпредметных связей с
другими изучаемыми предметами.
Владение корейским языком способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
многоязычного мира, а также осознанию себя как носителя русской культуры в
условиях диалога культур. Оно способствует иноязычному общению
школьников как с обучающимися других классов и школ, так и с ровесниками из
других стран, в том числе и посредством сети Интернет, содействуя их
социальной адаптации в современном мире. Благодаря коммуникативной
направленности предмета «Второй иностранный язык», в процессе обучения
развивается культура межличностного общения на основе морально-этических
норм: уважения, равноправия, ответственности.
Содержание учебного предмета «Корейский язык (второй иностранный)»
в 5-9 классах должно быть адаптировано к возрастным изменениям
обучающихся в подростковом возрасте, более индивидуализировано и
когнитивно-ориентировано.
Изучение школьниками корейского языка находится в тесной взаимосвязи
с освоением ими других предметов учебного плана («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык» (первый), «История», «География» и
других), как в содержательном отношении, так в смысле накопления, обобщения
и систематизации языкового, речевого и социокультурного опыта. Овладение
корейским языком в значительной степени расширяет границы межличностного
и международного общения подростков, возможности практического
применения коммуникативных и метапредметных компетенций в реальных
жизненных ситуациях и проектах.
В соответствии с ФГОС ООО основны ми целями изучения учебного
курса «Иностранны й язы к (второй)» являются формирование и развитие
иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности ее
908

составляющих:
• речевой,
• языковой,
• социокультурной,
• компенсаторной.
Особое значение придается личностному развитию и воспитанию обучающихся,
развитию
готовности
к
самообразованию,
владению
ключевыми
компетенциями. Также делается акцент на развитие и воспитание потребности у
школьников использовать иностранный язык как средство общения, познания,
самореализации и социальной адаптации, развитие национального
самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных культур и
сообществ.
Развитие коммуникативной компетенции осуществляется в ходе развития
всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной и компенсаторной
— в соотнесении со сферами общения (социально-бытовой, социальнокультурной, учебно- трудовой), выделенными на основе тематики и ситуаций
общения:
• речевая компетенция предусматривает развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция связана с освоением новых языковых средств
(фонетических,
орфографических,
лексических,
грамматических,
иероглифических) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях корейского языка, разных способах выражения мысли на родном
и корейском языках, об основных языковых различиях в русском и
корейском языках.
• социокультурная/межкультурная компетенция предполагает приобщение
школьников к корейской культуре, традициям и реалиям в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных
ее этапах.
• компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
Развитие личности обучающихся осуществляется посредством реализации
воспитательного потенциала корейского языка:
• формирование у обучающихся потребности в изучении корейского языка
и в овладении им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире;
• формирование общекультурной и этнической идентичности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми корейской и русской
культур, толерантного отношения к проявлениям корейской культуры,
909

лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами корейской культуры
средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек;
• формирование способности принимать полноценное участие в
межкультурной коммуникации с носителями корейской культуры
(особенности поведения, этикета при общении с корейцами, пр.).
Программа предусматривает изучение корейского языка как курса
внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы в
5- 7 классах и рассчитана на 102 учебных часа:
• в 5 классе – 34 (по 1 часу в неделю);
• в 6 классе – 34 (по1 часу в неделю);
• в 7 классе – 34 (по 1 часу в неделю).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КОРЕЙСКИЙ ЯЗЫ К»
Современные условия обеспечивают формирование новых требований к
образованию, в русле которых изучение иностранного языка приобретает все
более важное значение.
Обучение корейскому языку в основной школе должно строиться с учетом
основных особенностей разных возрастных групп.
На начальном этапе обучения главной целью является заинтересованность
обучающихся страной изучаемого языка, а вследствие этого и языком этой
страны. Культурные и языковые различия между Россией и Республикой Корея
огромны и это во многом способствует интересу школьников к изучению
корейского языка. Корея — удивительная страна, жители которой сумели
сохранить разнообразие уникальных традиций, несмотря на активный процесс
глобализации, зачастую стирающий какие бы то ни было национальные
различия. Многие из этих традиций и особенностей могут показаться весьма
специфическими.
Обучение корейскому языку в основной школе на основе реализации
деятельностного, личностно-ориентированного подходов формирует у
обучающихся способность к освоению интеллектуальной и практической
деятельности, психологическую готовность к овладению знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации
личности, ее приобщения к ценностям корейской культуры. Несмотря на
изменения, возникшие в корейском обществе с течением времени и влияние
Запада на корейскую культуру, до сих пор актуальными являются следующие
темы: природа, семья, традиции, нравственность, образование, необходимость
жить, работать, сообща принимать решения, любовь к близкому человеку и к
Родине, уважение к учителям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
910

Моя семья. Мои друзья. Национальность. Родина. Названия и обращения
родственников. Семейные праздники.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение,
кино, спорт, игры, посещение парков развлечений).
Здоровый образ жизни. Режим дня. Здоровое питание.
Школа. Школьная жизнь, изучаемые предметы. Каникулы. Класс.
Окружающий мир. Погода. Времена года. Транспорт.
Корея и родная страна. Страны, столицы. Культурные особенности
(национальные праздники, традиции).
Выдающиеся люди родной страны и Кореи: писатели.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Моя семья. Мои друзья. Внешность и характер. Семейные праздники.
Лучший друг/подруга.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение,
кино, театр, спорт). Покупки (продукты питания).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Здоровое питание.
Школа. Школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Каникулы в различное время года.
Окружающий мир. Погода. Животные и растения. Жизнь в городе /в
сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации. Телевидение. Журналы. Газеты.
Родная страна и республика Корея. Их географическое положение,
столицы, национальности; официальные языки; достопримечательности;
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и Кореи. Писатели, композиторы,
художники, исторические личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Моя семья. Мои друзья. Внешность и характер. Обязанности по дому.
Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение,
кино, театр, музей, спорт). Переписка с зарубежными сверстниками. Виды
отдыха. Покупки (одежда, обувь). Переписка с зарубежными сверстниками.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Здоровое питание.
Посещение врача.
Школа. Школьная жизнь, изучаемые предметы, школьные кружки и
секции, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Окружающий мир. Климат. Погода. Флора и фауна. Прогноз погоды.
Времена года. Жизнь в городе /в сельской местности. Описание родного
города/села.
Средства массовой информации. Телевидение, журналы, газеты.
Родная страна и республика Корея. Их географическое положение,
911

крупные
города;
достопримечательности;
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи). Путешествия по России и
зарубежным странам.
Выдающиеся люди родной страны и Кореи. Писатели, композиторы,
художники, исторические личности.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КОРЕЙСКИЙ ЯЗЫ К»
В соответствии с требованиями ФГОС ООО освоение учебного предмета
«Корейский язык (второй иностранный)» обеспечивает достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

•

•
•

•
•
•
•
•

•
•

ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная группа результатов включает:
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
912

поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм, с
учетом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспитание:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Трудовое воспитание:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
913

• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения предлагаемой программы по
учебному предмету «Корейский язык (второй иностранный)» отражают
овладение
познавательными,
регулятивными,
коммуникативными
универсальными учебными действиями (далее – УУД) и навыками работы с
информацией.
Познавательны е УУД:
•
переводить практическую задачу в учебную;
•
формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее
своими интересами, мотивами, учебными потребностями, поставленными
проблемами;
•
выбирать способ решения задачи из изученных, оценивать
целесообразность и эффективность выбранного алгоритма;
•
самостоятельно составлять алгоритм (или его часть) для решения
учебной задачи, учитывать время, необходимое для этого;
•
выбирать методы познания окружающего мира (наблюдение,
исследование, опыт, проектная деятельность и пр.) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
•
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, презентовать полученные результаты;
•
использовать базовые межпредметные понятия и термины,
914

отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами
окружающего мира;
•
осуществлять логические операции по установлению родовидовых
отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и
содержанию;
•
выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по
заданным существенным основаниям;
•
осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
•
распознавать ложные и истинные утверждения;
•
использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
•
преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную текстовую информацию в
модели (таблица, диаграмма, схема и др.) в соответствии с поставленной учебной
задачей;
•
строить
план,
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
(восстанавливать, дополнять) предложенный алгоритм на основе имеющихся
знаний об изучаемом объекте;
•
осуществлять анализ требуемого содержания, различать его
фактическую и оценочную составляющую, представленного в письменном
источнике, диалоге, дискуссии.
Регулятивны е УУД:
•
самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать
алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
•
оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебнопознавательных задач;
•
осуществлять контроль результата (продукта) и процесса
деятельности (степень освоения способа действия) по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
измененных ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
данной учебной задачи; объяснять причины успеха (неудач) в деятельности;
•
осуществлять
совместную
деятельность
(договариваться,
распределять обязанности, подчиняться, лидировать, контролировать свою
работу) в соответствии с правилами речевого этикета;
•
оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее
дело, характер деловых отношений, проявлять уважение к партнерам по
совместной работе, самостоятельно разрешать конфликты;
•
осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной
деятельности.
915

Коммуникативны е УУД:
•
смыслового чтения текстов разного вида, жанра, стиля с целью
решения различных учебных задач: определять тему, назначение текста,
резюмировать главную идею, мысль текста, цель его создания; различать
основную и дополнительную информацию, устанавливать логические связи и
отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для раскрытия
основной мысли, идеи, содержания текста;
•
участвовать в учебном диалоге – следить за соблюдением процедуры
обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
учитывать особенности ведения диалога в корейской культуре;
•
определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать
содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории и особенности
ведения выступлений в корейской культуре;
•
формулировать
собственные
суждения
(монологические
высказывания) в форме устного и письменного текста, целесообразно выбирая
его жанр и структуру в соответствии с поставленной целью коммуникации,
адресатом и особенностями корейской культуры.
Навы ки работы с информацией:
•
выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее соответствия
цели информационного поиска;
•
находить требуемый источник с помощью электронного каталога и
поисковых система Интернета; сопоставлять информацию, полученную из
разных источников;
•
характеризовать/оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска;
•
самостоятельно формулировать основания для извлечения
информации из источника (текстового, иллюстративного, графического),
учитывая характер полученного задания;
•
работать с двумя и более источниками (в том числе разных видов),
содержащими прямую и косвенную информацию;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию;
реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности
информации;
•
определять
несложную
противоречивую
информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
•
подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию
в соответствии с поставленной учебной задачей;
•
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
•
участвовать в коллективном сборе информации (опрос,
анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с
предложенными критериями.
916

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Корейский язык
(второй иностранный)» на уровне основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях и отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне (А1+) в совокупности
ее составляющих – речевой, языковой и социокультурной.
5 КЛАСС
Предметны е результаты освоения первого года обучения
- общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи:
Говорение
- вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова, речевые ситуации в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка (объем до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания с
использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) в рамках тематического
содержания речи с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
план, вопросы (объем до 6 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на
картинки, фотографии и (или) ключевые слова, план, вопросы (объем до 5–6
фраз);
кратко представлять результаты выполненной проектной работы
(объем до 6 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки и игнорированием незнакомых слов звучащие до 1
минуты несложные адаптированные аутентичные тексты с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (определять
основную тему звучащего текста, главные факты и события), с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения; диалог (беседа); сообщение информационного
характера; рассказ.
Чтение
917

читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки и игнорированием незнакомых слов несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (определять
основную тему, выделять главные факты и события, опуская второстепенные), с
пониманием запрашиваемой информации (объем текста/текстов для чтения – 6080 слов);
читать нелинейные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказа, сказки; сообщение информационного характера, в том числе
объявление; сообщение личного характера.
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране изучаемого языка, с опорой на ключевые
слова (объем до 50 слов).
писать короткие сочинения на изученные темы.
- использовать письмо как средство овладения другими видами речевой
деятельности.
Язы ковы е знания и навы ки
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
знак в конце предложения);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста (объем
текста/текстов для чтения вслух до 80 слов). Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного характера; диалог бытового характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
правильно произносить, писать и читать гласные, согласные;
различать простые, удвоенные, придыхательные согласные;
составлять слоги;
использовать согласные, находящиеся в конце слога;
применять знания о структуре корейского предложения и строить
предложения;
использовать окончание именительного падежа.
918

-

использовать окончание винительного падежа;
использовать отрицательную форму глагола, образованную с

помощью частицы 안;
использовать правила ассимиляции для правильного чтения;
-

использовать связку 이다 «являться кем/чем-либо»;

-

использовать тематическую частицу 은/는;

-

использовать

вопросительные

местоимения

누구/누가

«кто»;

무엇/뭐 «что» 어디 «где», 어느 «какой».
-

использовать личные местоимения 1 лица 나 «я», 저 «я», 우리 «мы»;

-

использовать отрицательную связку 이/가 아니다;

-

использовать частицу 도 («также, тоже»);

использовать
«местонахождение»;
-

дательный

падеж

에,

выражающий

использовать глаголы 있다/없다;
использовать пространственные послелоги;
использовать окончание сказуемого неофициального вежливого

стиля общения «아요/어요/여요»;
-

использовать дательный падеж 에, выражающий «направление»;

использовать местный падеж 에서, выражающий «место действия».
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на корейском языке;
понимать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На
улице»);
понимать и использовать наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках тематического содержания;
правильно оформлять адрес отправителя и получателя, писать
фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на изучаемом языке (в анкете,
формуляре, открытке и т.д.);
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны изучаемого языка.
В процессе освоения учебного предмета «Корейский язык (второй
919

иностранный)» на первом году обучения обучающийся получит возможность
научиться:
передавать информацию из разных источников, в том числе, из
средств массовой информации;
свободно использовать словари и разную литературу;
правильно и свободно написать свое мнение на основе
художественных произведений, кинофильмов, радио и телепередач,
придерживаясь норм текста;
правильно
использовать
паралингвистические
средства
коммуникации;
контролировать, оценивать свою речь; находить речевые и
грамматические ошибки, устранять их;
исправлять и совершенствовать свою речь.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения второго года обучения
общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи:
Говорение
вести разные виды диалога с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова, речевые ситуации в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, в том числе, уметь вежливо переспрашивать и
выражать пожелания при поздравлении (диалог этикетного характера); вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу собеседника, объясняя причину
своего решения (диалог-побуждение к действию); выражать свое отношение к
обсуждаемым фактам и событиям, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот (диалог-расспрос) (объем до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания с
использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) в рамках изучаемого
тематического содержания речи с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова, план, вопросы (объем до 7–8 фраз);
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с опорой на картинки, фотографии, и (или) ключевые слова, план, вопросы
(объем до 7–8 фраз);
кратко представлять результаты выполненной проектной работы
(объем до 7–8 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки и игнорированием незнакомых слов звучащие до 1,5
920

минут несложные адаптированные аутентичные тексты с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания (в том числе,
основной идеи прослушанного текста), с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), сообщение информационного
характера, рассказ.
Чтение
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки и игнорированием незнакомых слов адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив
ной задачи: с пониманием основного содержания (в том числе, определять тему
текста по заголовку), с пониманием запрашиваемой информации (объем
текста/текстов для чтения – 80–100 слов);
читать нелинейные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказа, сказки; сообщение информационного характера, в том числе
объявление, кулинарный рецепт, меню; сообщение личного характера.
Письменная речь
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране изучаемого языка (объем до 65 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, картинку (объем высказывания до 65 слов).
Языковые знания и навыки
правильно писать изученные слова;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста (объем
текста/текстов для чтения вслух до 95 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера;
отрывок из статьи научно-популярного характера; диалог бытового характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
использовать количественные числительные (исконно корейские и
921

китайские (иероглифического) происхождения);
использовать разговорное окончание совместного падежа 하고 со
значением «с», присоединяемого к существительному;
-

использовать окончание соединительного деепричастия -고;
использовать повелительное наклонение в разговорно-вежливом

стиле (으)세요;
использовать аналитическую конструкцию со значением будущего
времени (으)ㄹ 것이다 (거예요);
использовать неправильные глаголы, основа которых оканчивается
на согласный «ㅂ» ('ㅂ'불규칙);
-

использовать окончание деепричастия причины -아서/어서/여서;

-

использовать форму желательного вида -고 싶다;

-

использовать суффикс прошедшего времени 았/었/였;

-

использовать форму длительного вида -고 있다;

-

использовать отрицательную частицу 못;
использовать неофициальный стиль общения в повествовательном и

вопросительном предложениях 아/어/여, 아/어/여?;
использовать
окончание
уступительно-противительного
деепричастия -지만;
-

использовать отрицательную конструкцию -지 않다;

-

использовать частицу -(이)나 «или»;

-

использовать неофициальное пригласительное окончание -자;

-

использовать конструкцию со значением намерения (으)ㄹ 거야;

использовать конструкцию долженствования 아야/어야/여야 되다;
понимать и анализировать структуру предложения;
анализировать, обобщать, открывать закономерности языка;
выбирать грамматическое оформление высказывания в зависимости
от его коммуникативного назначения;
использовать реплики-клише речевого этикета, отражающих
культуру стран, изучаемого языка.
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»);
понимать и использовать наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках тематического содержания;
кратко представлять родную страну и страну изучаемого языка
922

(проведение досуга; выдающиеся люди: ученые, писатели, поэты).
7 КЛАСС
В процессе освоения учебного курса на третьем году обучения –
общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи:
Говорение
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалога, (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, речевые
ситуации в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка (объем до 6 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания с
использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) в рамках тематического
содержания речи с опорой на картинки, фотографии, таблицы и (или) ключевые
слова, план, вопросы (объем до 8–9 фраз);
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с опорой и без опоры на картинки, фотографии, таблицы и (или) ключевые
слова, план, вопросы (объем до 8–9 фраз);
представлять результаты выполненной проектной работы (объем до
8–9 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки и игнорированием незнакомых слов звучащие до 1,5
минут несложные аутентичные тексты с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой
информации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения; диалог (беседа); сообщение информационного
характера; рассказ.
Чтение
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки и игнорированием незнакомых слов несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания
(в
том
числе,
определять
последовательность
главных
фактов/событий),
с
пониманием
923

нужной/запрашиваемой информации, с полным и точным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объем
текста/текстов для чтения – 100-150 слов);
читать нелинейные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать
представленную в них информацию.
Тексты для чтения: отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; интервью; текст прагматического характера, в том
числе объявление, кулинарный рецепт, меню; сообщение личного характера.
Письменная речь
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране изучаемого языка (объем до 80 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, картинку, таблицу (объем высказывания до 80 слов).
Язы ковы е знания и навы ки
правильно писать изученные слова;
правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране изучаемого языка;
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова и выражения;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста (объем
текста/текстов для чтения вслух – 100 слов).
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера;
отрывок
из статьи научно-популярного характера; диалог бытового характера.
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического

содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы;
-

использовать частицу уподобления -처럼;

-

использовать родительный падеж 의;
использовать окончание деепричастия со значением намерения

(으)려고;
-

использовать сравнительную частицу -보다;

-

использовать ограничительную частицу -만;
924

-

использовать разговорное окончание глагола со значением желания

(намерения) -(으)ㄹ래요?;
использовать разговорно-вопросительное
употребляемое для подтверждения мнения говорящего;

окончание

-지요?,

использовать конструкцию -(으)ㄹ 수 있다/없다 со значением
возможности/невозможности какого-то действия;
-

использовать частицу -마다 со значением «каждый»;

-

использовать разговорное окончание совместного падежа -(이)랑;
использовать разговорное вопросительное окончание глагола -

(으)ㄹ까요?, употребляющегося для побуждения к совместному действию;
-

использовать окончание условного деепричастия -(으)면;

-

использовать временные/пространственные послелоги -부터, -까지;

-

использовать окончание деепричастия причины -(으)니까;

использовать дательный падеж (для лица) -한테/에게;
использовать определительную форму прилагательного;
использовать официальный стиль речи.
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение
досуга», «Во время путешествия»);
понимать и использовать наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках тематического содержания;
оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
изучаемого языка;
кратко представлять родную страну и страну изучаемого языка
(культурные явления; выдающиеся люди: ученые, писатели, поэты,
спортсмены).
2.1.37. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Основы
военной подготовки» предусматривает применение Федеральной рабочей
программы по учебному курсу «Основы военной подготовки»
Программа курса внеурочной деятельности «Основы военной подготовки»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
925

результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа «Основы военной подготовки» (далее –
Программа) разработана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Предмет «Основы военной подготовки» предназначен для формирования
у
обучающихся
предрасположенности
к
военно-профессиональной
деятельности, первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для
продолжения дальнейшего обучения в военных образовательных организациях
Министерства обороны Российской Федерации, и замещения в них воинских
должностей сержантского состава курсантских подразделений.
Содержание предмета направлено на развитие:
• интеллектуального и творческого потенциала,
• формирование нравственности, дисциплинированности и патриотизма,
общей культуры,
• высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств,
• осознанного стремления к овладению профессией офицера.
Программа устанавливает требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на личностном,
метапредметном и предметном уровнях.
Программа определяет содержание предмета «Основы военной
подготовки», основные методические подходы к обучению, воспитанию и
развитию у обучающихся компетенций военной грамотности. Программа
выполняет две основные функции:
1) информационно-методическую, позволяющую всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по предмету «Основы
военной подготовки»;
2) организационно-планирующую, предусматривающую выделение
этапов обучения, структурирование учебного материала по тематическим
модулям, разделам и темам с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики организации учебного процесса и возрастных особенностей
обучающихся.
Программа предмета «Основы военной подготовки» предназначена для
организации и проведения внеурочных занятий в 5–9 классах.
Целями изучения предмета «Основы военной подготовки» являются:
• подготовка несовершеннолетних обучающихся к военной или иной
государственной службе;
• формирование знаний о военной организации государства, системе
обеспечения военной защиты населения
• воспитание беззаветной преданности Отечеству;
926

• формирование высокого сознания общественного и воинского долга,
морально-психологических качеств, дисциплинированности, любви к
военной службе и профессии офицера;
• формирование чувства гордости, стремления добросовестно выполнять
служебные обязанности;
• формирование навыков совершенствования военных и командирских
знаний;
• познание характера, сущности и динамики главных социальных,
геополитических и иных процессов, происходящих в России и мире;
• глубокое и всестороннее изучение основ военного дела;
• освоение знаний об основах военного дела;
• овладение умениями выполнять обязанности, связанные с занимаемыми
должностями в Вооружённых Силах РФ
Задачами предмета «Основы военной подготовки» являются:
1) понимание главных особенностей формирования системы обороны
страны на современном этапе развития, а также основ военного дела;
2) формирование высокого общественного сознания и воинского долга;
3)
воспитание
дисциплинированности,
высоких
моральнопсихологических качеств личности будущего офицера;
4) освоение базовых знаний и формирование ключевых навыков военного
дела;
5) раскрытие специфики деятельности офицера Вооружённых Сил РФ;
6) ознакомление с нормативными документами в области обеспечения
обороны государства;
7) формирование строевой подтянутости, уважительного отношения к
воинским ритуалам и традициям, военной форме одежды, базовых
командирских навыков;
8) изучение и принятие правил воинской вежливости;
9) воспитание гордости за принадлежность в Вооружённым Сила РФ;
10) овладение знаниями уставных норм и правил поведения
военнослужащих, о порядке и правилах прохождения военной службы.
За основу структуры и содержания Программы принят модульный
принцип её построения. Он позволяет эффективно организовать процесс
обучения в области военнойподготовки, а также наиболее полно использовать
межпредметные связи при изучении тематики предмета «Основы военной
подготовки».
Предмет «Основы военной подготовки» изучается в 5–9 классах из расчёта
1 час в неделю для каждой параллели.
Всего на изучение предмета за весь период обучения отведено 170 часов.
Преподавание предмета «Основы военной подготовки» осуществляется за
счёт часов внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕТЯЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ»
927

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
МОДУЛЬ. СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Тема. Строи и управление ими
Изучение общих положений Строевого устава. Команды управления и
порядок их подачи.
Тема. Строевые приёмы и движение без оружия
Строевая стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)».
Повороты на месте. Движение строевым шагом. Движение бегом,
походным шагом.
Движение с изменением скорости движения. Повороты в движении.
Выполнение воинского приветствия на месте. Выполнение воинского
приветствия в движении без оружия. Выход из строя. Возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Тренировка в выполнении строевых
приёмов и движения без оружия.
МОДУЛЬ. ОБЩЕВОИНСКИЕ УСТАВЫ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тема. Суворовские военные, нахимовские военно-морские и кадетские
училища России (приказ Министра обороны Российской Федерации 2014 года
№ 515).
Основные положения Устава училища
Цель и задачи училища.
Тема. Вооружённые Силы Российской Федерации – на страже нашего
Отечества
История создания Вооружённых сил Российской Федерации. Дни воинской
славы России. Ордена и медали за воинское отличие, заслуги в бою и военной
службе.
Тема. Устав внутренней службы Вооружённых сил Российской Федерации
Устав внутренней службы ВС РФ – основной государственный правовой акт,
определяющий общие права и обязанности основных должностных лиц и
внутренний порядок в воинских частях и подразделениях, несение внутренней
службы в особых условиях. Права военнослужащих. Общие обязанности
военнослужащих.
Должностные
и
специальные
обязанности
военнослужащих.
Ответственность военнослужащих.
Взаимоотношение между военнослужащими. Единоначалие. Командиры и
подчиненные.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. История развития отечественного стрелкового оружия
Развитие стрелкового оружия и принятие его на вооружение русской
армии.
928

Тема. Стрелковое оружие и гранатомёты
Автомат Калашникова (АК-74М). Назначение и боевые свойства. Порядок
неполной разборки и сборки после неполной разборки. Назначение и устройство
частей и механизмов автомата, патронов и принадлежностей. Принцип
устройства и действие автоматики.
Тема. Боеприпасы. Ручные осколочные и кумулятивные гранаты
Назначение, боевые свойства и устройство ручной гранаты
наступательной (РГН),
ручной гранаты оборонительной (РГО). Запалы, их устройство и работа.
Тема. Огневые тренировки. Выполнение упражнений стрельб
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Занятие на
учебно-тренировочных средствах. Отработка нормативов, усовершенствование
знаний по устройству оружия.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СВЯЗИ
Тема. Основные положения по связи в подразделениях
Связь — основное средство, обеспечивающее управление войсками в бою.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Личная и общественная гигиена военнослужащих
Основы личной и общественной гигиены. Выполнение обучающимися
основных требований личной и общественной гигиены.
Тема. Предупреждение инфекционных заболеваний.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
МОДУЛЬ. СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Тема. Строи и управление ими
Обязанности командиров и военнослужащих перед построением и в
строю.
Тема. Строевые приёмы и движение без оружия
Повороты на месте. Движение строевым шагом. Движение бегом,
походным шагом.
Движение с изменением скорости движения. Повороты в движении.
Выполнение воинского приветствия на месте. Выполнение воинского
приветствия в движении без оружия. Выход из строя. Возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Тренировка в выполнении строевых
приёмов и движения без оружия.
МОДУЛЬ. ОБЩЕВОИНСКИЕ УСТАВЫ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тема.
Организация обучения и воспитания в училище. Основные должностные
лица училища, обязанности воспитателей и преподавателей. Обязанности и
правила поведения обучающихся.
Тема. Вооружённые Силы Российской Федерации – на страже нашего
929

Отечества
Воинские звания военнослужащих Вооружённых сил Российской Федерации.
Военная форма одежды. Правовые основы военной службы, основные понятия о
воинской обязанности.
Боевые традиции и ритуалы Вооружённых сил Российской Федерации.
Организационная структура Вооружённых сил Российской Федерации.
Сухопутные войска, их состав и предназначение. Вооружение и военная техника
Сухопутных войск.
Тема.
Старшие и младшие. Приказ (приказание), порядок его отдачи и
выполнение. Воинское приветствие. О воинской вежливости и поведении
военнослужащих. Обязанности заместителя командира взвода, командира
отделения, солдата (матроса). Размещение военнослужащих, общее положение.
Содержание помещений и территории.
Тема. Дисциплинарный устав Вооружённых сил Российской Федерации
Общие положения Дисциплинарного устава Вооружённых сил Российской
Федерации.
Воинская дисциплина, её сущность и значение. Обязанности
военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины. Чем
достигается твёрдая воинская дисциплина. Обязанности командиров и
начальников по укреплению воинской дисциплины. Поощрения и права
командиров (начальников) по применению поощрений (до командира роты
включительно).
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. История развития отечественного стрелкового оружия
Классификация и перспективы устройства современного автоматического
оружия.
Тема. Стрелковое оружие и гранатомёты
Возможные задержки при стрельбе и их устранение. Ручной пулемет
Калашникова (РПК-74). Изучение отличий по сравнению с АК-74М. Осмотр и
подготовка к стрельбе РПК-74 и патронов. Порядок чистки и смазки оружия.
Меры безопасности.
Тема. Боеприпасы. Ручные осколочные и кумулятивные гранаты
Назначение, боевые свойства и устройство ручной гранаты
наступательной (РГН),
ручной гранаты оборонительной (РГО). Запалы, их устройство и работа.
Тема. Огневые тренировки. Выполнение упражнений стрельб
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Занятие на
учебно-тренировочных средствах. Отработка нормативов, усовершенствование
знаний по устройству оружия.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СВЯЗИ
Тема. Основные положения по связи в подразделениях
Требования, предъявляемые к современным средствам связи.
930

Тема. Средства связи
Проводная связь, назначение и основные требования. Принципы
организации проводной связи.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Личная и общественная гигиена военнослужащих
Предупреждение кожно-гнойничковых заболеваний. Закаливание
организма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
МОДУЛЬ. СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Тема. Строевые приёмы и движение без оружия
Движение с изменением скорости движения. Повороты в движении.
Выполнение воинского приветствия на месте. Выполнение воинского
приветствия в движении без оружия. Выход из строя. Возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него. Тренировка в выполнении строевых
приёмов и движения без оружия.
МОДУЛЬ. ОБЩЕВОИНСКИЕ УСТАВЫ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Поощрения и дисциплинарные взыскания, применяемые к обучающимся.
Тема. Вооружённые Силы Российской Федерации – на страже нашего
Отечества
Военно-космические силы, их состав и предназначение. Вооружение и
военная техника ВКС. Военно-Морской флот, его состав и предназначение.
Вооружение и военная техника ВМФ. Ракетные войска стратегического
назначения, его состав и предназначение. Вооружение и военная техника
РВСН. Воздушно-десантные войска, их состав и предназначение.
Вооружение и военная техника ВДВ. Войска и воинские формирования, не
входящие в состав видов и родов Вооруженных сил Российской Федерации.
Тема.
Отопление, проветривание и освещение. Распределение времени и
внутренний порядок в повседневной деятельности военнослужащих. Общие
положения. Подъём, утренний осмотр и вечерняя поверка (практическое
занятие). Увольнение из расположения части. Обязанности обучающихся в
увольнении.
Тема. Дисциплинарный устав Вооружённых сил Российской Федерации
Поощрения, применяемые к солдатам (матросам), сержантам и старшинам,
а также к обучающимся. Порядок применения поощрений.
Взыскания за нарушение воинской дисциплина и правил поведения
обучающихся. Права командиров (начальников) налагать дисциплинарные
взыскания (до командира роты включительно) на подчиненных солдат
(матросов), сержантов, офицеров, а также на обучающихся. Порядок наложения
и приведение в исполнение дисциплинарных взысканий. Применение ареста к
военнослужащим и проведение в исполнение. Учёт поощрений и
931

дисциплинарных взысканий. Порядок заполнения служебной карточки
(практическое занятие). Об обращениях (предложениях, заявлениях и жалобах).
Порядок их подачи и рассмотрения. Ответственность командиров за
своевременное принятие мер по обращению военнослужащих.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Стрелковое оружие и гранатомёты
Ручной противотанковый гранатомёт (РПГ-7В) – назначение, боевые
свойства, общее устройство и понятие о работе гранатомёта. Порядок разборки
и сборки. Назначение, устройство частей, механизмов и принадлежностей.
Тема. Боеприпасы. Ручные осколочные и кумулятивные гранаты
Назначение, боевые свойства и устройство ручной гранаты
наступательной (РГН),
Тема. Приборы наблюдения
Общее предназначение приборов наблюдения и их классификация.
Назначение, общее устройство биноклей, перископов-разведчика. Шкалы
приборов и пользование ими.
Тема. Огневые тренировки. Выполнение упражнений стрельб
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Занятие на
учебно-тренировочных средствах. Отработка нормативов, усовершенствование
знаний по устройству оружия.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СВЯЗИ
Тема. Средства связи
Радиосвязь, история создания и развития радиосвязи. Радиосвязь,
назначение и основные требования к современным видам радиосвязи.
Подвижные и сигнальные виды связи; их назначение и краткая характеристика.
Тема. Правила ведения радиопереговоров и порядок передачи команд и
сигналов
Радиодисциплина. Вхождение в связь и порядок ведение
радиопереговоров.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Предупреждение инфекционных заболеваний
Понятия о инфекционных заболеваниях. Свойства микробов, вирусов и
пути их проникновения в организм человека.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
МОДУЛЬ. СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Тема. Строевые приёмы и движение с оружием (макетом оружия)
Строевая стойка с оружием. Выполнение воинского приветствия с
оружием на месте и в вижении.
Тема. Строи отделения
Развёрнутый строй отделения. Выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться». Размыкание и смыкание
932

отделения. Перестроение отделения в две шеренги и обратно. Походный строй
отделения.
Тема.
Суточный наряд (общие положения). Подготовка суточного наряда, развод
суточного наряда. Дежурный по роте. Дневальный по роте. Безопасность
военной службы. Общие положения и основные мероприятия по обеспечению
безопасности военной службы. Подъём по тревоге – сигналу «Сбор»
(практическое занятие). Особенности внутренней службы при расположении
войск в полевых условиях в лагерях (общие положения).
Тема. Устав гарнизонной и караульной службы Вооружённых сил
Российской Федерации.
Общие положения по организации и несению гарнизонной службы.
Гарнизонный наряд (общие положения). Гарнизонный патруль.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Стрелковое оружие и гранатомёты
Назначение, устройство и принцип действия гранаты. Задержки при
стрельбе из гранатомёта. Порядок хранения гранатомёта и гранаты, уход на ними
и сбережение. Меры безопасности при обращении с гранатой и при стрельбе из
гранатомёта.
Тема. Боеприпасы. Ручные осколочные и кумулятивные гранаты
Назначение, ручной гранаты оборонительной (РГО). Запалы, их
устройство и работа.
Тема. Приборы наблюдения
Подготовка приборов к работе и правила обращения с ними. «Тысячная» –
единица измерения углов. Формула «тысячной» и её применение.
Тема. Огневые тренировки. Выполнение упражнений стрельб
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Занятие на
учебно-тренировочных средствах. Отработка нормативов, усовершенствование
знаний по устройству оружия.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Инженерное имущество
Шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение.
Заточка и правка инструмента.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ РАДИАЦИОННОЙ, ХИМИЧЕСКОЙ И
БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
Тема. История развития оружия массового поражения
Понятие оружия массового поражения. История его развития, примеры
применения. Его роль в современном бою.
Тема. Основное понятие о ядерном оружии
Ядерные боеприпасы. Виды ядерных взрывов и их поражающие факторы.
Тема. Основные понятия о химическом оружии
Определение химического оружия. Отравляющие вещества, их назначение
и классификация. Принципы устройства и действие химических боеприпасов.
933

Тема. Основное понятие о бактериологическом (биологическом) оружии
Определение, основные свойства бактериологическом (биологическом)
оружия.
Внешние признаки применения.
Тема. Зажигательное оружие и защита от него
Определение
зажигательного
оружия.
Поражающие
свойства
зажигательного оружия и средства его применения.
Тема. Средства индивидуальной защи
Назначение, устройство и подбор по размеру средств индивидуальной
защиты.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СВЯЗИ
Тема. Правила ведения радиопереговоров и порядок передачи команд и
сигналов
Передача команд (сигналов) и постановка задач по радио.
Тема. Основы управления в бою
Сигналы управления и оповещения, применяемые при подготовке и в ходе
боя, порядоких подачи различными способами. Защита средств связи от средств
поражения противника.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Предупреждение инфекционных заболеваний
Иммунитет, назначение и порядок проведения предохранительных
прививок военнослужащим. Простейшие способы дезинфекции.
Требования Устава внутренней службы Вооружённых сил Российской
Федерации о сохранении здоровья военнослужащих.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
МОДУЛЬ. СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Тема. Строевые приёмы и движение с оружием (макетом оружия)
Тренировка в выполнении строевых приёмов «Автомат на-ГРУДЬ», «На
ре-МЕНЬ», «Ремень ОТПУСТИТЬ (ПОДТЯНУТЬ)», «Оружие – ЗА СПИНУ»,
«Оружие на ре-МЕНЬ».
Тема. Строи отделения
Походный строй отделения. Перестроение отделения из колонны по
одному в колонну по два и обратно в движении. Выполнение воинского
приветствия в строю на месте и в движении. Тренировка в выполнении строевых
приёмов в составе отделения.
Тема. Устав гарнизонной и караульной службы Вооружённых сил
Российской Федерации.
Организация караульной службы и подготовка караулов (общие
положения). Подготовка караулов. Права и обязанности лиц караула.
Разводящий и его обязанности. Часовой и его обязанности. Смена часовых
(практическое занятие).
934

МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Стрелковое оружие и гранатомёты
Снайперская винтовка Драгунова (СВД) – назначение, боевые свойства.
Принцип устройства и действие автоматики. Оптические прицелы для СВД.
Тема. Приборы наблюдения
Подготовка приборов к работе и правила обращения с ними. «Тысячная» –
единица измерения углов. Формула «тысячной» и её применение.
Тема. Общие сведения по основам стрельбы
Сведения из внутренней баллистики. Сведения из внешней баллистики.
Понятие о траектории и её элементах.
Тема. Проверка боя стрелкового оружия и приведение его к нормальному
бою
Общее положение проверки боя стрелкового оружия и приведение его к
нормальному бою. Правила и порядок проверки боя АК-74М и приведение его к
нормальному бою.
Определение средней точки попадания (СТП).
Тема. Огневые тренировки. Выполнение упражнений стрельб
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения. Занятие на
учебно-тренировочных средствах. Отработка нормативов, усовершенствование
знаний по устройству оружия.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема. Маскировка
Цель маскировки. Демаскирующие признаки. Требования, предъявляемые
к маскировке.
Чем достигается маскировка личного состава и боевой техники. Общие
понятия осовременных средствах разведки, наблюдения и меры маскировки от
них. Табельные и подручные средства маскировки и их использование для
маскировки личного состава, боевой техники и инженерных сооружений.
Распределение учебных часов модуля 4 по годам обучения/классам
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ РАДИАЦИОННОЙ, ХИМИЧЕСКОЙ И
БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
Тема. Средства индивидуальной защи
Назначение, устройство и подбор по размеру средств индивидуальной
защиты.
Использование их в положениях «походном», «наготове» и «боевом»,
подаваемые при этом команды. Выполнение нормативов.
Тема. Оказание помощи при поражении ядерным, химическим и
бактериологическим (биологическим) оружием
Назначение и устройство индивидуального противохимического пакета и
правила пользования им. Правила поведения на зараженной местности.
Тема. Основы радиационной, химической и биологической разведки
Основные задачи, организация и ведение радиационного и химического
наблюдения, разведки и дозиметрического контроля в подразделениях.
935

МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СВЯЗИ
Тема. Основы управления в бою
Защита технических средств разведки, радиомаскировка. Мобильные
средства связи ротной сети
Тема. Работа на радиостанциях ротной сети
Настройка и работа на радиостанциях ротной сети. Правила обнаружения,
порядок устранения простейших неисправностей. Организация связи в
наступлении и обороне.
МОДУЛЬ. ОСНОВЫ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Тема.
Средства
индивидуального
медицинского
оснащения
военнослужащих
Табельные средства: аптечка индивидуальная, пакет перевязочный,
индивидуальный. Их предназначение, порядок и правила пользования.
МОДУЛЬ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Тема. Интересы предпочтений
Изучение профессиональных предпочтений и интересов человека.
Соотнесение склонностей, способностей и интересов с различными
конкретными профессиями.
Тема. Диагностическое определение ПВК (профессионально важных
качеств)
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕТЯЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ВОЕНОЙ ПОДГОТОВКИ»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
936

патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края
народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
937

• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностны е результаты , обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды , включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
п
938

•

•

•

•
•
•
•
•

профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее
оперировать
понятиями),
а
также
оперировать
терминами
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения предмета в рамках программы
основного общего образования должны отражать:
Познавательны е УУД
базовы е логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
939

• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
базовы е исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
Коммуникативны е УУД
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
940

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
• обосновывать
необходимость
применения
групповых
форы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивны е УУД
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:

941

• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональны й интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способвыражения эмоций;
принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения предмета в рамках программы основного
общего образования с учётом специфики содержания предметных областей,
включающихконкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
942

жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного
общего образования обеспечивают возможность изучения учебных предметов, в
том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях эффективного
освоения обучающимися иных учебныхпредметов, включая формирование у
обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать
свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие иего свойства
при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно
оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
5 КЛАСС
Предметные результаты по предмету «Основы военной подготовки»
должны обеспечивать умение:
• выбирать источники тематической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), адекватные решаемым задачам;
• анализировать законодательную основу общевоинских уставов
Вооружённых Сил РФ, их основные требования;
• применять положения общевоинских уставов ВС РФ при выполнении
общих обязанностей военнослужащих и требований к обучающимся;
описывать боевые свойства и поражающее действие ядерного,
химического, биологического и зажигательного оружия;
• точно выполнять и правильно применять положения общевоинских
уставов при несении службы в суточном наряде, в повседневной
деятельности воинского коллектива, при организации и обеспечении
безопасности военной службы, сохранении и укреплении здоровья
обучающихся;
• ориентироваться
в
источниках
тематической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по картам разного содержания и другим источникам;
• выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, плана, схемы, таблицы,
графика, тематического описания) информацию, необходимую для
решения учебных и практикоориентированных задач;
943

•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

6 КЛАСС
использовать различные источники тематической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: выявление зависимостей и
закономерностей, на основе анализа, обобщения и интерпретации
тематической информации объяснение явлений и процессов (их свойств,
условий протекания и различий);
расчёт количественных показателей, характеризующих объекты, явления
и процессы;
составление простейших прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке тематической информации;
различать изученные объекты, процессы и явления, сравнивать их на
основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата,
ручного пулемёта, ручного противотанкового гранатомёта и ручных
осколочных гранат; основные положения из внутренней и внешней
баллистики;
использовать на практике правила стрельбы из стрелкового оружия,
порядок проведения стрельб и меры безопасности при обращении с
оружием;
владеть умениями готовить оружие и боеприпасы к стрельбе;
применять на практике основы военной топографии;
читать топографические карты и выполнять простейшие измерения по
ним;
определять своё местонахождение, ориентироваться на местности по
карте и без карты;
совершать движение по азимуту днём;
составлять схемы местности и карточку огня отделения;
7 КЛАСС
описывать организационно-штатную структуру отделения и взвода, а
также организацию, вооружение мотопехотного отделения и взвода
основных иностранных армий;
определять цели, средства и способы маскировки, элементы и размеры
индивидуального окопа, окопа на отделение;
выполнять приёмы и способы действий солдата в бою в пешем порядке;
выполнять нормативы по тактической подготовке;
подавать команды на открытие огня из стрелкового оружия;
использовать знания о законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
944

• соблюдать требования личной и общественной гигиены военнослужащих,
применять
средства
индивидуальной
медицинской
защиты
военнослужащих для оказания первой помощи пострадавшим и раненым;
• накладывать повязки, использовать табельные и подручные средства для
остановки кровотечения;
• проводить непрямой массаж сердца и искусственное дыхание;
• описывать (читать) по карте положение и взаиморасположение объектов;
•
•
•

•

•
•

•
•
•
•

8 КЛАСС
владеть командирскими и лидерскими качествами, навыками
командования подчинёнными в повседневной деятельности;
оценивать основные события истории Вооружённых Сил РФ в разные
исторические периоды;
применять на практике методику работы командира отделения по
воспитанию подчиненных, укреплению воинской дисциплины,
поддержанию внутреннего порядка в подразделении, подготовки
суточного наряда роты к несению службы и выполнению требований
общевоинских уставов в повседневной деятельности;
применять основные положения Курса стрельб из стрелкового оружия,
боевых машин и танков Вооружённых Сил Российской Федерации для
обучения личного состава отделения умелому и эффективному
применению оружия;
выделять защитные и тактические свойства местности и учитывать их
влияние на боевые действия войск;
пользоваться средствами индивидуальной защиты военнослужащих
(противогаз, респиратор, общевойсковой защитный комплект ОЗК, легкий
защитный костюм Л-1 от поражающих факторов ядерного, химического,
биологического и зажигательного оружия
проводить частичную специальную обработку: дегазацию, дезактивацию
и дезинфекцию личного состава, вооружения и военной техники
подручными и штатными средствами подразделений;
работать на радиостанциях ротной сети; управлять отделением с помощью
средств радиосвязи;
ориентироваться на местности по карте и без карты: по компасу, небесным
светилам и местным предметам;
пользоваться приборами радиационной, химической разведки и
дозиметрического контроля;

9 КЛАСС
• применять на практике способы оказания первой помощи при поражении
ядерным, химическим, биологическим и зажигательным оружием;
• использовать знания о природных явлениях в повседневной жизни для
945

•

•

•
•
•
•
•

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль военной науки в решении
социальноэкономических
и
социально-политических
проблем
человечества; примеры практического использования военных знаний в
различных областях деятельности;
подготавливать сообщения/презентации о выдающихся военачальниках,
учёных, общественных и политических деятелях, внёсших значительный
вклад в строительство ВС РФ;
воспринимать и критически оценивать информацию различного
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в мире;
сопоставлять существующие в военной науке точки зрения о причинах
происходящих событий
оценивать положительные и негативные последствия современной
военнополитической ситуации в мире;
оценивать возможные в будущем изменения структуры и задач видов и
родов войск Вооружённых Сил РФ;
наносить на топографические карты, планы и схемы условные
обозначения, применяемые в боевых документах.
2.1.38. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛЬНЫ Й ТЕАТР»

Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Школьный
театр» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Школьный театр»
Программа курса внеурочной деятельности «Школьный театр» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа «Школьный театр» (далее – Программа)
разработана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Современное общество требует от человека основных базовых навыков в
любойпрофессиональной деятельности – эмоциональная грамотность,
управление вниманием, способность работать в условиях кросскультурности,
творчество и креативность, способностьк (само)обучению и др. При правильно
946

выстроенной работе основную часть из востребованных в будущем навыков
можно развить, занимаясь театральной деятельностью.
Театральное искусство предоставляет всевозможности для развития
разностороннейличности нового времени, умеющей нестандартно мыслить,
быть уверенной в себе, отстаиватьсвою точку зрения, отвечать за свои поступки,
способную слушать и слышать мнение другого человека, видеть мир в его
разнообразии, различать оттенки эмоций и говорить о своихчувствах.
Театр с его широчайшим спектром художественно-выразительных и
воспитательныхвозможностей – это ещё и искусство общения.
Занятия по театральной деятельности целесообразно строить по принципу
междисциплинарной связи. Отбор и распределениеупражнений выстраивать по
принципу «от простого к сложному». Каждое конкретное занятие является
звеном общей системы обучения.
Предпочтительна игровая форма занятий в соответствии с возрастными
интересами.
Содержание курса внеурочной деятельности по актёрскому мастерству и
сценической речи строится на основе методики воспитанияи обучения
Вахтанговской школы.
Главная особенность школы – последовательность освоения элементов
техники актёра: «От простого к сложному! Без спешки и больших скачков!
Каждый следующий элемент вбирает в себя все предыдущие».
Порядок прохождения элементов актерской техники согласно методике
Вахтанговской школы следующий:
1. Внимание
2. Память
3. Воображение
4. Фантазия
5. Мышечная свобода
6. Перемена отношения (к предмету,
месту действия, к партнеру)
7. Физическое самочувствие
8. Предлагаемые обстоятельства
9. Оценка факта
10. Сценическое общение
Во внеурочной работе по театральной деятельности с подростками
необходимо уделять особое внимание адаптации упражнений под конкретную
возрастную категорию школьников.
Нужно максимально емко и компактно объяснять задачи упражнения, тем
самым стремиться к осознанности занятий; контролю над правильным
выполнением упражнений; внимательно следить за темпо-ритмом занятия и
уделять больше внимания дисциплине. Все это связано с пониманием
целесообразности каждого отдельно взятого упражнения и перспективы всего
учебного процесса. Педагог может частично делегировать, доверить кому-то из
детей провести конкретное упражнение или фрагмент разминки.
947

Важно, чтобы школьники на занятиях ощущали успех, чувствовали, что у
них получаеся, тогда будет постоянная заинтересованность в дальнейшем
освоении процесса обучения.
Нельзя нацеливать подростков на определенный результат любым
способом. Выстроенная модель воспитания и обучения должна приносить
удовольствие, а не сиюминутный успех «в загнанных» рамках.
Программа курса внеуроной деятльностиреализуется в 5-9 классах. Общее
количество часов: 170:
• в 5 классе-34 (по 1 часу в неделю;
• в 6 классе-34 (по 1 часу в неделю;
• в 7 классе-34 (по 1 часу в неделю;
• в 8 классе-34 (по 1 часу в неделю;
• в 9 классе-34 (по 1 часу в неделю;
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШКОЛЬНЫ Й ТЕАТР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий,
правилами поведения на занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с
творческой дисциплиной. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во
время посещения спектаклей, поездок в транспорте. Знакомство с правилами
противопожарной безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» –
умение представитьсебя публике. Заполнение анкеты участника театральной
студии. Разработка Устава коллектива.
АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как
вид искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства.
Знакомство с мифологией.
Правила поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель». Посвящение в «театральные
зрители», выдача удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками
или записывать названия спектаклей.
«Театральная» викторина.
ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в
диалоге и интерактивно. Знакомство со структурой театра и его основными
профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, декоратор, гример,
оператор, звукорежиссёр, бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут
раскрыть тему. Сценический этюд «Представить профессию…».
948

ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая часть. Просмотр спектакля, поход с детьми в
профессиональный театр или
просмотр телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение с использованием вопросов
на сопереживание: «Были ли моменты, где было особенно страшно,
горько, смешно, хотелось плакать, стыдно?». Написание эссе «Мои
впечатления», «Что бы вы добавили или поменяли в сценарии спектакля».
СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Теоретическая
часть.
Дыхательная
гимнастика.
Развитие
артикуляционного аппарата. Работа с дикцией на скороговорках и
чистоговорках. Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
1. определение целей и условий выполнения;
2. педагогический показ;
3. просмотр упражнения;
4. комплексный контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал
посмотрел – сделал замечание – показал; посмотрел – показал ошибку – показал
правильный вариант – посмотрел) можно добиться максимальной
эффективности в освоении того или иного упражнения.
Практическая часть. На занятиях преобладают игровые технологии. Игры
применяются
в соответствии с возрастными интересами.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая часть. Художественное чтение как вид исполнительского
искусства. Знакомство с законами художественного чтения. Темп речи.
Интонация. Понятие текста и подтекста, произносимой фразы.
Практическая часть. Работа с дикцией на скороговорках и чистоговорках.
Чтение вслух литературного произведения и его разбор. Выразительное чтение,
громкость и отчетливость речи.
Развитие навыка логического анализа текста на материале народных и
литературных сказок.
Восстановление хода сказки по одному из эпизодов (игры в «Угадайку»,
узнавание сказки по рисунку, по фразе).
Сочинение сказок по схеме: завязка, развитие действия, кульминация,
развязка.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ
Теоретическая часть. В игровой форме идет работа на развитие внимания,
воображенияи фантазии. Важно также развивать физическое самочувствие,
коллективную согласованностьдействий. Сценическое действие. Сценическая
задача и чувство. Разыгрываются этюды на взаимодействие с партнером.
949

Больше внимания уделять творческой дисциплине. Лаконично объяснять
задачи упражнения. Цель занятия – закрепление результата и постановка новой
цели, на следующем занятии – повторение и закрепление. Обсуждение
результатов упражнения проводятся кратко, легко, сюмором. Нужно стремиться
к осознанности занятий, быть заинтересованным в положительномрезультате.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие сценического
внимания. Развитие фантазии с помощью переноса в нереальные миры. Этюды
на тему, фантазии на темукартин.
Упражнения на коллективные действия: «Повтори позу», «Опаздывающее
зеркало», «Фигуры» и т.д.
Развитие фантазии через овладение динамикой развития сюжета. Создание
и развитие сказочной ситуации на основе реального действия («…я пошел в
магазин и вдруг…»).
Индивидуальные и коллективные этюды на выполнение одного и того же
действия, но с различными задачами; одной и той же задачи, но в разных
предлагаемых обстоятельствах. Например, открыть дверь, чтобы проветрилась
комната, чтобы услышать разговор в коридоре, чтобы напугать кого-либо;
собирать листья – в солнечную погоду, под дождем, под снегом.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Теоретическая часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие
«Я» в предлагаемых обстоятельствах.
Понятие «театральная игра». Общеразвивающие игры и специальные
театральные игры.
Значение игры в театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел.
Язык жестов, движений и чувств.
Практическая часть. Выполнение упражнений на предлагаемые
обстоятельства. Участие в играх-инсценировках, играх-превращениях,
сюжетных играх.
Упражнения: заблудился в лесу, хочу выбраться; попал в незнакомый
дом/город, хочу понять, кто здесь живёт и т.д. Упражнения на смену
предлагаемых обстоятельств (жарко, вдруг пошёл дождь, подул ветер, стало
холодно, налетела вьюга и т.д.).
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость»,
«Удивление». Этюды по картинам художников.
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
РИТМОПЛАСТИКА
950

Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов
рук, ног и шейного отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата.
Универсальная разминка. Жесты. Пластика. Тело человека: его физические
качества, двигательные возможности, проблемы и ограничения. Правильно
поставленный корпус – основа всякого движения.
Понятия:
■ точки зала (сцены);
■ круг, колонна, линия (шеренга);
■ темпы: быстро, медленно, умеренно.
Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение
пластических образов,
попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под
музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе.
Техника безопасности.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных
способностей
(ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение
мышц, равновесие, координацию в пространстве. Приседания, игра с мячом, бег,
бег с произношением цифр, ритмические игры. Удар теннисного мяча в пол или
бросок в руки другого ребенка; бег по залу в сочетании с активными выдохами
на «пф»; счет с приседаниями (присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал –
сказал ДВА и т.д.).
Произношение текста в движении. Правильная техника дыхания.
Пластическая импровизация на музыку разного характера.
Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической
выразительности (ритмичности, музыкальности, координации движений).
Упражнения на координацию движений и ощущения тела в пространстве
при произнесении диалога. Речевое взаимодействие. Такт, музыкальная фраза,
акценты, сильная и слабая доля.
Правильная техника дыхания.
Музыкальный образ средствами пластики и пантомимы. Музыка и
пластический образ (влияние музыки на возникновение пластических образов,
попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под
музыку).
Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух, трех
плоскостях и со сменой плоскостей:
• последовательные движения;
• одновременно разнонаправленные, то есть выполняемые одновременно
двумя руками в разных направлениях с одновременной работой
неодноименных мышц — движения с асимметричной координацией из
асимметричных исходных положений.
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
Варианты упражнений и рекомендации по коррекции смотрите в
951

методическом пособиипрактикуме «Ритмика и сценические движения»,
изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса
Щукина.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ (ИНСЦЕНИРОВКОЙ,
МИНИАТЮРАМИ, МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая часть. Выбор произведения. Чтение литературного
произведение. Определение главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление
сюжета, выделение основных событий.
Разбор. Определение жанра будущей театральной постановки. Читка по
ролям.
Практическая часть. Распределение ролей. Разучивание текстов.
Выразительное чтение по ролям, расстановка ударений в тексте. Упражнения на
коллективную согласованность действий, отработка логического соединения
текста и движения.
Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка
монологов. Пластический рисунок роли. Темпо-ритм.
Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов
декораций, подбор реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для
музыкального оформления постановки.
Сводная репетиция. Генеральная репетиция.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛЬНЫ Й ТЕАТР»

речи;

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ :
■ выразительно читать и правильно интонировать;
■ различать произведения по жанру;
■ читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;
■ освоить базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической
■ использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
■ использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;
■ ориентироваться в сценическом пространстве;
■ выполнять простые действия на сцене;
■ взаимодействовать на сценической площадке с партнёром;
■ произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
■ создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.

ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ :
■ умение работать в коллективе, оценивать собственные возможности
решения учебноЙ задачи и правильность ее выполнения;
952

■ приобретение навыков нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
■ способность к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
■ осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;
■ стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими
людьми.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ :
Регулятивны е УУД:
■ приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
■ понимание и принятие учебной задачи, сформулированной
преподавателем;
■ планирование своих действий на отдельных этапах работы;
■ осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей
деятельности;
■ анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с
помощью педагога позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу».
Познавательны е УУД позволяют:
■ развить интерес к театральному искусству;
■ освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
■ сформировать представления о театральных профессиях;
■ освоить правила проведения рефлексии;
■ строить логическое рассуждение и делать вывод;
■ выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злоба, удивление, восхищение);
■ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
■ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
простого текста.
Коммуникативны е УУД позволяют:
■ организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками;
■ работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
■ формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
■ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
■ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.

953

2.1.39. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности
«Профориентация» предусматривает применение Федеральной рабочей
программы по учебному курсу «Профориентация»
Программа курса внеурочной деятельности «Профориентация» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы
основного общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью
подростков в самоопределении, в том числе в определении сферы будущей
профессиональной деятельности. А это влечёт за собой необходимость в
педагогическом
сопровождении
профессионального
самоопределения
школьников, в развитии мотивации школьника к осуществлению трудовой
деятельности, в формировании готовности школьников к выбору
профессионального пути и к обучению в течение всей жизни. Эти важные задачи
лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа по программе внеурочной
деятельности «Профориентация» позволит педагогу реализовать эти актуальные
для личностного развития учащегося задачи.
Курс внеурочной деятельности «Профориентация» нацелен на помощь
учащемуся:
• в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков общения,
навыков работы в команде, навыков поведения в конфликтной ситуации,
навыков сотрудничества, навыков принятия решений и ответственности за
них т.  д.). Эти навыки являются важными для любой профессии, владение
ими позволит учащемуся в будущем реализовать себя как в
профессиональной сфере, так и в личной жизни;
• в ориентации в мире профессий и в способах получения
профессионального образования. Это позволит учащемуся в большей
степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере,
954

объективнее оценивать свои шансы на получение профессии,
корректировать свой школьный образовательный маршрут;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки
помогут учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой,
понимать и оценивать степень влияния других людей на свои решения, в
том числе в сфере выбора профессии;
• в формировании и развитии трёх компонентов готовности к
профессиональному
самоопределению:
мотивационно-личностного
(смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
• в планировании жизненного и профессионального пути. Это позволит
учащемуся строить образ своего будущего, видеть задачи, которые
предстоит решить для достижения этого образа;
• в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой
деятельности. Это позволит ему видеть социальный характер любого
труда, понимать естественность каждодневных усилий как для повышения
своего будущего профессионального уровня, так и для обычного труда в
семье, во дворе своего дома.
Программа может быть реализована в работе со школьниками 8 и 9
классов. Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы,
экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с представителями разных
профессий, профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры,
консультации педагога и психолога.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ

Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций федеральной программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие учащегося.
Это проявляется:
• в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной
программе воспитания;
• в возможности включения школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках модуля «Профориентация»
программы воспитания;
• в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение
которых отмечается в программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих
большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается
программой воспитания.
955

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
СОДЖЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Раздел
1.
Введение
в
курс
внеурочной
деятельности
«Профориентация»
Знакомство участников программы. Игры и упражнения, помогающие
познакомиться. Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной
работы. Понятие «профессия».
О чём люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей
профессии. Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь.
Примеры профессиональных судеб известных учёных, писателей,
изобретателей, артистов. Развилки на профессиональном пути.
Особенности современного рынка труда страны и региона. Профессии
прошлого, настоящего, будущего. Профессии членов семей школьников и
педагогических работников школы.
С чего начать проектирование собственного профессионального пути.
Первый выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник
после получения аттестата об основном общем образовании. Собственный
ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия.
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в
школу. Общее и особенное каждой профессии. Что важно для людей любой
профессии. Профессиональные и надпрофессиональные навыки. Современные
исследования об определяющей роли надпрофессиональных навыков человека
для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии. Профессии,
которые ушли в прошлое.
Раздел 2. Универсальны е навы ки
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной
жизни человека. Устная и письменная речь.
Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение не только
высказывать свои мысли, но и слушать чужие.
Невербальные средства общения. Жесты, мимика, телодвижния как
источник информации о человеке (например, для потенциального работодателя).
Влияние интонации на слушателя. Эффективная коммуникация. Что значит быть
«активным слушателем»? Основные правила делового этикета. Составление
перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации является
приоритетным.
Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение
поставить себя на место другого человека. Эмпатия как способность человека
осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других людей. Перечень
956

профессий, для представителей которых важно обладать эмпатией. О чём
говорят поступки человека. Личная страница в соцсетях как возможность понять
других людей.
Что такое «личное пространство человека». Значение личного
пространства для самочувствия, настроения, работоспособности человека.
Почему нас раздражает переполненный транспорт или давка в очереди.
Дистанции в общении. Нарушение личных границ. Способы сохранения личных
границ в личной и профессиональной сфере.
Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека?
Польза конфликта. Нужно ли и как избегать конфликтных ситуаций?
Конфликт как стимул к дальнейшему развитию. Конструктивный и
деструктивный путь развития конфликта «Я-высказывания» против «тывысказываний». Способы взаимодействия в конфликте. Ролевые игры,
помогающие получить навык разрешения конфликта. «Конфликтоёмкие»
профессии.
Влияние профессии на здоровье человека. Профессиональные риски,
возникающие не только в травмоопасном производстве. Риск возникновения
заболеваний, связанных с профессией. Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я?
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития. Учёт
психологических особенностей человека в процессе выбора профессии. Игры,
развивающие внимание, память, логику, абстрактное и критическое мышление.
Правила командных игр. Профессии, требующие максимальной концентрации
внимания.
Способность к самопознанию как особенность человека. Возникновение
лженаук астрологии и нумерологии как ответ назапрос человека о познании себя.
Способы получения знаний о себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как
одно из условий успешного профессионального самоопределения. Профессии
«психолог» и «психотерапевт».
Профориентационные тесты стандартизированной методики оценки.
О точности их результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные»
профессии. Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление
люди производят на нас. Внешняя красота и внутренняя.
Проблема неравенства при приёме на работу.
Кому и когда важно презентовать себя. На что обращают внимание при
первом знакомстве во время приёма на работу. Язык тела. Грамотная речь как
ресурс человека. Создание собственного стиля и уместность его демонстрации
при приёме на работу. Резюме — что это такое и как его составить.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Раздел 4. Образовательная траектория
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в
957

выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза,
профессии. Пути исправления ошибок. Ориентация на собственное будущее как
залог сегодняшних успехов. Построение траектории собственной жизни.
Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в карьере.
Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города.
Большая профориентационная игра как способ конструирования школьником
собственного образовательного и профессионального маршрута. Этапы
проведения игры. Цели и задачи игры.
Раздел 5. Профессиональны е возможности нашего региона
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона:
место расположения, проходной балл, направления подготовки, бюджетные,
внебюджетные и целевые места, возможности трудоустройства после
окончания. Встреча с приглашённым в школу директором, преподавателем или
студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса школы.
Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона. Экскурсия по
территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в
колледже, беседы, интервью. Обзор учреждений высшего профессионального
образования региона: место расположения, проходной балл прошлого года на
разные факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства
после окончания вуза.
Встреча с представителями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса
школы. Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в
разные годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов.
Обзор ведущих предприятий региона.
Профессиональные
судьбы
людей
региона.
Встреча
с
родителямишкольников, работающими на предприятиях региона. Потребность
региона в кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социальные
гарантии, перспективы карьерного роста и повышения квалификации в своём
регионе и в соседних регионах.
Проведение экскурсии на одно из предприятий региона.
Встреча с представителями предприятия. Блиц-интервью. Мастеркласс/тренажёр, позволяющие получить представление об отдельных элементах
профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с
производства».
Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в
поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном самоопределении.
Гранты и проекты региона и страны, которые могут быть интересны школьнику
и которые могут помочь в запуске собственного стартапа.
Раздел 6. Проба профессии
Окончание 9 класса и первый профессиональный выбор школьника. Что и
кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути.
Значение ОГЭ для будущей профессиональной карьеры. «Примерка» профессий.
958

Профессиональная проба — что это такое.
Профессиональная проба «Интервью». Основные направления
деятельности журналиста. Жанры в журналистике.
Профессиональные качества и этика журналиста. Особенности работы в
периодической печати, особенности новостной информации и её виды. Поиск
информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о праве
на частную жизнь.
Жанр интервью. Типы интервью: о событии, о личности, о мнении.
Подготовка и проведение интервью, обработка информации и подготовка к
публикации, комментарии.
Профессиональная проба «Фитодизайн». Фитодизайн и взаимосвязь
между здоровьем человека и растением. Цели и задачи фитодизайна.
Характеристика основных типов интерьера.
Температурно-влажностный режим. Краткая характеристика видового состава
тропических и субтропических растений в основных типах интерьеров.
Биологическая
совместимость
растений.
Художественно-эстетическое
равновесие композиций из растений. Группа профессий, связанных с
фитодизайном.
Профессиональная проба «Экспозиционер». Основные сведения о
сферепрофессиональной деятельности экспозиционера Музейная экспозиция
как основная форма музейной коммункации. Профессионально важные качества,
необходимые для музееведческой сферы деятельности. Знания в области
музееведения, культурологии и истории искусства, способы их приобретения.
Группа профессий, связанных с музееведением.
Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Профориентация».
Основные эмоции, знания, выводы, сомнения, открытия. Список
предпочитаемых
профессий:
вторая
версия.
Профессиональная
и
образовательная траектория.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

•

•
•
В
•

ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с
которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации
программы «Профориентация»;
готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
959

истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятия своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
• осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе
прикладного;
• стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с
будущей профессиональной жизнью;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии
внутренних ресурсов;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
960

деятельность;
• Интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения курса
«Профориентация
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в
процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает
ту или иную профессиональную деятельность;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
• ориентация в деятельности, связанной с освоением курса
«Профориентация», на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в
профессиональной сфере;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды :
• освоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональному признаку;
• способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
961

умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить
профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
• навык выявления и связывания образов, способность осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, в том числе профессиональное;
• умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательны е УУД
В сфере овладения универсальными
действиями:

учебными

познавательными

• выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой
для полноты представлений о ней, и находить способы для решения
возникшей проблемы;
• использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
• аргументировать свою позицию, мнение;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе работы с интернет-источниками;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;
• выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или
иную специальность в новых условиях;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или
дальнейшим обучением;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
962

• самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации, предназначенную для остальных участников курса
«Профориентация».
Коммуникативнвы е УУД
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в курс
«Профориентация»;
• выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
• понимать
намерения
других
участников
занятий
курса
«Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к
взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать
свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения друг с другом;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты работы, проделанной в рамках
выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной
деятельности, коллективно планировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких участников курса «Профориентация»,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
участников курса «Профориентация».
Регулятивны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
• выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
• ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
963

• делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессе профессионального самоопределения;
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;
• объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения
курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации;
• уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
• различать, называть и управлять собственными эмоциями;
• уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы основного общего
образования представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
• формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной речи): создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений
и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолограссуждение; монолог-повествование;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации;
• обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности; внеурочной деятельности извлечение информации из
различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в
том числе информационно-справочными системами в электронной
форме;
• создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность
и относительная законченность; последовательность изложения
(развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
Литература:
• овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для
964

выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Иностранный язык:
• овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства
со спецификой современных профессий;
• приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Информатика:
• овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт — и их
использование для решения учебных и практических задач;
• умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
• сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования
География:
• освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
• умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;
• умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
• сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
• умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
• расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
• сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
965

профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
сфере (в области макро- и микроэкономики);
• умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
• умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
• овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
• приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
• владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности; M умение интегрировать
966

•

•

•
•

биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта. Изобразительное искусство:
сформированность системы знаний о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах. Основы безопасности
жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды)
2.1.39. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА ВОЛОНТЕРА»

Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Школа
волонтера» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Школа волонтера»
Программа курса внеурочной деятельности «Школа волонтера» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа «Школа волонтера» (далее программа)
разработана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
по учебному предмету «Обществознание», входящему в образовательную
область «Общественно-научные предметы».
Программа учебного курса «Школа волонтёра» разработана с учётом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных
особенностей и возможностей, а также условий, которые необходимы для
развития личностных и познавательных качеств.
967

Программа
призвана
способствовать
формированию
активной
гражданской позиции учащихся путём включения в добровольческую
(волонтёрскую) деятельность, формирование коммуникативных, социальных,
профессиональных компетенций.
В соответствии с этим курс «Школа волонтера» направлен на достижение
следующих целей:
• формирование базовых представлений об основах российского
добровольчества
(волонтёрства),
истории
(начиная
с
благотворительности) и особенностях его развития;
• формирование базовых представлений об идейных принципах
добровольчества, о связи волонтерства с различными формами
патриотического воспитания;
• формирование базовых представлений об организационных формах
волонтёрского движения в России; о видах школьного добровольчества;
• формирование осознанного отношения к волонтерству как социально
значимой деятельности; формирование ответственного отношения к
участию в волонтёрских проектах, способствующих профессиональному
самоопределению;
• совершенствование умения разработки и проведения проектов социальной
направленности на примере создания и реализации добровольческих
проектов в школе;
• воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В центре программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования находится
личностное развитие обучающихся, освоение социальных норм в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
Одним из результатов реализации программы станет участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС:
• формирование у обучающихся основ российской идентичности;
• готовности обучающихся к саморазвитию и осознанному выбору
будущей профессии;
• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• активное участие в социально-значимой деятельности;
• формирование коммуникативной компетентности и ценностей
здорового и безопасного образа жизни.
Развитие волонтерского движения в общеобразовательной школе
направлено на вовлечение обучающихся в проекты социальной направленности
(экологические, гражданско-патриотические, краеведческие, культурные, а
также нацеленные на здоровьесбережение, помощь малообеспеченным слоям
968

населения и т. д.).
В условиях ХХI в. именно различные формы добровольчества формируют
систему ценностей человека с её специфическим содержанием и иерархической
структурой.
В современной школе развитие добровольчества (волонтёрства) является
показателем социально-педагогической работы школы, готовности педагогов,
учащихся и родителей к сотрудничеству и непосредственному участию в жизни
местного сообщества, а волонтёрские практики становятся важнейшим
инструментом формирования у школьников активной гражданской позиции и
ответственности.
Учебный курс «Школа волонтёра» следует рассматривать как важный
практический элемент системы воспитательной работы в общеобразовательной
организации.
Курс реализуется в 5 – 9 классах за счёт внеурочной деятельности по
развитию личности. Общее воличество часов: 170:
• в 5 классе – 34 (по1 часу в неделю);
• в 6 классе – 34 (по1 часу в неделю);
• в 7 классе – 34 (по1 часу в неделю);
• в 8 классе – 34 (по1 часу в неделю);
• в 9 классе – 34 (по1 часу в неделю);
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКЛА
ВОЛОНТЕРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.
Волонтёрская деятельность
Определение понятий «доброволец» и «волонтёр».
Сущность волонтёрского (добровольческого) труда.
Основные причины для занятия волонтёрством (добровольчеством).
История развитии волонтёрства (добровольчества). Развитие волонтёрства в
мире.
Развитие волонтёрства в России.
Волонтёрство (добровольчество) в социальной сфере.
Волонтёрство (добровольчество) в сфере физической культуры и спорта.
Волонтёрство (добровольчество) в сфере культуры.
Волонтёрство (добровольчество) в сфере охраны природы.
Волонтёрство (добровольчество) в сфере здравоохранения.
Волонтёрство (добровольчество) в сфере предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
Медиаволонтёрство.
Киберволонтёрство (интернет-волонтёрство, е-волонтёрство).

969

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.
Основные принципы волонтёрского труда.
Принцип добровольности.
Принцип безвозмездности.
Принцип добросовестности.
Принцип законности.
Принцип вежливой активности.
Личные качества волонтёра.
Основные трудности волонтёрского труда.
Общение с незнакомыми и малознакомыми людьми.
Выстраивание приоритетов: важные и срочные дела, неважные и несрочные
дела.
Правильные представления о содержании порученной работы и её результатах.
Работа в команде.
Связь волонтёрского труда с будущей профессией.
Волонтёрское объединение
Волонтёрское объединение.
Виды волонтёрских объединений: волонтёрская группа (звено), волонтёрский
отряд, волонтёрский центр (движение).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Объекты волонтёрской деятельности.
Направления работы волонтёрского объединения.
История тимуровского движения.
Лидер волонтёрского объединения.
Качества лидера.
Имидж волонтёрского объединения.
Миссия деятельности.
Общественное мнение.
Бренд. Внутренняя культура.
Организационная культура.
Дружба в волонтёрском объединении.
Соревнование в волонтёрском объединении.
Квест как форма волонтёрского мероприятия.
Виды квестов. Социальный квест.
Методы привлечения новых волонтёров.
Принципы организации мероприятий.
Технологии проведения мероприятий.
Проблема, которую призвано решить мероприятие.
Участники мероприятия. Дата и место проведения.
Необходимый реквизит. Информирование участников.
Анализ итогов мероприятия.
Партнёрские отношения с другими объединениями.
970

Виды взаимодействия с другими объединениями.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Направления волонтёрства.
Профессиональное самоопределение
Направления волонтёрства.
Соответствие направлений волонтёрства и профессий.
Волонтёрство в сфере охраны природы и знакомство с профессиями (биоэколог
и инженер-эколог).
Волонтёрство в социальной сфере и знакомство с профессиями (социальный
работник).
Волонтёрство в сфере физической культуры и спорта и знакомство с
профессиями (спортивные тренер, судья, арбитр, рефери, менеджер).
Событийное волонтёрство и знакомство с профессиями (event-менеджер,
культорганизатор).
Волонтёрство в сфере здравоохранения и знакомство с профессиями (врач,
архитектор медицинского оборудования, валеолог).
Волонтёрство в сфере предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций и знакомство с профессиями (инженер по защите в
чрезвычайных ситуациях, сотрудник МЧС, спасатель).
Особенности волонтёрства в социальной сфере.
Работа с пожилыми людьми.
Помощь ученикам младших классов.
Особенности волонтёрства в сфере физической культуры и спорта. Особенности
волонтёрства в сфере культуры.
Участие в восстановлении памятников культурного и исторического наследия,
археологических исследованиях.
Экскурсоведение. Другие проекты в области искусства и культуры. Особенности
волонтёрства в сфере охраны природы.
Виды экологических проектов.
Особенности событийного волонтёрства.
Особенности деятельности медиаволонтёров.
Технологии создания и редактирования новости.
Особенности деятельности киберволонтёров.
Работа в интернет-среде, создание виртуальной группы, сообщества.
Особенности волонтёрства в сфере здравоохранения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ.
Направления деятельности: досуговая работа, обучающая работа, хозяйственная
и организационная помощь, информационная помощь. Особенности
волонтёрства в сфере предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций.
Социальный проект в волонтерской деятельности
Понятие социального проекта.
971

Этапы социального проекта. Особенности реализации.
Квест как форма социального проекта.
Технология разработки содержания квеста.
Принципы организации квеста.
Распределение ролей. Проведение квеста.
Волонтёрский социальный проект.
Ключевые пункты проекта: название, цель, задачи, целевая аудитория,
мероприятия проекта и их периодичность, ресурсы, схема взаимодействия
участников команды проекта, риски.
Особенности реализации.
Защита проекта. Этапы презентации.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ШКОЛА ВОЛОНТЕРА»
В результате освоения учебного курса «Школа волонтёра» должны быть
достигнуты личностные, метапредметные и предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества;
• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия
в социально значимом труде;
• формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
972

•

•

•

•

•

•
•

готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; •
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.

МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
973

•
•
•

•
•
•

•

•

•

•
•
•
•
•

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты:
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи между общественными
явлениями и характеризовать основные направления общественного
развития;
осознанно содействовать защите природы;
974

• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни;
• учитывать общественные потребности при выборе направления
своейбудущей профессиональной деятельности;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• описывать основные социальные роли подростка;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности; •
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;
• раскрывать достижения российского народа;
• использовать знания и умения для формирования способности
уважительно относиться к правам других людей, выполнять свои
обязанности гражданина РФ.
2.1.41. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Разговоры о важном»
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
975

Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, осноного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём
пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие
у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
• в формировании его российской идентичности;
• в формировании интереса к познанию;
• в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам
и уважительного отношения к правам и свободам других;
• в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм; в создании мотивации для участия в социальнозначимой деятельности;
• в развитии у школьников общекультурной компетентности;
• в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• в осознании своего места в обществе;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• в формировании готовности к личностному самоопределению.
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается
в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты
исторических событий). Например, День народного единства, День
защитника Отечества, Рождество, День учителя, День российской науки
и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня
рождения К. С. Станиславского.
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являются важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая
976

безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика
и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей:
становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения.
Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить
и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых
поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается
из объединения индивидульных переживаний и включает важнейшие
нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за
жизнь и подвиги предков. Осознание этой нравственной ценности
базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День
народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах — единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память
о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях,
вещах и заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой,
историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших
предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой
родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности
к родному дому, малой Родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех
сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии
с содержанием раскрывается многогранность чувства патриотизма и его
проявления в разных сферах человеческой жизни.
977

•
•

•
•
•
•

•
•
•

•
•
•

4. Доброта, добры е дела
Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня
примером для подражания. Например, тема «Забота о каждом». Разговор
о добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время,
тема волонтёрства.
5. Семья и семейны е ценности
Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь друг другу;
учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во
всех её делах, помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России. Тема семьи,
семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения
на занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День
пожилых людей», «Традиционные семейные ценности» и др.
6. Культура России
Культура общества — это достижения человеческого общества,
созданные на протяжении его истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всём мире;
культура
представлена
достижениями
в материальной
сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере
(народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка,
театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей. Темы,
связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном».
Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении
видеофильмов, произведений живописи и музыки: «День музыки»,
«Мечты», «Великие люди России: К. С. Станиславский», «День театра».
7. Наука на службе Родины
Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир. О такой ценности общества и отдельно
взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем: «День
978

российской науки», «165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского», «День
космонавтики: мы — первые». Следует отметить, что многие темы
внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового
термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных
формируются определённые ценности: высшие нравственные чувства
и социальные отношения.
В течение года, учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению
одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию. Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы
и потребности.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка.
Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию
в примерной программе воспитания
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих
их вовлечённость в совместную с педагогом и сверстниками
деятельность.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 5–7, 8–
9 классов. На уровень основного общего образования приходится— 170 часов
по 1 часу в неделю. Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих
обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блицопросы и т. д.).
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей».
Возможности, которые предоставляет платформа «Россия — страна
возможностей». Родина — не только место рождения. История, культура,
научные достижения: чем мы можем гордиться?
979

Мечты
и фантазии
человека
о космических
полётах.
К. Э. Циолковский — основоположник ракетодинамики и теоретической
космонавтики. Герои освоения космоса.
1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание старшего
поколения. Возрастные изменения — не повод быть исключённым из жизни
семьи и общества.
Ценность профессии учителя. Учителя в годы Великой Отечественной
войны. Современный учитель: какой он?
История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца
в отечественной литературе. Качества настоящего отца. Равноправие родителей
в семье.
Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты. Виды
искусства, где музыка — неотъемлемая часть.
Дом, в котором мы живём. Идеальные отношения в семье: какие они?
Семейные ценности.
Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин
продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием Пожарским
и земским старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения народа не только
в войне.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Уважение между людьми разных национальностей — основа межкультурного
общения. Влияние многоязычия на толерантность. Почему языки исчезают?
Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь —
простая и безоговорочная. Легко ли быть мамой?
Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение
триколора. История российского флага. История создания Красного Креста.
Особенности волонтёрской деятельности. Волонтёрство в России.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто
они? Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всё, что
попадает в Сеть, остаётся там навсегда.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паёк. Способы выживания ленинградцев. О провале планов
немецких войск.
Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства.
Некоторые факты его биографии. Основные идеи системы Станиславского.
Цивилизация без научных достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Достижения науки в повседневной жизни. Плюсы
980

и минусы научно-технического прогресса.
Географические
особенности
и природные
богатства
России.
Многочисленные народы России. Единый перечень коренных малочисленных
народов (47 этносов).
Российская культура. Чем славится Россия? День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня.
Смекалка в военном деле. Задачи армии в мирное время.
Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя внутри.
Проблемы, с которыми сталкиваются добрые люди.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами
«мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик,
женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова
к стихотворчеству. Работа в армейской печати во время Великой Отечественной
войны.
Решение правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста
гимна. Красивейший полуостров с богатой историей.
История
Крымского
полуострова.
Значение
Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального
искусства. Кино и театр: аргументы за и против.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полёту — многолетний процесс.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов
Европы во время Второй мировой войны. Международный военный трибунал
в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления геноцида
и наказании за него. Геноцид в современном мире.
День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты. Экологические
проблемы как следствие безответственного поведения человека. Соблюдать
экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель её
создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по которым
дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой
жизни.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
981

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
• уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах
и правилах
межличностных
отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране
В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания:
• осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе
982

навыков безопасного поведения в интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды :
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• открытость опыту и знаниям других;
• повышать уровень своей компетентности через практическую
983

деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
• осознавать дефициты
собственных
знаний и компетентностей,
планировать своё развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ

•
•
•

•

•

Познавательны е УУД
В сфере овладения универсальны ми учебны ми познавательны ми
действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.

Коммуникативны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
• воспринимать
и формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои 39 суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
984

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Реулятивны е УУД
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
• ориентироваться
в различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять
и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться
к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку
и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности:
Русский язык:
985

• совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности;
• формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
• формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
• выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
• извлечение информации из различных источников, её осмысление
и оперирование ею.
Литература:
• понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
• понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
• овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
• овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
• развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному
Иностранный язык:
• умение сравнивать, находить черты сходства и различия в культуре
и традициях народов России и других стран.
Информатика:
• освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
986

• умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете,
выбирать безопасные стратегии поведения в Сети.
История:
• соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события
истории родного края и истории России;
• определять современников исторических событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
• умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
• умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX —
начала XXI в.;
• умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
• приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
• уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание:
• освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института;
• о характерных чертах общества;
• о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
• об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе
образования в Российской Федерации;
• об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
987

противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
• умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав
и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); умение
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
• умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества
и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина
и государства;
связи
политических
потрясений
и социально-экономических кризисов в
государстве; умение
использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
• умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать
с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение
к явлениям, процессам социальной действительности;
• умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
• умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности; осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание
ценности культуры и традиций народов России
География:
• освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии
в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития;
• умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
988

наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
• умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
2.1.42. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я И ЭКЗАМЕН»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Я и
экзамен» предусматривает применение Федеральной рабочей программы по
учебному курсу «Я и экзамен»
Программа курса внеурочной деятельности «Я и экзамен» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
Программа направлена на формирование навыков здорового образа жизни у
подростков, так как данное направление в настоящий момент является
приоритетным в системе воспитания.
В течение последнего десятилетия система российского образования
претерпевает значительные изменения, меняются образовательные стандарты,
структура и содержание образования, форма итоговой аттестации и другие
аспекты. Экзамен даже для хорошо подготовленного человека всегда испытание,
связанное с переживанием, так как является не просто проверкой знаний, а
проверкой знаний в условиях стресса и непредсказуемого результата.
Экзамен -это еще более мощный источник стресса для подростка, так как
проходит на базе неродной школы, в окружении незнакомых сверстников и
членов экзаменационных комиссий. Период подготовки и сдачи экзаменов
связан с большим напряжением для учащихся. Интенсивные умственные
нагрузки и эмоциональные переживания приводят к перенапряжению нервной
системы и негативно влияют на общее состояние организма. Экзаменационный
стресс снижает работоспособность, сопротивляемость организма, провоцирует
обострение заболеваний.
Процедура прохождения государственного экзамена - деятельность
сложная, предъявляющая особые требования к уровню развития психических
функций учащихся. Очевидно, что в этой ситуации выпускники более чем когдалибо нуждаются в психологической помощи и поддержке. Трудности,
испытываемые выпускниками, в период подготовки и сдачи ОГЭ представлены
когнитивным, личностным и процессуальным компонентами. Решение каждой
989

из них необходимо, но максимально важной при подготовке к ситуации,
способной вызвать стресс является профилактика эмоционально-личностных
трудностей, а именно тревоги, волнения, беспокойства. Тревожные переживания
влияют на мысли и поведение. Именно тревожность, как отмечают многие
исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда
психологических трудностей.
В связи с этим преодоление ее очень важно при подготовке учащихся к
трудным ситуациям, таким как экзамены. Для снижения степени и преодоления
перечисленных выше трудностей разработана профилактическая психологопедагогическая программа занятий внеурочной деятельности по подготовке
учащихся выпускных классов к экзаменам.
Цель программы :
• профилактика негативных эмоциональных переживаний учащихся,
связанных с ситуацией подготовки и сдачи ГИА.
• формирование у выпускников объективного отношения к ОГЭ;
• развитие навыков преодоления трудностей и освоение способов
повышения эффективности успешной сдачи ОГЭ;
• повышение сопротивляемости стрессу;
• обучение приемам саморегуляции, снятия эмоционального напряжения;
• развитие уверенности и повышения самооценки учащихся.
Программакурса внеурочной деятельности реализуется для обучающихся
9х классов. Общее количество часов: 34.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я И
ЭКЗАМЕН»
Блок 1. «Плюсы и минусы ОГЭ. Объективны й взгляд на экзамен»
Мы рады встрече!
Познакомить участников с процессом и техниками общения;
сформировать позитивный настрой на работу по данной проблематике;
способствовать формированию у участников ощущения единой группы.
Познаем себя.
Проведение стартовой диагностики личностных психологических
особенностей выпускников.
Я и моё будущее.
Формирование у учащихся нового отношения к экзаменам, как к
необходимому этапу в жизни.
Какой он- экзамен?
Дать представление учащимся о процедуре ОГЭ, ее особенностях.
Моя ответственность на экзамене.
Формирование адекватного реалистичного мнения о ОГЭ, развитие
позитивного и ответственного отношения к экзаменам.
990

Поведение на экзамене. Познакомить с особенностями восприятия
ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями,
планированием рабочего времени на экзамене.
Блок 2. «Как справляться со стрессом и владеть собой?»
Что такое стресс?
Дать понятие стресса, как адаптационного синдрома Как управлять
стрессом. Научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению
активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор
форм поведения.
Способы снятия нервно-психического напряжения.
Познакомить со способами снятия нервно-психического напряжения, их
отработка.
Приемы релаксации.
Познакомить с техниками релаксации. Управление негативными
эмоциями. Научить приемам самопомощи и методам регуляции в ситуации
психического перенапряжения, их отработка. Приемы самообладания. Научить
способам совладения с волнением, тревогой, страхом, их отработка.
Волевая мобилизация.
Познакомить с приемами быстрой волевой мобилизации, их отработка.
Эмоции и поведение.
Дать понятие эмоции, как энергетизирующего и организующего
компонента действия.
Мотивация и рациональные мысли.
Работа с понятием «мотивы», «мысли». Работа с положительными
мотивами.
Блок 3. «Как усвоить материал»
Восприятие информации.
Дать понятие о ведущих каналах восприятия информации
Наша память.
Познакомить с видами памяти, ее основными механизмами.
Приемы запоминания.
Познакомить с приемами эффективного запоминания (мнемоника,
акроним, компоновка и др.), их отработка.
Методы работы с текстом.
Научить методам и приемам эффективной работы с текстовой
информацией при подготовке к экзаменам, их отработка.
Наше внимание.
Познакомить с видами внимания, его основными механизмами.
Наше мышление.
Познакомить с видами мышления, его основными механизмами,
навыками позитивного мышления.
Самоорганизация.
Работа с понятием «самоменеджмент», составление плана самоподготовки
к экзаменам.
991

Блок 4. «Лицом к лицу с экзаменом»
Я уверен в себе.
Развитие навыков принятия себя, повышения самооценки, уверенности в
своих силах.
Поведение на экзамене.
Открытие учащимся в себе тех качества, которые помогут на экзамене
чувствовать себя уверенно.
Формирование положительной «Я - Концепции», позитивного отношения
к самому себе.
Как я познал себя.
Проведение итоговой диагностики личностных психологических
особенностей выпускников, рефлексия, работа с анкетамиотзывами.
ПЛАНИРУЕМЫ Е ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕТЯЛЬНОСТИ «Я И ЭКЗАМЕН»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ :
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
• сформированность мотивации к учению и познанию,
• снижение уровня тревожности у выпускников, повышение
сопротивляемости стрессу,
• ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их
индивидуально-личностные позиции;
• социальные компетентности, личностные качества;
• сформированность основ российской, гражданской идентичности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ :
Метапредметные результаты курса «Я и экзамен» основаны на
формировании универсальных учебных действий.
Регулятивны е УУД:
• осознавать свои личные качества, способности и возможности
• осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции
• овладение выпускниками освоенных техник саморегуляции и навыков
самоконтроля в процессе сдачи экзаменов
• осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки.
• учиться
прогнозировать
последствия
собственных
поступков.
Познавательны е УУД:
• учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе
• планировать свою подготовку к экзаменам с учетом индивидуального
стиля учебной деятельности
• задействовать различные интеллектуальные ресурсы при подготовке к
экзаменам
992

понимать психологические основ сдачи экзамена и наличие позитивного
отношения к процессу сдачи
• обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни
• уметь формулировать собственные проблемы
Коммуникативны е УУД:
• учиться строить взаимоотношения с окружающими
• учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации
• учиться самостоятельно решать проблемы в стрессовой ситуации
• формулировать свое собственное мнение и позицию
•

•
•
•
•
•
•

ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ:
психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки
психологии, способы психической деятельности),
психологические умения (чем для самого человека становятся те знания
и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения),
навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с
психологической культурой),
опыт творческой самодеятельности,
овладение культурой психической деятельности,
формирование эмоционально-целостного отношения к психологической
реальности и действительности в целом.
2.1.43. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АКАДЕМИЯ МОДЫ И СТИЛЯ»

Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Академия
Моды и Стиля» предусматривает применение Федеральной рабочей программы
по учебному курсу «Академия Моды и Стиля»
Программа курса внеурочной деятельности «Академия Моды и Стиля»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы .
Актуальность образовательной программы: современный социальный заказ
на образование, обусловленный задачами художественного образования
обучающихся.
Преимущества внеурочной деятельности по сравнению с другими видами
образования: предоставление выбора, вариативность содержания и форм,
доступность знаний и информации, адаптивность к изменениям (запросам),
открытость.
Практическая значимость. Формирование и развитие творческих
способностей,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
в
993

интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа предполагает работу над индивидуальными и коллективными
работами как одну из форм развития интереса в художественном обучении детей
с различными начальными данными. Каждый обучающийся любого уровня
подготовки и способностей в процессе обучения чувствует себя важным звеном
общей цепи (системы), от которого зависит исполнение коллективной работы в
целом. Доля ответственности каждого обучающегося в этом процессе очень
значима. Обучающийся, осознавая эту значимость, старается исполнить свою
часть работы достойно, что способствует формированию чувства
ответственности и значимости каждого участника школьного коллектива.
Обучающийся сам ответственен за выполнение всех поставленных творческих
задач, и в его руках находится решение целого процесса создания дизайн проекта (например, коллекции одежды).
Цель программы развитие личностных качеств
обучающихся,
ориентируясь на свободное развитие человека, на творческую инициативу,
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Задачи программы.
Обручающие задачи:
• обучить основам дизайна;
• познакомить с основными законами композиции;
• научить пользоваться законами цветоведения;
• формировать художественно-образное мышление;
• формировать практические навыки работы в различных видах дизайна и
изобразительного творчества.
Воспитательные задачи:
• формирование общей культуры обучающихся;
• изменение уровня социальной адаптации детей к изменяющимся условиям
жизни;
• содействие организации содержательного досуга;
успешную социализацию детей;
воспитание самоорганизации детей;
воспитывать эмоциональную отзывчивость на явления художественной
культуры;
воспитывать аккуратность, прилежание в работе, трудолюбие;
воспитывать чувство сопричастности к традициям различных культур,
чувство особой гордости традициями, культурой своей страны, своего
народа;
воспитывать стремление к качеству выполняемых изделий;
воспитывать чувство удовлетворения от творческого процесса и от
результата труда;
формировать
готовность
к
самостоятельному
гражданскому,
нравственному выбору;
индивидуальной творческой самореализации.
994

Развивающие задачи:
• развивать общий кругозор;
• развивать художественно-эстетический вкус при составлении композиции
костюма и объектов предметного дизайна;
• познакомить с наукой стилистика;
• формировать интерес к различным видам декоративной отделки и
положительную мотивацию к совершенствованию в данных направлениях
декоративно-прикладного искусства;
• обеспечить необходимые условия для личностного развития, укрепления
здоровья профессионального самоопределения и творческого труда
обучающихся;
• формировать творческое отношение к качественному осуществлению
трудовой деятельности;
• развивать зрительное восприятие, чувства цвета, композиционной
культуры;
содействовать адаптации учащихся к жизни в обществе;
развивать творческую деятельность учащегося;
развивать способность к сотрудничеству и коммуникации;
умение проявлять социальную ответственность, осознанного жизненного
самоопределения и выбора профессии.
Программа «Академия Моды и Стиля» интегрирована с рядом учебных
предметов: изобразительное искусство, информатика, черчение, история,
технология, хореография, что является средством разностороннего развития
способностей детей. Интеграция в этой программе является не простым
сложением знаний по нескольким дисциплинам, а объединяет знания,
систематизирует, расширяет их и служит основой развития познавательного
интереса.
Программа курса по организации деятельности ученических сообществ
реализуется для обучющихся 7-9 классов. Общее воличество часов: 68
• 7 класс – 34 (по1 часу в неделю);
• 8 класс – 34 (по 1 часу в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АКАДЕМИЯ МОДЫ И СТИЛЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ.
Научные предпосылки анализа моды.
Три основных периода формирования моды.
Структура моды.
Мода и стиль жизни как элементы культуры.
Свойства природы моды.

995

Характерные черты социальных систем, в которых действует мода.
Стиль.
Стиль жизни.
Внешние признаки стиля жизни.
Классические стили.
Что значит быть стильным.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ.
Стили одежды.
Силуэт фигуры.
Типы костюмов.
Аксессуары.
Марки одежды и обуви.
Формирование рационального гардероба.
Стили последних поколений.
«Бодифешн».
Пуриз.м
«Блуумсберри» и «портобелло».
Стиль будущего.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АКАДЕМИЯ МОДЫ И СТИЛЯ»
1-й уровень – обучающийся знает и понимает общественную жизнь.
2-й уровень – обучающийся ценит общественную жизнь.
3-й уровень – обучающийся самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой
деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников; формирования у детей социокультурной
идентичности: территориальной (российской), этнической, культурной,
гендерной и др.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут
сформированы:
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;

996

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации,
так и в конце действия;
• пользоваться средствами выразительности языка декоративно –
прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно – творческой деятельности;
• осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств
массовой информации, ИКТ технологий;
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
замысла.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся
научатся:
• ставить учебные задачи, планировать выполнение работы;
• учиться мобилизовать силы и энергию к преодолению препятствий;
• проводить контроль, оценивать правильность выполнения действий на
уровне адекватно-ретроспективной оценки;
• учиться осознавать качество и уровень усвоения материала, искать ошибки
в выполнении работы.
Познавательные УУД
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся
научатся:
• приобретать и осуществлять практические навыки и умения в
художественном творчестве;
• осваивать особенности художественно – выразительных средств,
материалов и техник, применяемых в декоративно – прикладном
творчестве;
• развивать художественный вкус, как способность чувствовать и
воспринимать многообразие видов и жанров искусства;
• художественно – образному, эстетическому типу мышления,
формированию целостного восприятия мира;
• развивать фантазию, воображение, художественную интуицию, память;
• развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою
точку зрения по отношению к различным произведениям
изобразительного декоративно – прикладного искусства.
Коммуникативные УУД
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся
научатся:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
997

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• в результате занятий у обучающихся должны развиться качества личности:
умение
замечать
красивое,
аккуратность,
трудолюбие,
целеустремленность.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности идет по трем
уровням:
• представление коллективного результата группы обучающихся;
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ
по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования
индивидуальных результатов обучающихся.
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности
зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет
контроль в процессе организации следующих форм деятельности: выставки,
показы, викторины, творческие конкурсы, ролевые игры.
2.1.44. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ВИЗУАЛЬНО- ПРОСТРАНСТВЕННЫ Х
ИСКУССТВ»
Изучение программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Мир
визуально-пространственных
искусств»
предусматривает
применение
Федеральной рабочей программы по учебному курсу «Мир визуально –
пространственных искусств»
Программа
курса
внеурочной
деятельности
«Мир
визуальнопространственны х искусств» включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемы е результаты освоения программы .
Цель программы — обеспечить достижение планируемых результатов
обучения, создать условия для развития личности обучающегося через
восприятие многообразия видов и жанров визуально-пространственных
искусств, через освоение различных видов художественного творчества и
самореализацию в области изобразительного искусства.
Задачи программы:
• формирование у обучающихся навыков эстетического ви́дения и
998

преобразования мира;
• освоение художественной культуры как формы материального
воплощения духовных ценностей, выраженных в пространственных
формах;
• приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов и техник в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
• приобретение опыта художественного творчества в компьютерной
графике и анимации, фотографии; работы в синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);
• формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
• овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
• развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
• воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной
деятельности разработана с учётом рекомендаций Примерной программы
воспитания. Это проявляется:
• в особой значимости личностных результатов реализации
программы внеурочной деятельности, направленной на понимание
обучающимися ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества, их ориентации на
самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве;
• в возможности включения обучающихся в деятельность,
организуемую образовательной организацией и направленной,
например, на знакомство обучающихся с разными видами
творческих профессий в рамках курса внеурочной деятельности по
изобразительному искусству и получение знаний о профессиях,
содержание которых связано с содержанием учебного предмета;
• в возможности комплектования разновозрастных групп и в формах
организации занятий в данных группах, например, мастер-класс,
экскурсии в тематические музеи, художественные галереи,
представление опыта старшеклассников, игры и др., для реализации
воспитательного потенциала профориентационной работы, значение
которой отмечается в программе воспитания;
• в
интерактивных
формах
занятий
для
обучающихся,
обеспечивающих большую их вовлечённость в совместную с
999

педагогом и другими участниками деятельность (создание
художественных выставочных проектных работ, проведение
творческих конкурсов и др.), а также в возможности образования
разных по устремлениям детско-взрослых общностей (сетевое
взаимодействие, творческий федеральной программой воспитания.
Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в
соответствии с данной программой следующие:
• художественно-творческая практика и проектирование;
• художественно-творческий проект:
• выставка-конкурс;
• WEB-квест;
• пленэр и фотопленэр;
• онлайн-игра;
• мастер-класс;
• экскурсии и др.
Основным видом деятельности на занятиях изобразительным искусством
является
практическая
художественно-творческая
деятельность
(индивидуальная, в парах и творческих группах, коллективная), поэтому в
программе максимальное количество времени отводится для художественнотворческой практики. Материал программы предполагает межпредметную связь
с такими учебными предметами, как «Литература», «Музыка», «История»,
«Технология». Подведение итогов реализации примерной программы
осуществляется в следующих формах:
• выставки: внутри параллели, класса, группы, общешкольные (в медийном
или реальном формате), районные, городские и т. д.;
• выставки-конкурсы (от общешкольных до всероссийских и
международных);
• защита проектов.
Сроки освоения примерной программы: 3(4) года по 2 ч в неделю в каждом
классе. Всего: 5 класс — 68 ч, 6 класс — 68 ч, 7 класс — 68 ч, 8 класс
(вариативный) — 68 ч. Всего на курс 204 (272) ч
Программа по организации деятельности ученических сообществ реальзуется
в 6 классе. Общее количество часов: 34(по 1 часу в неделю).
СОЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР
ВИЗУАЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫ Х ИСКУССТВ»
Содержание программы «Мир визуально- пространственных искусств»
включает в себя содержание модуля «Архитектура и дизайн».
Программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне» (графический и
средовой дизайн, дизайн одежды и элементов декорирования)
Вводное занятие. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы»
— предметно-пространственной среды жизни людей. Функциональность
1000

предметно-пространственной среды. Материалы и инструменты.
Раздел «Графический дизайн»
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Элементы композиции в графическом дизайне. Виды композиции
(глубинная, фронтальная). Формальная композиция. Основные свойства
композиции. Цвет в организации композиционного пространства. Шрифты и
шрифтовая композиция в графическом дизайне. Логотип как графический знак,
эмблема или стилизованный графический символ. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип. Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне (соединение текста и изображения).
Искусство плаката. Многообразие форм графического дизайна.
Декоративные техники проектирования.
Граффити. Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: практические упражнения по созданию
формальных и неформальных композиций; аналитическая и практическая работа
по теме «Буква — изобразительный элемент композиции»; композиционный
монтаж изображения и текста в плакате, поздравительной открытке.
Форма организации: художественно-творческая практика, творческий
проект; WEB-квест, онлайн-игра PLAYMMOMA (Московский музей
современного искусства); мастер-класс; выставка-конкурс.
Раздел «Макетирование объёмно-пространственны х композиций»
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Структура
зданий различных архитектурных стилей и эпох. Многообразие предметного
мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Цвет в
архитектуре и дизайне. Техники и приёмы работы с бумагой (бумагопластика,
киригами, фотоколлаж).
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: выполнение практических работ по созданию
объёмно-пространственных композиций; фотоколлаж с отражением элементов
зданий (внутренних и наружных); аналитические зарисовки природных
объектов, форм бытовых предметов и их творческое проектирование с
определением их функций и материала изготовления; конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета; создание
инсталляций; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческая практика; творческий
проект; выставка-конкурс в медийном или реальном формате.
Раздел «Социальное значение дизайна и архитектуры как среды
жизни человека»
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы.
1001

Интерьер и предметный мир в доме. Дизайн пространственно-предметной
среды интерьера. Зонирование интерьера. Интерьеры общественных зданий
(театр, кафе, вокзал, офис, школа). Организация архитектурно-ландшафтного
пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: создание образа города (фотоколлаж или коллаж в
компьютерной программе); проектирование дизайна пространства городской
среды, дизайна объектов городской среды; проектирование дизайна малых
архитектурных форм; проектирование предметов интерьера и их стилевое
решение; выполнение практической работы по оформлению интерьера
молодёжного кафе; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческий проект, игра «В бюро
ландшафтного дизайна (дизайна интерьеров)», выставка-конкурс в медийном
или реальном формате.
Раздел «Образ человека и индивидуальное проектирование»
Организация пространства жилой среды как отражение индивидуальности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре. Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды. Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска.
Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: проектные работы по созданию облика частного
дома и комнаты; выполнение проекта дизайна интерьера; проектирование
дизайна элементов декориро интерьера; выполнение практических творческих
эскизов костюма, грима, причёски и создание дизайн-проекта одежды в
материале; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческий проект, игра «Бюро
дизайна интерьера», игра «Модный бренд», фотовыставка творческих работ в
медийном или реальном формате.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ВИЗУАЛЬНОПРОСТРАНСТВЕННЫ Х ИСКУССТВ»
ЛИЧНОСТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа
будет
способствовать
достижению
обучающимися
личностных результатов: формирование основ российской идентичности,
ценностных установок и социально значимых качеств личности; духовнонравственное развитие; мотивация к познанию и обучению; готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
• Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций,
1002

истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
• Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа.
• Патриотические чувства воспитываются через изучение истории
народного искусства, его житейской мудрости и значения символических
смыслов. Занятия искусством воспитывают патриотизм в процессе
практической художественно-творческой деятельности обучающихся,
которые учатся чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию — созданию художественного образа.
Гражданское воспитание
• Формируется чувство личной причастности к жизни общества
• Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. Коллективные творческие работы, а также
участие в общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
• Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
школьника и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы.
• Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
• Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях способствует освоению базовых ценностей —
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
• Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов,
веры, надежд, представлений о добре и зле.
• Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений школьников,
способствует формированию ценностных ориентиров в отношении
к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию, к труду.
• Эстетическое воспитание способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
1003

Ценности познавательной деятельности
• В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений
активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть
окружающий мир, воспитываеТся эмоционально окрашенный интерес к
жизни.
• Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
выполнения различных заданий (в том числе культурно-исторической
направленности), проектов на занятиях изобразительным искусством.
Экологическое воспитание
• Экологическая
культура,
осознание
глобального
характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, воспитываются в процессе художественноэстетического наблюдения природы, а также её образа в произведениях
искусства и личной художествеНно-творческой практике.
Трудовое воспитание
• Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
деятельности, освоения художественных материалов и специфики
каждого из них.
• Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, умение преобразовать реальное жизненное пространство,
меняя его оформление, создание реального творческого продукта в
разных видах искусства.
• Воспитываются качества упорства, стремление к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. Обучающиеся учатся
сотрудничать, участвовать в коллективной трудовой деятельности,
работать в команде.
Воспиты вающая предметно-эстетическая среда
• В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды школы. При этом
школьники должны быть активными учасТниками (а не только
потребителями) её создания, оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни.
• Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентиров и восприятие жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате обучения в соответствии с примерной рабочей программой
1004

курса
внеурочной
деятельности
метапредметные результаты.
Познавательны е УУД

формируются

следующие

• сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять положение предметной формы в пространстве;
• обобщать форму составной конструкции; анализировать структуру
предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
• структурировать предметно-пространственные явления;
• сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого
и предметов между собой;
• абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовы е логические и исследовательские действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
• сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
• вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по выбранной теме;
• самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции.
Работа с информацией:
• использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач;
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и уметь по-разному её представлять (в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях).
Коммуникативны е УУД
• Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
1005

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
• публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Регулятивны е УУД
Самоорганизация:
• осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
• планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения познавательных, художественно-творческих задач
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
• соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
• владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональны й интеллект:
• развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
• уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
• развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
• признавать своё и чужое право на ошибку;
• работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со

•

1006

сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
• характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, т. е. искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
• объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
• рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе.
Графический дизайн:
• составлять формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
• выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
• составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
• применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
• определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
• соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и сдержание
текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
• применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
• иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
• приобрести творческий опыт построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста
и изображения.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
• иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
• иметь опыт изображения зданий, в которых выражены особенности
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
• иметь опыт разработки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
• иметь опыт творческого проектирования пространства интерьера
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
• иметь представление о конструкции костюма и применении законов
1007

композиции в проектировании одежды, ансамбля в костюме;
• иметь опыт выполнения практических творческих эскизов на тему
дизайна современной одежды, создавать эскизы молодёжной
одежды для разных жизненных задач;
• различать задачи театрального грима и бытового макияжа;
• иметь опыт создания эскизов театрального грима и бытового
макияжа.
2.1.45. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВЕЛИКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ
СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ»
Программа курса внеурочной деятельности «Великие достижения
соотечественников» (далее – программа) для 5–9 классов составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (ФГОС ООО), а также с учетом: Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях, реализующих основные общеобразовательные программы
(утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 23.10.2020 г.);федеральной рабочей программы по
учебному предмету «История» для 5–9 классов образовательных
организаций;информационных материалов «Наши герои», разработанных
Министерством просвещения Российской Федерации (2023 г.)
Россия – родина многих выдающихся людей, чьи достижения и вклад в
историю стали гордостью не только для России, но и для всего мира. Достижения
людей связаны с различными сферами общества: это и наука, и культура, и
спорт, и военное дело, и экономика. Деятельность приводит к прогрессу,
помогает развитию и совершенствованию. Благодаря уникальным достижениям
мы получаем новые знания, перспективы и возможности.
Через изучение жизни людей и значительных результатов их деятельности
мы расширяем границы понимания мира, его богатства и перспектив.
Достижения являются примером того, чего человек может добиться в жизни,
если ставит перед собой амбициозные цели и усердно работает над их
достижением.
Актуальность курса внеурочной деятельности «Великие достижения
соотечественников»
обусловлена
необходимостью
формирования
у
обучающихся
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
приобщения к исторической памяти многих поколений россиян и освоения
знаний о деятельности предшественников в разные исторические периоды,
воспитания гордости за великие российские достижения.
Разработка программы связана с задачами исторического просвещения в
образовательной организации. В частности, оно направлено на создание условий
1008

для осознания обучающимися широкого спектра сфер деятельности, где
россияне достигли высочайших результатов; понимание уникальности
российских достижений; приобретение мотивации для личностного роста и
развития, формирования патриотизма.
В тематическом планировании уделено внимание видам внеурочной
деятельности, которые нацеливают школьников на самостоятельный поиск
информации по теме, исследование, обсуждение, групповую работу, создание
творческих работ. При проведении внеурочных занятий предусмотрены такие
формы работы, как беседы, дискуссии, игры, виртуальные экскурсии и др.
Особенностью программы является привлечение и активное
использование в образовательном процессе различных источников: учебных
текстов, видеоматериалов, информации сайтов (Культура.РФ, История.РФ и др.).
Содержательные элементы программы предполагают организацию вокруг
них исследовательской деятельности обучающихся, результаты которой могут
быть оформлены в виде учебных исследований и проектов и представлены для
презентации и оценки в рамках школьного курса «История России».
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний,
получаемых обучающимися в ходе изучения учебного курса «История России»,
призвана обеспечить целостное и эмоционально окрашенное восприятие
отечественной истории посредством изучения достижений россиян в различных
сферах деятельности, великих личностей и их вклада в историю страны и
родного края.
Цель курса внеурочной деятельности «Великие достижения
соотечественников»
Курс имеет историко-просветительскую цель, ориентирован на осознание
обучающимися феномена достижений россиян в разные исторические периоды
развития российского государства, преобразующей роли личности в разных
сферах деятельности, сохранение исторической памяти, понимание ценности
труда, формирование у обучающихся личностной позиции по отношению к
великим достижениям своей страны.
Основны е задачи курса внеурочной деятельности «Великие
достижения соотечественников»:
– дать дополнительные знания о достижениях россиян в науке, культуре,
экономике, военном деле, акцентируя внимание на содержании достигнутого
результата и роли той или иной личности;
– сформировать представление об особом месте и роли России во
всемирно-историческом процессе на примере великих достижений;
– систематизировать теоретические знания обучающихся по
отечественной истории на основе изучения фактов о вкладе отдельных
личностей в различные сферы жизни общества и государства;
– стимулировать познавательный интерес обучающихся к изучению
великих достижений соотечественников для формирования гражданской
идентичности, понимания важности и необходимости сохранения традиционных
ценностей,
культурно-исторического
наследия
многонационального
1009

государства;
– развивать способности обучающихся анализировать информацию,
содержащуюся в различных источниках, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
– формировать у обучающихся чувство принадлежности к богатейшему
общероссийскому культурно-историческому пространству, уважение к великим
достижениям государства и родного края.
Место курса внеурочной деятельности «Великие достижения
соотечественников»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы
в течение одного учебного года в составе группы, состоящей из обучающихся 5–
9 классов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЕЛИКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ»
Раздел 1. Введение
Что такое достижения? Критерии отбора достижений в истории. Виды
достижений: 1) научные, культурные, спортивные; 2) трудовые; 3) военные; 4)
технические и др. Достижения и прогресс.
Раздел 2. Научны е достижения России
Российские географические открытия
Освоение земель в XVI веке. Российские исследования XVII века: Евразия
и Северная Америка – два разных континента (1648 г.). С. И. Дежнёв. Изучение
Камчатки В. В. Атласовым, Курильских островов И. П. Козыревским.
Российские исследования XVIII века: составление карт Каспийского моря,
изучение Урала и Сибири. Великая Северная экспедиция (1733–1743 гг.). Вклад
в развитие географии М. В. Ломоносова. Исследования П. С. Палласа: описание
Поволжья, Урала, Алтая, Саянских гор и Байкала. «Дневные записки
путешествия по разным провинциям Российского государства» И. И. Лепёхина.
Российские исследования XIX века: открытие Донецкого кряжа и
Донецкого угольного бассейна Е. П. Ковалевским (1810–1816 гг., 1828 г.).
Открытие Антарктиды (1820 г.). Ф. Ф. Беллинсгаузен, М. П. Лазарев.
Экспедиция и труды А. А. Кайзерлинга. Научная деятельность Е. Ф. Канкрина.
Совершенствование карт морей. Хронометрическая экспедиция Ф. Ф. Шуберта
на Балтийском море. Полярные исследования Ф. П. Врангеля. Исследование
Центральной Азии Н. Н. Пржевальским. Создание и деятельность российских
научноисследовательских учреждений и организаций в XX веке:
Гидрологического института (1919 г.), Топографо-геодезической службы (1919
г.), Геоботанического института (1922 г.), Почвенного института (1925 г.),
Института Севера (1925 г.), Гидрометеослужбы (1929 г.) и др. Экспедиция
Арктического института под руководством О. Ю. Шмидта на ледоколе
«Сибиряков» (1932 г.). Исследования Арктики. Озеро Восток в Антарктиде (1996
1010

г.).

Достижения россиян в медицине, биологии и химии
Основание первой медицинской академии в XIX веке. Н. И. Пирогов.
Исследование иммунитета И. И. Мечниковым. Открытия И. П. Павлова. М. А.
Новинский – основоположник экспериментальной онкологии.XX век в
российской медицине. «Золотой стандарт» в измерении артериального давления
(Н. С. Коротков). Начало системного изучения острого коронарного тромбоза,
учение об инфаркте миокарда (В. М. Керниг, В. П. Образцов). Первая в мире
операция по пересадке легких, печени, сердца (1951 г.). Создание первой в мире
модели искусственного сердца (В. П. Демихов). Русский генетик Н. П. Дубинин
о дробимости гена (1930 г.). Российская офтальмология (С. Н. Фёдоров).
Современная медицина: оперирование еще не рожденного ребенка, борьба с
раковыми заболеваниями, нейропротезирование, создание левого желудочка
сердца «Дон-3», разработка портативного прибора для восстановления
кровообращения в организме, создание вакцин и др.
XVIII век в биологии: основание первых русских научных учреждений:
Академии наук, Ботанического сада, Кунсткамеры, Медицинской академии и др.
Труды М. В. Ломоносова, И. И. Лепехина, П. С. Палласа, И. И. Лейбница и др.
XIX век: открытия К. Ф. Руле, А. П. Ковалевского, И. М. Сеченова, И. И.
Мечникова, Н. И. Вавилова, Н. К. Кольцова и др. Открытия биологов
XX века (А. Н. Бах, А. А. Ухтомский, А. Д. Сахаров, Н. В. ТимофеевРесовский, А. С. Серебряков, А. Д. Беляев, В. И. Вернадский, Г. К. Скрябин и
др.). Научные работы по химии М. В. Ломоносова. Разработка периодической
системы элементов (Д. И. Менделеев, 1869 г.). Создание А. М. Бутлеровым
теории химического строения органических веществ. В. В. Марковников –
ученый-химик в области органических соединений, автор теории строения
нефти и химического строения материи. Разработка специального химического
состава каучука С. В. Лебедевым. Химик-органик Н. Н. Зинин. Физическая
химия. И. В. Курчатов – один из основоположников применения ядерной
энергии.
Откры тия россиян в физике, астрономии, космонавтике
XIX век: первые электрические лампочки (П. Н. Яблочков и А. Н.
Лодыгин). Радио А. С. Попова.
XX век: первая в мире АЭС, технологии по обогащению ядерного топлива.
К. Э. Циолковский – основатель теоретической космонавтики, автор идей
космической ракеты, многоступенчатой ракеты и космического лифта. Первый
полет в космос Ю. А. Гагарина 12 апреля 1961 г. на корабле «Восток-1». Первый
в мире посадочный модуль Луна-9 (первая мягкая посадка на Луну), зонд
Венера-4 (первый в атмосфере Венеры) и зонд Марс-3 (первая мягкая посадка на
Марс).
Достижения современной России: успешная реализация атомных
программ, развитие технологий (замкнутый цикл, АЭС на воде, реакторы на
быстрых нейтронах и пр.) и строительство атомных энергоблоков. Синтез шести
самых тяжелых элементов с атомными номерами 113–118 (2000–2010 гг.)
1011

(лаборатория им. Флерова Объединенного института ядерных исследований,г.
Дубна). Технология, позволяющая получить самое мощное световое излучение
на Земле (2006 г.) (Институт прикладной физики Российской академии наук, г.
Нижний Новгород). Достижения россиян в астрономии и освоении космоса в
XX–XXI веках.
Достижения российских математиков и информатиков
Российская математика в XVIII–XXI веках. Вклад в развитие математики
М. В. Ломоносова. Н. И. Лобачевский – гениальный математик, «отец»
неевклидовой геометрии. Важные открытия в области теории вероятностей и
разработка методов математического анализа П. Л. Чебышева. Новый подход к
теории вероятностей и математической статистике (А. Н. Колмогоров).
Доказательство гипотезы Пуанкаре Г. Я. Перельманом (2002 г.).С. А. Лебедев –
разработчик первых электронных компьютеров в СССР и Европе. Н. П.
Брусенцов – разработчик ЭВМ «Сетунь» – первого в мире электронного
троичного компьютера (основанного на троичной логике). В. М. Глушков –
разработчик первой в мире персональной ЭВМ «МИР-1», один из
основоположников кибернетики. Л. В. Канторович – основоположник линейного
программирования. А. Л. Пажитнов – изобретатель игры «Тетрис».
П. В. Дуров – основатель крупнейшей российской социальной сети
«ВКонтакте».
Технологические достижения России
Изобретатели и их изобретения в разные исторические периоды
российской истории. Первый в мире токарный станок для вытачивая
сложнейших рисунков (А. К. Нартов). Паровая машина и первый в мире
двухцилиндровый паровой двигатель (И. И. Ползунов). Первая гребнечесальная
и многоверетённая прядильная машина на водной тяге, первая в мире
механическая прядильная фабрика (Р. А. Глинков). Карманные часы с музыкой
и подвижными фигурками (театр-автомат), «самобеглая коляска» с коробкой
передач, механизированные ножные протезы (И. П. Кулибин).
Разработка бензинового двигателя О. С. Костовичем. А. А. Саблуков –
изобретатель первого в мире центробежного вентилятора и центробежного
насоса. Е. О. Патон – изобретатель автоматов скоростной сварки и
технологииавтоматической сварки на поточных линиях.В. Г. Шухов – строитель
первых в мире нефтерезервуаров и нефтепроводов современного типа. Запуск
космического спутника «Спутник-1» (1957 г.) (С. П. Королёв).Т. Н. Соколов –
создатель лучшего в мире копировального станка, разработчик системы
управления Ракетными войсками стратегического назначения (РВСН), участник
создания первых космических систем управления. А. Л. Кемурджиан –создатель
первых в мире планетоходов, разработчик специальных роботовликвидаторов
аварии на ЧАЭС. А. Н. Туполев – создатель первого в мире сверхзвукового
пассажирского самолёта Ту-144, участник создания космического корабля
«Буран». Уникальный снаряд-генератор плазмы (2014 г.) Уникальная ткань для
перевязки ран и повреждений (искусственная кожа)(Институт теоретической и
экспериментальной биофизики РАН).
1012

Достижения современны х российских учены х в социальногуманитарны х науках
Работа
институтов
Отделения
историко-филологических
наук
Российскойакадемии наук: открытия в области ранней истории человечества и
освония им Ойкумены (Государственные премии РФ 2004, 2012 гг.),
исследования новгородских древностей и языка (Государственная премия РФ
2009 г.), создание многотомной «Всемирной истории» и исторической
энциклопедии (Государственная премия РФ 2014 г.), энциклопедии «Народы и
религии мира» и историко-этнографической серии «Народы и культуры»
(Государственные премии РФ 2001, 2015 гг.), труды в области китаеведения
(Государственная премия РФ 2009 г.). Российский фонд фундаментальных
исследований.
Археология в XXI веке: открытие «денисовского человека».
Нахождениеместа последнего этапа Судбищенской битвы. Важные открытия
раскопок в районе реки Велетьмы, притока Оки, в окрестностях Мурома, Орла.
Погребение всадника (Гнездилово) и клады ювелирных украшений в районе
Суздаля и Рязани. Раскопки при строительстве трассы «Таврида».
Раздел 3. Культурны е достижения России
Русская литература XVIII века: М. В. Ломоносов, Д. И. Фонвизин,
А. Н. Радищев, Н. М. Карамзин. Русская литература XIX века: А. С.
Пушкин, Н. В. Гоголь, И. А. Гончаров, М. Ю. Лермонтов, А. Н. Толстой, И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, А. П. Чехов. Российская литература XX века: А.
М. Горький, А. И. Куприн, М. А. Булгаков, М. М. Зощенко, А. П. Гайдар, А. А.
Фадеев, Ю. К. Олеша, И. А. Ильф и Е. П. Петров, М. А. Шолохов, К. Г.
Паустовский, В. П. Катаев, Б. Н. Полевой, Б. А. Можаев, А. Н. и Б. Н. Стругацкие,
В. М. Шукшин.
Кинорежиссеры и российские актеры XX–XXI веков. Известные
российские архитекторы и их достижения. В. И. Баженов – автор большинства
построек ансамбля резиденции Екатерины II в Царицыно. М. Ф. Казаков (дворец
в Царицыно, здание Сената в Кремле, дом Демидова в Гороховском переулке,
Гагарина на Петровском бульваре, Меньшикова на Большой Никитской,
Барышникова на Мясницкой и др.). К. А. Тон – основоположник
руссковизантийского стиля (храм Христа Спасителя, Большой Кремлёвский
дворец).
Ф. О. Шехтель – представитель русского модерна (усадьба фон Дервиза в
Кирицах, усадьба Локалова в селе Великом, типография Левенсона в Москве,
МХТ им. Чехова, особняк Рябушинского, Ярославский вокзал, особняк
Шаронова в Таганроге и др.). В. Г. Шухов – разработчик сетчатых структур для
разных видов архитектурных сооружений, подвесных и сводчатых покрытий,
ажурных башен (Шуховская башня в Москве). А. В. Щусев (Мавзолей Ленина,
Гостиница «Москва», станция метро Комсомольская и др.). А. В. Власов
(ЦПКиО им. Горького, новый Крымский мост в Москве, здание Ивановского
большого драматического театра, здание ВЦСПС, Центральный стадион им. В.
И. Ленина в Лужниках, проект Дворца Советов и др.). В. Г. Гельфрейх –
1013

заслуженный архитектор России (здание Министерства иностранных дел, два
корпуса гостиницы «Белград», проектирование московских районов Кунцево,
Фили и др.).
Раздел 4. Спортивны е достижения россиян
Дореволюционный спорт. «Чемпион чемпионов» И. М. Поддубный.
Тяжелоатлет С. И. Елисеев (золотая медаль 1899 г.). Выдающийся
спортсменфигурист Н. А. Панин-Коломенкин. Участие Российской империи в
Олимпийских играх. Победное участие СССР в Олимпийских играх с 1952 по
1976 г. Олимпиада 1980 г. в Москве. Участие России в Олимпийских играх в XXI
веке. Звезды российского хоккея. В. Б. Харламов (1948−1981) – дважды
олимпийский чемпион и восьмикратный чемпион мира. В. А. Третьяк –
вратарьлегенда. А. В. Фирсов (1941−2000) – лучший бомбардир и нападающий,
трижды лучший хоккеист Советского Союза и обладатель трех золотых
олимпийских наград. В. А. Фетисов – обладатель всех высших титулов мирового
хоккея; дважды олимпийский чемпион и семикратный чемпион мира.
Хоккей в современной России (А. М. Овечкин, Е. В. Малкин, И. В.
Ковальчук и др.).
Фигурное катание XX–XXI веках. Т. А. Тарасова – легендарный
российский тренер по фигурному катанию, мастер спорта международного
класса. И. К. Роднина – трехкратная олимпийская чемпионка,
одиннадцатикратная чемпионка Европы, десятикратная чемпионка мира,
заслуженный тренер по фигурному катанию. Т. А. Навка – заслуженный мастер
спорта России, олимпийская чемпионка, двукратная чемпионка Белоруссии и
мира, трехкратная чемпионка России и Европы. И. Э. Слуцкая – первая в истории
фигурного катания одиночница, ставшая семикратной чемпионкой
Европы, заслуженный мастер спорта России, дважды чемпионка мира,
четырежды победительница финалов серии Гран-при, серебряный и бронзовый
призер Олимпийских игр. А. К. Ягудин – олимпийский чемпион,
четырехкратный чемпион мира, трехкратный чемпион Европы и двукратный
победитель финалов Гран-при. Е. В. Плющенко – двукратный олимпийский
чемпион, трехкратный чемпион мира и семикратный чемпион Европы в
одиночном мужском катании.
Достижения россиян в большом теннисе. Е. А. Кафельников. Выдающиеся
российские лыжники и биатлонисты. Российский футбол. Шахматы.
Раздел 5. Трудовы е достижения
Звания «Герой Труда» и «Герой социалистического труда». Медали «За
трудовую доблесть» и «За трудовое отличие». Советские награды за доблестный
труд. Трудовой подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны.
Герои Труда Российской Федерации.
Раздел 6. Военны е достижения России
Выдающиеся полководцы: А. Невский, Д. Донской, М. Воротынский,
Ермак Тимофеевич, М. В. Скопин-Шуйский, Д. М. Пожарский, Пётр I, А. В.
Суворов, М. И. Кутузов, М. Д. Скобелев, А. А. Брусилов, Б. М. Шапошников, И.
С. Конев, А. М. Василевский, К. К. Рокоссовский, Г. К. Жуков, В. Ф. Маргелов.
1014

Выдающиеся флотоводцы: Ф. М. Апраксин, А. Г. Орлов-Чесменский, А.
Н. Сенявин, В. Я. Чичагов, Ф. Ф. Ушаков, М. П. Лазарев, П. С. Нахимов, С. О.
Макаров, Н. Г. Кузнецов.
Военные герои, деятели партизанского движения: А. Пересвет, И.
Сусанин, Д. В. Давыдов, Н. А. Дурова, Д. Л. Севастопольская, П. М. Кошка, В.
Н. Кочетков, Р. М. Иванова. Герои Великой Отечественной войны и их подвиги.
Герои современности.
Лётчики: П. Н. Нестеров, М. В. Шидловский, А. А. Казаков, А. И.
Молодчий, А. П. Маресьев, Л. В. Литвяк, И. Н. Кожедуб, А. И. Покрышкин,
В. К. Коккинаки. Н. С. Майданов.
Создатели оружия и военной техники. А. Чохов – выдающийся пушечный
и колокольный мастер. В. Д. Корчмин – изобретатель огнемёта, основоположник
ракетной техники и корабельной артиллерии в России. А. К. Нартов – создатель
первой пушки с оптическим прицелом. П. Л. Шилинг – изобретатель первой в
мире мины с электрическим взрывателем. К. А. Шильдер – создатель
первойподземной установки пуска ракет и первой подлодки с подводным пуском
ракет.
Б. С. Якоби – создатель первых в мире серийных морских мин и минных
позиций. В. Г. Барановский – создатель первой в мире скорострельной пушки.С.
И. Мосин – создатель винтовки. В. В. Фёдоров – изобретатель автоматической
винтовки Фёдорова – первого в мире автомата, имевшего широкое
применение.И. П. Граве – изобретатель желатинового бездымного пороха. В. А.
Дегтярёв –изобретатель автоматического карабина, разработчик пулемета
Дегтярева и пистолета-пулемёта ППД времен Великой Отечественной войны.
М. И. Кошкин – создатель танка Т-34. И. Я. Стечкин – разработчик
пистолета Стечкина. В. П. Макеев – создатель первой морской баллистической
ракеты. А. Э. Нудельман – выдающийся конструктор медицинских лазеров,
ракетных комплексов и автоматических пушек. М. Т. Калашников – разработчик
самого распространённого стрелкового оружия в мире – автомата Калашникова
(АК, АКМ, АК-74). Современное оружие. Самолет Т-50 (2010 г.). Гранатомет
РПГ-7. Вертолет Ми-8. Танк Т-14 (2015 г.). Истребитель Су-35. Ракетный
комплекс «Тополь-М». Зенитные ракетные системы С-300. Вертолет Ка-52.
Тяжелый ракетный крейсер 941 «Акула». Самоходный зенитный комплекс
«Панцирь-С1». Новое дизельное топливо (2014 г.).
Раздел 7. Значение достижений россиян для развития общества и
государства. Ученическая конференция.
ПЛАНИРУЕМЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЕЛИКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ»
Содержание курса внеурочной деятельности «Великие достижения
соотечественников»
направлено
на
достижение
обучающимися
личностны х, метапредметны х и предметных результатов обучения.
1015

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
гражданского воспитания:
• осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
• личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
эстетического воспитания:
• представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции
и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• осознание значимости для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
• эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
физического воспитания:
• представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
трудового воспитания:
• понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
1016

• формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности;
• мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
• осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
• овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной
проектноисследовательской деятельности;
• эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях);
• развитие саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать
ответственность
за свое
поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
• развитие внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя и
своих возможностей; эмпатии; социальных навыков.
МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательны е универсальны е учебны е действия
Базовы е логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовы е исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
1017

основными процедурами исторического познания; систематизировать и
обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернетресурсы и др.);
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативны е универсальны е учебны е действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивны е универсальны е учебны е действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий,
определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и др.;
1018

владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и других:
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды; проявлять творчество и инициативу в
индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ :
овладение целостными представлениями о достижениях России в разные
исторические периоды;
знание выдающихся деятелей российского общества, внесших вклад в развитие
России;
умение характеризовать географические открытия России с опорой на
историческую карту;
систематизация знаний о направлениях достижений и вкладе российских
деятелей в различные сферы общественной жизни;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений,
раскрывающих достижения России;
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации, материалами, представленными в разных знаковых системах при
решении творческих задач;
способность представлять описание выдающихся достижений и характеристику
личностей в устной и письменной формах;
осознание необходимости сохранения наследия выдающихся деятелей России.

1019

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
• формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
• на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения, обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
1020

действия);
• приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
• включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в
трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
• в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2. Характеристика познавательны х, коммуникативны х и
регулятивны х универсальны х учебны х действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
1021

результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных
функциональных
разновидностей языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
1022

лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
1023

проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
1024

мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
1025

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
1026

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве.
1027

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
1028

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
1029

дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
1030

регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
1031

Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
1032

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая должна
1033

быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности.
(далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
• на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
• на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
1034

умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• обоснование актуальности исследования;
• планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
• представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
• предметные учебные исследования;
• междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
• урок-исследование;
• урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
• урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
1035

анализ его результатов);
• урок-консультация;
• мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
• доклад, реферат;
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
• социально-гуманитарное;
• филологическое;
• естественнонаучное;
• информационно-технологическое;
• междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
• конференция,
• семинар,
• дискуссия,
• диспут;
• брифинг,
• интервью,
1036

телемост;
исследовательская практика,
образовательные экспедиции,
походы,
поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
• письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
• статьи,
• обзоры,
• отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций,
• обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
•
•
•
•
•
•
•

• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом
1037

заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
• определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
• максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• анализ и формулирование проблемы;
• формулирование темы проекта;
• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы;
• сбор информации (исследование);
• выполнение технологического этапа;
• подготовка и защита проекта;
• рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
1038

предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного
обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
• монопроект (использование содержания одного предмета);
• межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
• материальный объект,
• макет,
• конструкторское изделие;
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
• гуманитарное;
• естественнонаучное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
• творческие мастерские;
1039

• экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро;
• проектные недели;
• практикумы.
Формы предоствления итогов ПД во внеурочное время являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
• понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
• умение определить оптимальный путь решения проблемы;
• умение планировать и работать по плану;
• умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
• умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
• убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
• качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации создана рабочая группа.
1040

Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным
направлениям:
• разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными УУД; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и другое);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД; конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
• организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
• организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Этапы работы рабочей группы
1. Подготовительный этап.
1041

На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие
аналитические работы:
• выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
• определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в
т.ч. лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
• анализ результатов обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
• анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с
использованием информационных ресурсов школы.
2. Основной этап.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
3. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Cоотнесение формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам относится к компетенции методического
совета.

1042

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания ООП ООО БМАОУ СОШ №2 (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций (п.24 «Федеральная рабочая
программа воспитания» федеральной образовательной программы ООО) и указа
президента РФ «О уважительном и бережном отношении к родному языку».
Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена
для
планирования
и
организации
воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 2;

системной

• разработана с участием коллегиальных органов управления БМАОУ СОШ
№ 2, в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и
утверждена педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 2 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
1043

народов России.
Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 2 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания.
1.1.

Цели и задачи воспитания:

• развитие личности,
• создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
1.2.

Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают:

• осознание российской гражданской идентичности;
1044

• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию,
личностному самоопределению;

самостоятельности

• наличие мотивации
деятельности;

социально

к

целенаправленной

и

значимой

• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.3.

Подходы и принципы планирования и организации
воспитательной деятельности.

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
• аксиологического
• антропологического
• культурно-исторического
• системно-деятельностного
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
• гуманистической направленности воспитания
• совместной деятельности детей и взрослых
• следования нравственному примеру
• безопасной жизнедеятельности
• инклюзивности
• возрастосообразности.
1.4.

Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
1045

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.5. Целевые ориентиры воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
1046

установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
• знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
• понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
• проявляющий
праздникам;

уважение

к

государственным

символам

России,

• проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав
и свобод, законных интересов других людей;
• выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
• сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
• проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
1047

народов, проживающих в родной стране;
• проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
• знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
• принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
• знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учетом национальной, религиозной принадлежности);
• выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
• выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
• сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
• проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
• проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
• выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
• проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
1048

понимание их влияния на поведение людей;
• сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
• ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде;
• выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
• проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
• умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
• способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
• уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
• сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
• участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
1049

• выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
• понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
• сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• участвующий
в
практической
природоохранной направленности.

деятельности

экологической,

Ценность научного познания:
• выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
• ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде);
• демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» было открыто 30 августа 1955 года.
Здание школы состоит из основного 4-х этажного корпуса, трёхэтажного
пристроя (1979 г.) и гаража.
Школа расположена в центре города Берёзовский. Так как город был основан
ещё очень давно и сейчас активно растёт, и процветает, увеличивается население
города то его можно разделить на старый и новый микрорайоны. Вторая школа
находиться в центре нового микрорайона. Отдалённость от областного города
1050

(Екатеринбург) в 11 километрах. Школа расположена в жилом секторе города.
На территории имеются объекты культурно-массового назначения: в шаговой
доступности есть библиотека семейного чтения, городская библиотека нового
поколения в истекшем учебном году регулярно проводит библиотечные уроки
для учеников нашей школы, музыкальная и художественная школа, городской
спортивный стадион, спортивная школа, ГКСЦ, дворец Молодёжи, Тропа
здоровья, парк победы, рядом расположена гимназия № 5, школа № 9 и школа
№55. Имеется объект культурно-религиозного назначения: храм Успения
Пресвятой Богородицы. Для детей в городе открыли две площадки: экстримпарк «Горизонт». В старом микрорайоне есть кинотеатр, музей Золота, центр
детского творчества, исторический сквер. Выстраивание партнерских
отношений с этими организациями способствует духовно-нравственному,
творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их физическому и
интеллектуальному самосовершенствованию.
Есть большой минус с двух сторон у школы проезжая часть, небольшие
магазины, торговые центры куда дети бегают в перемены, ещё есть
отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и
дедушки нынешних учеников БМАОУ СОШ №2. Они чтят и поддерживают
традиции, сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с
педагогическим коллективом школы.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов, учащихся и родителей:
• неукоснительного соблюдения законности прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
• ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
• организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями
являются следующие:

воспитания

в

образовательной

организации

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, планирование которых осуществляется в
1051

соответствии с календарем памятных дат;
• в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Приоритетом работы школы является духовнонравственное и патриотическое воспитание обучающихся.
Школа имеет свою эмблему. Эмблема - официальный отличительный знак
общеобразовательной организации. Она представляет собой полотно
прямоугольной формы с белым фоном. В центре эмблемы расположена открытая
книга, что символизирует источник знаний, символ науки и образования, ученье
и дух мудрости. Для школы - это ещё и богатые литературные традиции. Из
открытой книги пробивается яркое восходящее солнце желтого (золотого) цвета
с многочисленными красивыми, стилизованными острыми лучами. Восходящее
солнце олицетворяет надежду, новый день/период, источник жизни, символ
красоты. Лучи солнца - это знания, удача, изобилие, духовное богатство,
семейные ценности, традиции, всё что школа развивает, поддерживает,
сохраняет. В нижней части под книгой в центре есть надпись: «Школа №2».
Надпись слов выполнена чёрным цветом. Слева на право вверх над лучами
солнца дугой написаны слова «Учись, дерзай, побеждай». Надпись слов
выполнена синим цветом.
Изображение эмблемы допускается на печатной, рекламно-информационной и
сувенирной
продукции
образовательной
организации.
Эмблема
Образовательной организации может быть выполнена как в цветном, так и в
чёрно-белом изображении.
Количество обучающихся по уровням общего образования на 01.09.2023 года
составило 1404 человека, в том числе:
• на уровне начального общего образования - 702 человек;
1052

• на уровне основного общего образования – 639 человека;
• на уровне среднего общего образования - 63 человек.
Количество классов – 52:
• уровень начального общего образования – 24;
• уровень основного общего образования – 25;
• уровень среднего общего образования - 3.
Реализация воспитательного потенциала предусматривает совместную работу с
социальными партнёрами школы:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности,
профориентационных уроков;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни БМАОУ СОШ № 2;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся и ЗОЖ;
На 2023/24 учебный год школа заключает социальное партнерство с городской
библиотекой нового поколения и библиотекой семейного чтения, и социальными
партнёрами школы.
Для обучающихся владеющих на недостаточном уровне русским языком
реализуется программа внеурочной деятельности «Русская словесность».
Дополнительное образование школы разработано с учетом интересов,
обучающихся и профессионального потенциала педагогического коллектива.
1053

Учебный план отражает цели и задачи образования и воспитания в БМАОУ
СОШ № 2, направленные на развитие индивидуальных возможностей и
способностей обучающихся.
Главная задача – формирование и развитие нравственной, самостоятельной,
творческой и здоровой физически личности учеников, свободно
адаптирующихся в современном обществе и преумножающих культурное
наследие страны. Дополнительные образовательные программы реализуются в
интересах личности, общества и государства.
Учебный план занятий объединений дополнительного образования на 2023/24
учебный год разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный
приказом Минпросвещения от 27.07.2022 № 629;
• СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20;
• устав БМАОУ СОШ №2.
Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам направлена на:
• обеспечение
духовно-нравственного,
воспитания обучающихся;

гражданско-патриотического

• формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии
и физическом совершенствовании;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени
обучающихся;
• адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
• профессиональную ориентацию обучающихся;
• выявление, развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся
способности;
1054

• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов
обучающихся, не противоречащих законодательству Российской
Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных
образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
В школе реализуются дополнительные общеобразовательные программы в
зависимости от содержания, преобладающих видов деятельности следующих
направленностей:
• технической,
• естественнонаучной,
• физкультурно-спортивной,
• художественной,
• туристско- краеведческой,
• социально-гуманитарной
в рамках дополнительного образования в школе работают следующие
коллективы: «Волшебный клубок», «Краеведение», «Рисование», «ДЮП»,
«ЮИД», «Хореография», «Вокал», «Шахматы», «Мини-футбол».
Цель, принятая педагогическим сообществом на уровень ООО.
• знает и принимает историю своей семьи, своего города, региона, страны;
• Принимает правила и нормы поведения в обществе и природе.
• Знает и принимает культурное наследие города, региона, страны.
• Знает и умеет ориентироваться в мире профессий.
• Демонстрирует уважительное отношение к символам ОО города, региона
и государства.
В школе существуют традиции:
• еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ;
• линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку,
• день самоуправления в честь Дня учителя,
• новогодние представления силами старших обучающихся и педагогов,
1055

• посвящение в читатели,
• ЮИД,
• пятиклассники,
• вокально-хоровой конкурс «Битва хоров»,
• «Широкая масленица»,
• мероприятия ко Дню Победы,
• военно-патриотическая игра «Чёрные ножи», «
• Смотр строя и песни»,
• «Зарница»,
• благотворительная акция «Корзина добра», «Помоги пушистикам».
Основные традиции воспитания в БМАОУ СОШ № 2:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
• педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
1056

БМАОУ СОШ № 2 принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный музей.
4. Волонтёрский клуб.
5. ВВПОД «Юнармия».
6. Профориентационный проект «Билет в будущее».
7.Культура для школьников
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности
на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
3.Проблема загруженности классных руководителей педагогической нагрузкой.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Поощрение деятельности активных родителей.
3.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4.Необходимо понять какие проблемы испытывают классные руководители и
кто может их решить. Запустить анкету, которая позволит определить какого
рода необходима помощь, практическая или теоретическая.
Нормы этикета обучающихся БМАОУ СОШ № 2:
1.Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в
класс и пройти к своему рабочему месту.
2.Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
1057

3.Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной,
прическа – опрятной.
4.Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь
ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6.Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения.
Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во
время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12.Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в
школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 2 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
1058

(вариативного) модуля «Школьный музей», «Школьный театр».
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала

основных

школьных

дел

• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы,
города и региона;
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций —
социальных партнёров школы, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
• проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления
в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
поселения, своего района;
• разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
1059

• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
предусматривает:

потенциала

классного

руководства

• планирование и проведение классных часов;
• поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
• инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников
с разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
1060

их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение
информирование родителей
обучающихся, их положении в
родителям и иным членам
администрацией;

регулярных родительских собраний,
о школьных успехах и проблемах
классе, о жизни класса в целом, помощь
семьи в отношениях с учителями,

• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и
т. д.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
1061

• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ № 2 является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Она предоставляет обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Целью внеурочной деятельности в школе является содействие в обеспечении
1062

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (личностных, метапредметных и
предметных) обучающимися через создание в школе воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов,
обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, способной на социально значимую практическую деятельность.
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:

курсов

внеурочной

деятельности

• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания;
• формирование в кружках, клубах, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала

внешкольных

мероприятий

• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
1063

фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
• организацию
и
проведение
церемоний
государственного флага Российской Федерации;

поднятия

(спуска)

• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
1064

• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если
образовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающмися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
1065

актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

родителями

• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
1066

• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Достижение цели воспитания невозможно без согласования в данном вопросе
позиций семьи и школы. Поэтому мы стараемся построить взаимодействие с
родителями, направленное на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• налаживание конструктивного общения педагогов с родителями в
вопросах воспитания их детей (родительские собрания, общение в чатах
мессенджеров, посещения на дому, индивидуальные беседы, День
открытых дверей, демонстрация успехов учеников (в том числе через
школьный сайт, открытые уроки);
День открытых дверей - это осознание единства учеников, учителей, родителей,
администрации, всех работников школы. Они не просто вместе работают, но
составляют неразрывное единство коллектива. На это мероприятие
приглашаются не только родители учеников, но и родители будущих
первоклассников. Это начало позитивного диалога всех участников
образовательного процесса. Это показ талантов и способностей детей. Родители
видят своего ребёнка одарённым, талантливым в той или иной области. Это и
мастерство проведения уроков педагогическим коллективом, проявление
уникальности учителей. Учителя проводят уроки и внеклассные мероприятия,
проявляют свою неповторимость. Родители видят особенности коллектива
школы: энергичность, доброжелательность, инициативность, трудолюбие. Это
помогает обратить внимание родителей наших будущих учеников на школу.
Коллектив педагогов стремится показать родителям, что в учреждении
создана безопасная, педагогически грамотная и психологически комфортная
среда для развития ребенка и укрепления его здоровья.
• вовлечение родителей в воспитательный процесс, привлечение родителей
к организации школьной жизни, разносторонней деятельности
школьников (участие родителей в заседания Совета родителей,
наблюдательного совета, совета отцов, совместные творческие дела,
экскурсии, театральные постановки, трудовые десанты, родительский
патруль, творческие выставки, традиционные школьные праздники,
благотворительные акции, совместные занятия внеурочной деятельности,
спортивные мероприятия и др.);
• повышение
педагогической
конференции, родительские
консультации).

грамотности
родителей
(лекции,
чтения, семинары, индивидуальные
1067

Формы педагогического просвещения
• Лекция (подробно раскрывает сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций. Часто
проводится в рамках родительского собрания с привлечением школьных
специалистов и специалистов сторонних организаций).
• Конференция (расширение, углубление и закрепление знаний о проблемах
воспитания детей). Конференции для родителей (общешкольные,
классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы
школы. На них обсуждаются насущные проблемы общества, активными
членами которого станут и дети. Родительские конференции проводятся с
участием школьного психолога, социального педагога, администрации и
учителей. Активными участниками конференций выступают сами
родители.
• Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с программами по
предметам, методикой преподавания, новыми образовательными
технологиями, требованиями учителя. Это позволяет избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
• Индивидуальные тематические консультации (на уровне администрации,
классного руководителя, учителей – предметников, школьных
специалистов с целью обмена информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах, а
также возможные пути их решения).
• Общешкольные родительские собрания носят характер отчета работы
школы за определенный период времени. На них выступают директор, его
заместитель, школьные специалисты. Происходит знакомство с
нормативно-правовыми
документами
о
школе,
основными
направлениями, задачами, итогами работы.
• Классные родительские собрания проводятся с целью обсуждения задач
учебно-воспитательной работы класса, планирования воспитательной
работы, определения путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрения актуальных педагогических проблем. На родительских
собраниях анализируются учебные достижения учащихся в целом,
характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной
деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации
достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании идет не об отметках,
а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих
познавательной и нравственной мотивации детей. К родительскому
собранию готовятся выставки творческих работ учащихся, их достижений,
1068

и не только в учебной деятельности.
• Родительские чтения дают возможность родителям участвовать в
обсуждении насущных проблем воспитания. При подготовке к чтениям,
собирают и анализируют информацию по обсуждаемой проблеме и
обсуждают ее на чтениях. Особенностью родительских чтений является то,
что, анализируя ту или иную проблему, родители излагают собственное
понимание вопроса или изменение подходов к его решению. Родительские
чтения позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным
темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других
родителей, познакомиться с положительным опытом воспитания в других
семьях, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое,
интересное.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
1069

(агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства
1070

предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной
образовательной организации предусматривает:

работы

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
1071

• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
• на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность
по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного
дела;
• на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
• на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
• на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея
Победы; онлайн-экскурсии.
1072

Организация работы школьного краеведческого музея является одним из
условий успешного решения воспитательных задач школы по формированию у
младших школьников российской гражданской идентичности – одной из
базовых национальных ценностей. Виды и формы деятельности, используемые
в работе Музея:
• проведение совместных мероприятий: встреч с интересными людьми,
ветеранами войны и труда, бесед, экскурсий и др.;
•

использование материалов музея на уроках окружающего мира,
литературного чтения, изобразительного искусства, технологии,
внеклассных мероприятиях;

•

сбор и оформление информации по истории города (статей из
периодической печати, научной и справочной литературы);

•

сбор и оформление информации по обучающимся погибшим в СВО.

• сбор информации и оформление материалов о ветеранах войны и труда,
проживающих в БГО, об их жизненном пути;
• оформление стенных газет к праздникам, фотоальбомов, тематических
фотовыставок;
• встречи с ветеранами военных действий в горячих точках и воинами
срочной службы, курсантами военных училищ;
• подготовка и проведение экскурсий в школьный Музей
• участники и ветераны Великой Отечественной войны. Наши земляки –
труженики города.
• проектная деятельность (История моей семьи в истории города. Урал
многонациональный. Наши знаменитые земляки. По страницам семейного
альбома. Школьные годы чудесные. Из семейного архива. Книга памяти и
др.);
• Уроки мужества, посвященные памятным датам и Дням воинской славы
(День защитника Отечества, Штурм Кенигсберга, День космонавтики,
День Победы и др.). Традиционно приоритетной категорией Музея
являются обучающиеся с 1-7 класс, однако деятельность, организуемая на
базе Музея, позволяет вовлекать в работу все большее число родителей
учеников и педагогов школы. Таким образом, в школе создаются
разнообразные, жестко не регламентированные образовательные
пространства (игровое, художественного творчества, правовое,
познавательное, пространство социальной практики), инициируются
1073

педагогами встречи конкретного ученика с этими пространствами,
создаются различные ситуации проживания в этих пространствах, в том
числе ситуации неожиданные, в которых нужно найти свой способ
поведения и отношения.
Модуль «Школьный театр»
К сожалению, не все обучающиеся нашей школы могут посещать кружки
дополнительного образования вне школы по разным причинам. Поэтому
возникла идея создать театр в школе. Проведенный опрос среди обучающихся и
их родителей (законных представителей) показал, что практически каждый
обучающийся с удовольствием принял бы участие в постановках. Главная
компетенция, которую формирует театр – коммуникативная.
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных
ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление
личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к
общению,
овладение
собственным
телом,
голосом,
пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая
деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Данный модуль предназначен для обучающихся НОО, СОО, ООО и
ориентирован на развитие творческих способностей школьников в области
театрального искусства. Основное направление деятельности – разработка
сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской деятельности,
подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового,
музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, речи, репетиций, показ спектакля. Участие в школьном театре
предполагает самостоятельный выбор обучающимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники школьного театра приобретают
серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы
над сценарием произведения. Конечный продукт – школьный спектакль
продолжительностью 1,5 часа (для учащихся старшей школы) или миниспектакль продолжительностью 30 минут (для учащихся среднего звена). Время
работы над одним большим театральным проектом от 4 месяцев.

1074

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ № 2 в соответствии
с ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают следующие специалисты:
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с
детскими общественными организациями;
• педагог-организатор;
• старший вожатый;
• классные руководители;
• педагоги-психологи;
• социальный педагог;
• педагог-логопед;
• педагоги дополнительного образования;
• педагог – организатор ОБЖ;
• библиотекарь;
• учителя – предметники.
Общая численность педагогических работников БМАОУ СОШ № 2 – 69 человек
основных педагогических работников, из них 75% имеют высшее
педагогическое образование, 20% – высшую квалификационную категорию, 45
% – первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог,
педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 44
1075

классных руководителя.
Ежегодно педагогический состав проходит повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники ТКДН и ПДН, участковый, специалисты городского
краеведческого музея, специалисты городской библиотеки, ЦГБ.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 2
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве;
• Положение о дежурстве;
• Положение о школьном методическом объединении;
• Положение о внутришкольном контроле;
• Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
• Положение о Совете профилактики;
• Положение об Управляющем совете;
• Положение о школьной форме;
• Положение о ПМПК;
• Положение о социально-психологической службе;
• Положение о школьной медиатеке;
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию;
• Положение об организации дополнительного образования;
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
• Положение об ученическом самоуправлении;
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
1076

• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
• Положение о школьном спортивном клубе;
• Положение о школьном музее;
• Положение о школьном театре.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне ООО обучается 17 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в БМАОУ СОШ № 2 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
• налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
1077

содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
• личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ СОШ № 2
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся сразу по окончанию мероприятия по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
1078

5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в БМАОУ СОШ № 2
В БМАОУ СОШ № 2 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в течение учебного года. Обучающиеся имеют право на поощрение
за достижение успехов в учебной, физкультурной, спортивной, общественной,
научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников
оцениваются по портфолио, которое формируется обучающимся или классным
руководителем в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного
года.
Основаниями для поощрения являются:
• подтвержденные документально успехи в учебной, физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой,
экспериментальной и инновационной деятельности;
• заявления, обращения и ходатайства о поощрении со стороны граждан,
общественных организаций, органов государственной власти и местного
самоуправления,
коллегиальных
органов
управления,
советов
обучающихся, советов родителей, классных руководителей, оргкомитетов
олимпиад, учителей.
Виды поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся БМАОУ СОШ № 2
• Благодарственное письмо;
• грамота;
• диплом, сертификат участника;
• памятный приз, награждение ценным подарком.
• Награждение путёвкой в загородный лагерь.
1079

• медаль «За особые успехи в учении»;
• похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
• похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
• фотографирование на доску почета, размещение информации на сайте;
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холлах здания школы, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях, обязательно на педагогическом совете.
3.5. Анализ воспитательного процесса
в БМАОУ СОШ № 2 осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
1080

институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
1081

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
• урочной деятельности;
• внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы БМАОУ СОШ № 2 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу
школы в 2023/24 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании
воспитательной работы на 2024/25 учебный год.

1082

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план БМАОУ СОШ №2 (далее – учебный план), реализующий
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной
образовательной программы ООО).
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского
языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации.
В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
1083

интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч.
этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно,
в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет
40 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время
занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В БМАОУ СОШ №2 реализуется первый вариант федерального учебного
плана для 5-дневной учебной недели.
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
3
21
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Родная литература
Иностранные языки Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
Математика
5
5
10
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
1
1
1
3
статистика
Информатика
1
1
1
3
1084

Общественнонаучные предметы

История
Введение в новейшую
историю России
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая
Физическая культура
культура
Основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности и
жизнедеятельности
защиты Родины
и защиты Родины
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

2

2

2

2

2
0,5

10,5

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7
2

1

1

1

1
2
2

1
2
2

1
2
2

27
2
34
986
29

29
1

30
2

34
34
1020 1088
30
32

3
1
1
2

0,5
2

4
7,5
10

1

1

2

31
2

32
1

149
8

34
1122
33

34
1122
33

34
5338
157

При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализовывается образовательной организацией за счет
часов внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» История России в 9 классе увеличено на 14 учебных часов.
В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, может
вводиться изучение государственных языков республик Российской Федерации
в соответствии с законодательством республик Российской Федерации.
Изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации следует
организовать на основе федеральных рабочих программ по родным языкам и
родной литературе.
1085

В образовательных организациях республик Российской Федерации, в
которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык
и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства
данных субъектов Российской Федерации (преподавание и изучение
государственных языков республик Российской Федерации не должны
осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа
языков народов Российской Федерации в общеобразовательных
организациях, где наряду с русским языком изучается родной (нерусский) язык,
осуществляется деление класса на две и более группы при наличии потребности
в изучении нескольких родных языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик, деление класса на две группы с учетом
уровней владения родным языком (владеющие и не владеющие).
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при
разработке учебного плана образовательной организации, в котором отражаются
и конкретизируются основные показатели учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
• план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов
одной параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с
учетом специфики реализуемых образовательных программ и наименований
образовательных организаций.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной
1086

организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.

1087

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график БМАОУ СОШ №2 (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный
учебный график» Федеральной образовательной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34
недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет:
I триместр - 11 учебных недель (для 5-9 классов);
II триместр - 11 учебных недель (для 5-9 классов);
III триместр - 12 учебных недель (для 5-9 классов);
Продолжительность каникул составляет:
- осенние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- зимние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- весенние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, после 2 и 3 уроков устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
1088

предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

1089

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности (на 2024/2025 уч. год)
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
образовательных потребностей.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
• совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
• собенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
1090

• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
• внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ – 612 часов;
• внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в т.ч. направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности) – 102 часа;
• внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию
социальных практик (в т.ч. волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении – 272 часа;
• внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в т.ч. в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся – 272 часа.
• внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
1091

сообществ (подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
т.д. – 272 часа;
• внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т.д.) - 170 часов.
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной
деятельности
Организационным
механизмом
организации
внеурочной
деятельности на уровне ООО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в
год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности отличаются, на них отводится:
• на внеурочную деятельность по учебным предметам: 3-4 часа,
• внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
1092

грамотности: 1 час.;
• на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся: 1-3 часа.;
• на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия: 2
-4 часа., при этом при подготовке и проведении коллективных дел
масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 12 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
• на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия: 1 час.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, изменяется.
Так, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7
классе, либо в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки и
т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В школе реализуется план внеурочной деятельности с преобладанием
учебно- познавательной деятельности и завитию личности.
Возможные модели плана ВД:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
1093

школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
• компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
• в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных
объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
• через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.

1094

Формы
внеурочной
деятельности

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Курсы внеурочной деятельности по
Количество часов (в неделю/в год)
основным направлениям
деятельности
V
VI
VII
VIII
Физическая культура
Модуль. Баскетбол.
Модуль. Легкая атлетика.
Модуль. Волейбол
Модуль. Футбол.

Внеурочная
деятельность по
учебным
предметам
образовательной
программы

1

34

1

34

Основы военной подготовки
Второй иностранный язык
(французский, корейский, немецкий)
Искусственный интеллект
Основы программирования
Образовательная сессия.
Модуль. Математика: от простого к
сложному.
Модуль. Решу ОГЭ по русскому языку.
Модуль. Химические эксперименты.
Модуль. Географический калейдоскоп.
Модуль. Дорога в будущее.
Модуль. Занимательная физика.
Модуль. За страницами учебника
биологии.
Модуль. Практикум по информатике.
Модуль. История России.
Модуль. Грамматика английского
языка.

1

34

1

1

34

1

34

1

34

Всего,
часов
V-IX

IX

1

34

1

34

5

170

1

34

1

34

2

68

1

34

2

68

2

68

1

34

34

Всего,
часов
V-IX

1700

1

34

1

34

1095

Внеурочная
деятельность,
Шахматы в школе
направленную на
реализацию
комплекса
воспитательных Школьный театр.
мероприятий

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

1

34

1

34

1

34

1

Россия – мои горизонты
Русская словесность
Внеурочная
деятельность по
развитию
личности

1

1

34

1

1

5

170

34

4

136

1

34

4

136

1

34

1

34

1

34

34

Семьеведение

1

34

34

Я и экзамен
Внеурочная
деятельность по
организации
деятельности
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
Внеурочная
деятельность по
организации

34

34

Великие достижения
соотечественников
1

68

34

Памятные места моего края

Умей вести за собой.

2

Школа волонтера

1

34

Жизнь ученических сообществ

1

34

Функциональная грамотность

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

5

170

1

34

3

102

Урок цифры

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

5

170

Разговоры о важном

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

5

170

1096

учебной
деятельности

1097

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный
план
воспитательной
работы
размещается
в
организационном разделе основной образовательной программы ООО.
Календарный план воспитательной работы БМАОУ СОШ №2 (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный
календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной
программы ООО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
1098

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарны й план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в
образовательной организации проводятся иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Модуль

События
1 сентября. День знаний.
Торжественная линейка

Классы

Сроки

Ответственный

5-8 кл.

1 сентября

Зам. директора,
педагогорганизатор
классные
руководители
1099

Основные
общешкольные
дела

Каждый понедельник
общешкольная линейка «Мы
один народ-у нас одна
страна».

По

Сентябрь-май

Администрация
школы.

Классные
руководители,
Социальный
педагог,
Рук.школьного
музея
Классные
руководители,
Педагогорганизатор.
Соц.партнёры
Педагогорганизатор
Советник
директора
Классные
руководители
Учителя музыки
Советник
директора
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Советник
директора
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог –
организатор
библиотекарь

отдельному
графику

3 сентября: День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом. День памяти
жертв Беслана (возложение
цветов к мемориалу).
Международный день
распространения грамотности
.

5-8 кл.

4 сентября

5-6 кл.

8 сентября

День дошкольного работника

5-8 кл.

27 сентября

Международный день
музыки

5-8 кл.

1 октября

Международный день
пожилых людей
(поздравление ветеранов)
Благотворительная акция
«Корзинка добра»

5-8 кл.

1 октября

4 октября-Всемирный день
защиты животных
Благотворительная акция
«Помоги пушистикам»

5-8 кл.

4 октябрь

День учителя. (день
самоуправления).
Праздничный концерт.

5-8 кл.

5 октября

День отца в России.

5-8 кл

16 октября

Международный день
школьных библиотек
Всемирный день защиты
животных: благотворительная
акция «Мы рядом».

5-8 кл

25 октября

5-8 кл.

октябрь

Вожатая
Классные
руководители
1100

Соц.партнёры
Зам.директора по
ВР

4 ноября - День народного
единства
-Конкурс рисунков «Россия –
наш общий дом»
-Книжная выставка «День,
который нас объединяет!»
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
26 ноября - День матери
-Квиз «я-мама»
-Городской конкурс ДПИ
«Золотые руки мамы».
-Конкурс видеороликов
«Творческая мама»

5-8 кл.

2-8 ноября

7-8 кл

8 ноября

Педагог –
организатор
Учителя истории

5-8 кл

26 ноября

Международный день
студентов

6-8 кл

17 ноября

День государственного герба
РФ:
-Пятиминутки на уроках
«История герба»
-Соцопрос обучающихся по
гербу РФ
-Смотр классных уголков
Всемирный день борьбы со
СПИДом

5-8 кл.

30 ноября

Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Ст. Вожатый
Классные
руководители
Советник
Классные
руководители
Педагог –
организатор
Ст. вожатый
Учителя истории,
учителя нач.кл.
Совет
старшеклассников
Соц.партнёры

5-8 кл

1 декабря

День инвалидов. День
неизвестного солдата.
День Героев Отечества
День добровольца России

5-8 кл.

1-3 декабря

5-8 кл

9 декабря
5 декабря

День Конституции
Российской Федерации
Общешкольные новогодние
мероприятия.

5-8 кл

12 декабря

5-8 кл.

23-30 декабря

Соц. педагог
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Классные
руководители
Советник
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Вожатая
Соц.партнёры
Совет
старшеклассников
1101

«День снятия блокады
Ленинграда» - Участие во
всероссийском просмотре
фильмов, акция блокадный
хлеб,
Шахматный турнир

5-8 кл.

27 Январь

5-8 кл

22 января

Уроки мужества

5-8 кл

19-22 февраля

Мероприятия в рамках
месячника посвящённого
празднику «День Защитника
Отечества»

5-8 кл.

февраль

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
23 февраля - День
защитника отечества
-Уроки мужества
-Битва хоров «Поют дети
России»
-Конкурс чтецов «Читают
дети о войне»

5-8 кл

2 февраля

5-8 кл

23 февраля

Администрация
Классные
руководители

5-8 кл.

март

Масленица

5-8 кл

11-17 марта

День воссоединения Крыма с
Россией

5-8 кл

18 марта

Всемирный день театра

5-8 кл

27 марта

Городская акция «1000
добрых дел».

5-8 кл.

апрель

7 апреля – День здоровья
Веселые старты

5-8 кл

апрель

Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Педагогорганизатор
Советник
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Советник
Ст. вожатый
Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Кл.руководители
Учителя
физкультуры

-Выпуск боевых листовок
8 марта – международный
женский день
Мероприятия согласно
отдельному графику

Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Педагогорганизатор
советник
Классные
руководители
Учителя истории
Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Педагогорганизатор ОБЖ
Учителя истории

1102

День открытых дверей
БМАОУ СОШ №2

5-8 кл.

апрель

День космонавтики

5-8 кл

12 апреля

День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
ВОВ
Мероприятия в рамках «Дня
Победы» по отдельному
графику

5-8 кл

19 апреля

5-8 кл.

Апрель-май

Смотр строя и песни

5-8 кл.

апрель

1 мая праздник «Весны и
труда»
День детских общественных
организаций России

5-8 кл

1 мая

5-8 кл

19 мая

Фестиваль ГТО

5-8 кл

Июнь

День защиты детей

5-8 кл

1 июня

День России

5-8 кл

12 июня

День памяти и скорби

5-8 кл

22 июня

Классные
руководители
Администрация
школы
Учителя
предметники
Кл.руководители
Классные
руководители
Советник
Педагогорганизатор ОБЖ
Педагогорганизатор ОБЖ
Советник
Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст. вожатая
Кл.руководители
Классные
руководители
Руководитель
«Юнармии»
Все сотрудники
Советник
Педагогорганизатор
Ст. вожатый
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Ст. вожатый
Педагогорганизатор
Зам. Директора
Советник
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ
Юн. Отряд «Честь
Имею!»
Педагог –
организатор ОБЖ
Юн.отряд «Честь
имею!»
1103

Классное
руководство

Урочная
деятельность

День молодежи

5-8 кл

27 июня

Последний звонок,
Выпускные вечера

5-8 кл

Май - июнь

Согласно индивидуального
плана классного
руководителя.
Годовой цикл классных часов
«Разговор о важном».
Приложение 1

5-8 кл.

Сентябрь-май

5-8 кл.

Сентябрь-май

195 лет со дня рождения Л.Н
Толстого
95 лет со времени основания
журнала «Юный натуралист»
200 лет со дня рождения
И.С.Аксакова
445 лет со дня рождения
Д.М. Пожарского,
государственного и военного
деятеля
235 лет со дня рождения
М.П.Лазарева

5-8 кл

9 сентября

5-8 кл

22 сентября

5-8 кл

8 октября

5-8 кл

11 ноября

5-8 кл

14 ноября

220 лет со дня рождения
Ф.И.Тютчева
Всемирный день футболка

5-8 кл

5 декабря

5-8 кл

10 декабря

День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
РФ.
День спасателя Российский
Федерации
85 лет со дня премьеры
балета С.С. Прокофьева
День детского кино

5-8 кл

26 декабря

5-8 кл

27 декабря

5-8 кл

30 декабря

5-8 кл

8 января

120 лет со дня рождения
А.П.Гайдара
145 лет со дня рождения
П.П.Бажова

5-8 кл

Январь

5-8 кл

27 января

Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
советник
Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Кл.руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Учителя
литературы
Учителя биологии
Учителя
литературы
Классные
руководители
Учителя истории
Классные
руководители
Учителя
литературы
Учителя
литературы
Учителя
физкультуры
Классные
руководители,
учителя истории
Педагогорганизатор ОБЖ
Учителя музыки
Классные
руководители
Учителя
литературы
Библиотекарь
1104

Внеурочная
деятельность

Учителя
литературы
Советник
Классные
руководители
Учителя русского
языка
Учителя
литературы
Руководитель
хореографии
советник
Учителя русского
языка
Учителя русского
языка
Библиотекарь
Зам.директора по
ВР
Педагоги
доп.образования

День российской науки
190 лет со дня рождения
Д.И.Менделеева
Международный день
родного языка
200 лет со дня рождения
К.Д.Ушинского
День танца

5-8 кл

8 февраля

5-8 кл

21 февраля

5-8 кл

2 март

5-8 кл

29 апреля

День славянской
письменности и культуры
День русского языка

5-8 кл

24 мая

5-8 кл

6 июня

Набор обучающихся в
кружки и секции ДОП
образования, работа
коллективов:
- Секция лыжные гонки
- Хореография
- Вокал
- Футбол
- Туристический клуб
- Шахматы
Работа коллективов
реализуется через
утвержденные программы
ДОП образования.
«Литературный марафон,
посвященный 85 летнему
юбилею В. Крапивина»

5-8 кл.

В течении
года

5-6 кл

Октябрь

День словаря. К 160- летнему
юбилею «Толкового словаря
живого великорусского
языка» В.И.Даля
Открытие фестиваля
естественных наук
Волейбол

7-8 кл

Ноябрь

5-8 кл

Ноябрь

8 кл.

ноябрь

День октябрьской революции.
Час интересных сообщений,
громкая связь.
Олимпиада по физической
культуре

5-8 кл.

7 ноября

Учителя
предметники
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Учителя истории

5-6 кл;7-8
кл

Ноябрьдекабрь

Учителя
физкультуры

Классные
руководители
Филологи
библиотекари
Филологи
Библиотекари

1105

«Технологическая
олимпиада» СОШ № 55
Патриотическое мероприятие
«Вклад России в мировую
науку»
Экскурсии по памятным
местам, связанным с П.П.
Бажовым
Традиционный турнир
посвященный памяти
Мирсаитова Ф.Н и 23
(многоборье)
Предметная неделя закрытия
фестиваля естественных наук
«Литературный марафон
посвященный к 100-летнему
юбилею В. Астафьева»
Командная игра по
функциональной грамотности
Эстафета, посвященная 9 мая
на приз «Березовский
рабочий»

8 кл

Декабрь

5-8 кл

Февраль

5-6 кл

В течение
года

5-8 кл

Февраль-март

5-6 кл; 7-8
кл
5-8 кл

март
Март

5-6 кл; 7-8
кл
5 кл 4+4

Апрель

Фестиваль ГТО

5-8 кл

июнь

Организация участия
учащихся в школьном,
муниципальном,
региональном и
заключительном этапах
всероссийской олимпиады
школьников по русскому
языку и литературе.
Разработка индивидуальных
программ подготовки
учащихся
Организация
участия
обучающихся
в
научноисследовательской
и
проектной деятельности по
русскому языку и литературе
в соответствии с перечнем
мероприятий
муниципального,

7-8 кл

В течение
года

5-8 кл

В течение
года

май

Классные
руководители
Отборочный тур
учителя
предметники
Учителя
предметники
Классные
руководители 5-6
кл
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители 5-8к
Филологи
библиотекарь
Учителя
предметники
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Филологи

Филологи

1106

Внешкольные

регионального
и
всероссийского уровней
Организация участия
обучающихся в
дистанционных олимпиадах,
конкурсах, конференциях по
русскому языку и литературе
Кросс Нации

5-8 кл

В течение
года

Филологи

5-8 кл

сентябрь

«Лыжня России»

5-8 кл.

январь

Согласно городскому плану
мероприятий.
«Безопасное колесо»

5-8 кл.
5-8 кл.

В течении
года
май

«Черные ножи»

6-7 кл

апрель

Педагогорганизатор
Учителя
физ.культуры
Педагогорганизатор
Учителя
физ.культуры
Зам.директора по
ВР
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Рук.отряда ЮИД
Руководитель
отряда «Юнармии»
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор

5-8 кл.

Сентябрь май

мероприятия

Предметно-

Оформление общешкольных
уголков, стендов:
пространственная
 Символика РФ
 ДДТТ
среда
 Уголок правопорядка
 Уголок ГТО
 Стенд отличников
 Стенд библиотекаря
 Итоговая аттестация
 Информация по
приёму в школу
 Уголок психолога и
социального педагога
 Уголок пожарной
безопасности
 Уголок ГО и ЧС
 Стенд
профориентации
 РДДМ «Движение
первых»

ШМО
предметников.
Вожатая
Ответственные за
направления

1107

Работа с
родителями

 Юнармия
 Всероссийский
конкурс «Большая
перемена»
 Платформа проектов
«Россия – страна
возможностей»
 Общество «ЗНАНИЕ»
 «Навигаторы детства»
 МДЦ «Артек», ВДЦ
«Орленок», «Океан»,
«Смена»
 «Больше, чем
путешествие»
 Всероссийский проект
«Билет в будущее»
 Возможности и
проекты для детей
 Витрина гордости
 Благоустройство,
озеленение
пришкольной
территории,
спортивных и игровых
площадок, игровое
пространство школы,
зоны активного и
тихого отдыха.
 Благоустройство
школьных аудиторий.
Организация и работа совета
родителей школы (по
графику).
Тематические родительские
собрания в классах,
общешкольные, городские.

Методические дни для
родителей на уровне школы,
города. «Родительское
просвещение».
Работа семейных
консультаций по вопросам
воспитания.

5-8 кл.

5-8 кл.

5-8 кл.
5-8 кл.

Сентябрь –
август

Зам.директора по
АХЧ.

Сентябрь –
май.

Классные
руководители.

Сентябрь –
май.
1 раз в месяц
Сентябрь май

Директор школы
Заместители
директора
Администрация
школы
Классные
руководители
Представители
родительского
сообщества.
Зам.директора по
УВР
Классные
руководители
Социальный
педагог
Психолог
Зам.директора по
УВР

5-8 кл.

Сентябрь май

5-8 кл.

Сентябрь май

1108

Участие родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
Привлечение помощи со
стороны родителей в
подготовке и проведении
классных и общешкольных
мероприятий воспитательной
и профориентационной
направленности.
Целевое взаимодействие с
семьями детей – сирот,
оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей
по отдельной программе.
«День открытых дверей» в
БМАОУ СОШ№2

5-8 кл.

Сентябрь май

Классные
руководители

5-8 кл.

Сентябрь-май

Классные
руководители

5-8 кл.

Сентябрь июнь

Социальный
педагог, психолог
Зам.директора по
УВР

5-8 кл.

Март - апрель

Самоуправление

Работа ведётся по отдельной
программе.

5-8 кл.

Сентябрь май

Профилактика и

Профилактика ДДТТ ведётся
по отдельно разработанной
программе.
Курсы повышения
квалификации педагогов по
Профилактике ДДТТ
«День здоровья»

5-8 кл.

Сентябрь май

Администрация
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Зам.директора по
УВР
Советник по ВР
Ответственный за
ДДТТ

5-8 кл.

Сентябрь август

Ответственный за
аттестацию кадров.

5-8 кл.

Ноябрь,апрель

Операция «Подросток»

5-8 кл

Апрель-май
Июнь-август
Сентябрьоктябрь

Беседа «Виды правовой
ответственности»

8 кл

17-21 октября

Учителя
физической
культуры
Зам.директора по
УВР
Классные
руководители
Зам.директора по
УВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ

5-8 кл.

Ноябрь

безопасность

Единый день толерантности.

Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
1109

Профориентация

Единый день профилактики
(ежемесячно)

5-8 кл.

Сентябрь-май

Заполнение социального
паспорта школы

5-8 кл.

сентябрь

День борьбы со спидом.

5-8 кл.

1 декабря

Беседа «Наркомания,
опасность и ответственность»

8 кл

13-18 марта

День борьбы с терроризмом.

5-8 кл.

3 сентября

Мероприятия по ПДД.

5-8 кл.

Сентябрь-май

5-8 кл.

Март.

5-8 кл.

Сентябрь май

5-8 кл

Сентябрь-май

5-8 кл

Сентябрь-май

Акции, приуроченные к
социально-значимым датам
(День памяти жертв ДТП,
день защиты детей, письмо
водителю, день водителя и
т.д.)
Участие в городском
конкурсе «Шаг к будущей
профессии».
Профориентационные
экскурсии и выезды
обучающихся на предприятия
дающие начальные
представления о
существующих профессиях и
условиях работы.
Годовой цикл классных часов
«Россия мои горизонты»
Онлайн уроки «Проектория»

Социальный
педагог
Зам.директора по
УВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Зам. директора по
УВР
вожатая

Педагогорганизатор
Зам. директора по
УВР
вожатая
Классные
руководители
Родители

Классные
руководители
Учителя
технологии
1110

Участие в проекте
«профессии вокруг»
Всероссийский
профориентационный проект
«Билет в будущее»
Проф.пробы «Шеф-повар»
Проф.пробы по
договоренности

Социальное
партнёрство

•
•

•

•
•

•
•

•
•

БМБУК "ЦБС"
Берёзовское
муниципальное
бюджетное
учреждение культуры
"Централизованная
библиотечная система"
Территориальная
комиссия г.
Березовского по делам
несовершеннолетних и
защите их прав
ГАУЗ СО Березовская
центральная городская
больница
УПРАВЛЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ
ПОЛИТИКИ № 24
ПО КИРОВСКОМУ
РАЙОНУ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
ПО ГОРОДУ
БЕРЕЗОВСКОМУ
БМАУ СОК "Лидер"
Березовское
муниципальное
автономное
учреждение
"Спортивнооздоровительный
комплекс "Лидер"
БМАУДО ЦДТ
Березовское
муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования "Центр
детского творчества"

8 кл

Сентябрь-май

7 Б, 7Г

Сентябрь февраль

5-8 кл

Март

5-8 кл

Сентябрь-май

5-8 кл.

Сентябрь-май

Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Зам. директора
Учителя
технологии
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
Родители

1111

•

•

•

•

•

•

Отдел надзорной
деятельности и
профилактической
работы Березовского
городского округа
УНД и ПР Главного
управления МЧС
России по
Свердловской области
Березовское
муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ № 2
Г.БЕРЕЗОВСКИЙ
Березовское
муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования Детская
школа искусств № 1 г.
Берёзовский
Березовское
муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский
сад № 48 «Росток»
Березовское
муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение "Детский
сад №12 "Радуга"
общеразвивающего
вида с приоритетным
осуществлением
деятельности по
художественноэстетическому
развитию детей"
Березовское
муниципальное
автономное
дошкольное
1112

•

•

•

•
•

•
•
•

образовательное
учреждение «Детский
сад №22
общеразвивающего
вида с приоритетным
осуществлением
деятельности по
художественноэстетическому
направлению развития
воспитанников»
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования «Детскоюношеская спортивная
школа «Олимп»
КОМПЛЕКСНЫЙ
ЦЕНТР
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
НАСЕЛЕНИЯ
ГОРОДА
БЕРЕЗОВСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
Свердловское
региональное
отделение
Председатель
Свердловского
регионального
отделения
Общероссийской
общественной
организации "Комитет
солдатских матерей
России"
БМАУК "Центр по
работе с молодежью
"Молодежка"
Благотворительный
фонд «ЗООзащита»
Автономная
некоммерческая
1113

•
•

•

•

организация
«Инклюзивный центр
развития социальных
инициатив «Искорки
добра»
Благотворительный
фонд «Подари Свою
Доброту»
Автономная
некоммерческая
организация "Военнопатриотический
кадетский клуб
"Резерв Урала"
Автономная
некоммерческая
организация
"Департамент по
обращению с
отходами"
Местная православная
религиозная
организация Храм в
честь Успения
Пресвятой
Богородицы г.
Берёзовский
Екатеринбургской
епархии Русской
Православной Церкви
(Московский
Патриархат)

1114

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации, соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:
• достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч.
обучающимися с ОВЗ;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч.
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
• формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
• включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
• формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков

1115

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
• использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
• обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
• эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
• эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников

1116

образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации
в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:

1117

Русский язык,
литература,
ОДНКНР,
функциональн
ая
грамотность,
внеурочная
деятельность

Алешина
Алёна
Ильинична,
учитель

Высшее,
Русский язык и литература в
Специальность:
современной школе: содержание,
«Педагогическое методика и эффективные практики
образование»,
(114 часа) 2021г.,
Квалификация: Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
бакалавр
учителя (36 часов), 2023г.,
Развитие профессиональной
компетентности учителя по
формированию функциональной
грамотности обучающихся в условиях
реализации ФГОС
(72 часа) 2021 г.

7/7

б/к
01.09.2301.09.25

История,
обществознан
ие,
внеурочная
деятельность

Атаев
Назар
Курбанович,
учитель

Высшее,
Специальность:
Педагогическое
образование (с
двумя
профилями
подготовки)
Квалификация:
бакалавр

3/3

Первая
квалификацио
нная
категория

Профессиональная компетентность
учителя истории по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки (140 час., 2023г.)
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий. Вариативный модуль:
учебный предмет «история»
(24 час., 2023)
Содержание и методика подготовки
школьников к участию в олимпиадах
Вариативный модуль: учебный
предмет «история» (24 час., 2023г.)
Разговоры о важном система работы
классного руководителя (куратора)
(58 час., 2023г.)
Актуальные направления методики
обучения истории и обществознанию
в условиях внедрения обновлённого

ФГОС ООО (24 час., 2022г.)
Формирование мотивации к
обучению школьников (24 час.,
2022г.)

1118

Математика,
алгебра,
геометрия,
вероятность и
статистика,
практикум
решения задач
по
математике,
внеурочная
деятельность

Ахметшина
Эльвира
Анатольевна,
учитель

Высшее,
Специальность
«Физика»,
Квалификация:
«Физик.
Преподаватель»

Профессиональная компетентность
учителя математики по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час) 2023
Методика обучения поиску решения
геометрических задач в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
(32 час.), 2023
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет "математика". (24 час.) 2023
Разговоры о важном система работы
классного руководителя (куратора)
(58 час.) 2023г.
Современный урок математики в
соответствии с ФГОС ООО и СОО
(72 час.) 2021г.

28/12

Первая,
28.11.2027

Физика,
география,
функциональ
ная
грамотность,
внеурочная
деятельность

Бучнева
Ольга
Леонидовна,
учитель

Высшее,
Профессиональная компетентность
Специальность
учителя физики по ФГОС:
«Физика»,
обязательные документы,
Квалификация
современное оценивание и гибкие
навыки
«Учитель физики
средней школы»
(140 час) 2023

47/35

Первая,
29.12.2025

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности,
внеурочная
деятельность

Великий
Игорь
Михайлович,
учитель

Высшее,
Деятельность классного руководителя 35/14
Специальность: по формированию межличностных
отношений подростков
«Автомобильная
техника»,
(72 час.), 2023г.
Современные подходы к
Квалификация:
преподаванию предмета «Основы
«Инженербезопасности жизнедеятельности»
механик»
(40 час.) 2023г.
Деятельность педагога
дополнительного образования в
условиях дистанционного обучения
(40 час.) 2023г.

б/к
01.09.202201.09.2024

Информатик
а,
математика,
алгебра,
геометрия,
вероятность
и статистика,
внеурочная
деятельность

Виноградова
Елена
Леонидовна,
учитель

Высшее,
Специальность:
«Механика»,
Квалификация:
«Механик,
математик –
прикладник»

Первая,
03.11.2025

Профессиональная компетентность
учителя математики по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час) 2023
Современный урок математики в
соответствии с ФГОС ООО и СОО
(72 час.) (2021г.)

35/34

1119

Иностранный
язык
(английский),
внеурочная
деятельность

Гараева
Эльнара
Магсимовна,
учитель

Высшее,
Обучение иностранному языку в
Специальность: школе в условиях реализации ФГОС
общего образования
«Учитель
английского
(40 час.) 2021г
языка:
Реализация требований
Лингвистика и
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
межкультурные ООО в работе учителя (36 час.) 2022г
коммуникации» Методические вопросы подготовки
Квалификация:
обучающихся к государственной
учитель
итоговой аттестации по английскому
английского
языку
языка
(ОГЭ, ЕГЭ)
(40 час.) 2023г.
Профилактика девиантного поведения
у подростков и молодежи в
образовательной среде
(72 час.) 2023г.

Музыка,
внеурочная
деятельность

Герасимова
Елена
Валерьевна,
учитель

Высшее,
Применение интерактивных
40/29
Первая
Специальность:
технологий в музыкально квалификацио
«Музыка»,
художественном образовании
ннная
Квалификация:
категория
(40 час) 2021г.
«Учитель
Развитие одаренности детей в системе
музыки»
дополнительного образования
(40 час.) 2021г.

Биология,
Долгих
Высшее,
Развитие профессиональной
экологическая
Маргарита
Специальность компетентности учителей биологии в
«География с
вопросах подготовки учащихся к
грамотность, Владимировна,
учитель
дополнительной государственной итоговой аттестации
внеурочная
специальностью
деятельность
(40 час.) 2021г.
биология»,
Методические вопросы подготовки
Квалификация
обучающихся к государственной
«Учитель
итоговой аттестации по биологии
географии и
(ОГЭ, ЕГЭ)
биологии»
(40 час.) 2023г.
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет "биология".
(24 час.) 2023
Профессиональная компетентность
учителя биологии по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и
гибкие навыки
(120 час.) 2023г.

20/6

33/33

Первая,
27.11.2025

Высшая,
03.11.2025

1120

Труд
(технология)

Епифанова
Наталья
Михайловна,
учитель

Высшее,
Специальность:
«Социальная
педагогика»,
Квалификация:
«Социальный
педагог»

Основы финансовой грамотности в
общеобразовательной организации:
содержательные и методические
аспекты в соответствии с
обновлённым ФГОС ООО (24 час.)
2023г.
Содержание и методика подготовки
школьников к участию в олимпиадах
Вариативный модуль: учебный
предмет «экономика»
(24 час.) 2023г.

40/15

Русский язык,
Ефремова
Высшее,
Подготовка школьников к участию в 40/39
литература,
Наталья
Специальность; конкурсах и олимпиадах Вариативный
внеурочная Владимировна, «Русский язык и
модуль: Методика подготовки
деятельность
учитель
литература»,
обучающихся к олимпиаде по
Квалификация;
русскому языку
«Учитель
(32 час.) 2023г.
Подготовка экспертов
русского языка и
территориальных предметных
литературы»
комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет "русский язык".
(24 час.) 2023
Иностранный
язык
(английский),
русский язык,
литература,
ОДНКНР,
внеурочная
деятельность

Жумагалиева
Сауле
Хайрулловна,
учитель

Высшее,
Специальность:
«Филология»,
Квалификация:
«Филолог –
преподаватель»

Обучение иностранному языку в
школе в условиях реализации ФГОС
общего образования
(40 час.) (2021г)
Профессиональная компетентность
учителя русского языка по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(120 час.) 2023г.
Подготовка экспертов и собеседников
итогового собеседования по русскому
языку в 9 классе
(40 час.) 2023г.
Формирование читательской
грамотности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС
ООО, ФГОС СОО к результатам
освоения основной образовательной
программы
(72 час.) 2023г.

9/9

Первая
квалификацио
нная
категория

Первая,
28.04.2025

б/к

1121

История,
Захарова
Высшее,
Актуальные направления методики
обществозна
Марина
Специальность: обучения истории и обществознанию
ние,
Владимировна,
«История,
в условиях внедрения обновлённого
функциональ
учитель
юриспруденция»,
ФГОС ООО
ная
(40 час.) 2023г.
Квалификация:
грамотность,
«Учитель
Изучение истории родного края в
проектная
истории и права» рамках учебного предмета «История»
деятельность,
и во внеурочной деятельности
ОДНКНР,
(24 час.) 2023г.
внеурочная
Разговоры о важном система работы
деятельность
классного руководителя (куратора)
(58 час.) 2023г.
Физика

Колпакова
Светлана
Борисовна,
директор,
учитель

Физическая
культура,
внеурочная
деятельность

Калиничева
Надежда
Геннадьевна

Иностранный
язык
(английский),
внеурочная
деятельность

Ковалик
Наталья
Леонидовна,
учитель

12/12

Первая
квалификацио
нная
категория

39/39

Высшая,
24.10.2024

Среднее
Профессиональная компетентность
33/33
специальное,
учителя физической культуры по
ФГОС: обязательные документы,
Специальность
современное оценивание и гибкие
«Физическая
навыки
культура»,
квалификация
(140 час.) 2023г.
«Преподаватель
Высшее,
Цифровая грамотность педагога.
51/34
Специальность
Использование дистанционных
«Немецкий и
образовательных технологий в
английский
педагогической практике
языки»,
(144 час.) 2022г.
Квалификация:
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
«Учитель
английского, ООО в работе учителя (36 час.) 2023г.
немецкого языка
средней школы»

Первая,
26.01.2026

Высшее,
Специальность:
«Физика»,
Квалификация:
«Учитель
физики»

Профессиональная компетентность
учителя физики по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час.) 2023г.

Первая,
10.10.2025

Музыка

Колчина
Среднее
Разговоры о важном система работы
2/2
Первая
Екатерина
профессионально классного руководителя (куратора)
квалификацио
Александровна,
е,
нная
(58 час.) 2022г.
учитель
Специальность: Студент заочного отделения РГППУ,
категория
специальность «Правоведение»
«Преподавание в
начальных
классах».
Квалификация:
«Учитель
Русский язык,
Коптелова
Высшее,
Основы противодействия экстремизму 22/19
Высшая,
литература,
Анастасия
Специальность:
в детской и молодежной среде:
25.04.2027
ОДНКР
Александровна, «Русский язык и
психолого-педагогические и
учитель
организационные аспекты
литература»
(24 часа) 2022г.,
Методы и технологии
профориентационной работы
педагога-навигатора Всероссийского
проекта «Билет в будущее»

1122

Химия

Корякова
Мария
Юрьевна,
учитель

Физика,
внеурочная
деятельность

Крюкова
Дарья
Эдуардовна,
учитель

Физическая
культура,
внеурочная
деятельность

Физическая
культура,
внеурочная
деятельность

География,
химия,
внеурочная
деятельность

Высшее,
Практика реализации Федерального
Специальность государственного образовательного
«Химия»,
стандарта среднего общего
Квалификация:
образования в школе, обучение с
использованием ДОТ (72 часа)
«Учитель химии»
(2021г.)
Высшее,
Практика реализации Федерального
Специальность: государственного образовательного
стандарта среднего общего
образования в школе, обучение с
«Педагогическое
образование», использованием ДОТ (72 часа) (2021г)
Квалификация: Профессиональная компетентность
учителя физики по ФГОС:
магистр
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час.) 2023г.

18/6

Первая,
27.11.2025

8/7

Первая,
27.03.2028

Кукарских
Среднее
Студент заочного отделения Урал
Иван
профессионально ГУФК специальность: «Физическая
Владимирович
е,
культура»
Специальность:
«Физическая
культура»,
Квалификация:
«Педагог по
физической
культуре и
спорту»
Куликова
Высшее,
Профессиональная компетентность
Светлана
Специальность:
учителя физической культуры по
Юрьевна,
«Физическая
ФГОС: обязательные документы,
учитель
культура»,
современное оценивание и гибкие
Квалификация:
навыки
«Учитель
(140 час.) 2023г.
физической
Реализация требований обновленных
культуры»
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя (36 час.) 2022г.

2/2

Молодой
специалист,

Курочкин
Алексей
Сергеевич,
учитель

Высшее,
Специальность:
«Биология»,
Квалификация:
«Биолог»

Профессиональная компетентность
учителя географии по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час.) 2023г.
Методические основы развития
познавательных УУД на уроках
географии в условиях внедрения
обновлённого
ФГОС ООО
(32 час.) 2023г.

01.09.202201.09.2024

18/6

Первая,
29.12.2025

28/13

Первая,
03.11.2025

1123

Основы
Мирошниченко
Высшее,
Профессиональная компетентность
безопасности
Светлана
Специальность:
учителя основ безопасности
жизнедеятель Анатольевна,
«Физическая
жизнедеятельности по ФГОС:
ности,
учитель
культура и
обязательные документы,
спорт»,
современное оценивание и гибкие
внеурочная
Квалификация:
навыки
деятельность
«Специалист по
(140 час.) 2023г.
физической
Формирование культуры здорового и
культуре и
безопасного образа жизни
спорту»
(16 час.) 2023г.

32/29

Первая,
29.12.2025

Русский язык,
литература,
внеурочная
деятельность

Мыльникова
Марина
Викторовна,
учитель

Высшее,
Специальность:
«Филология»,
Квалификация:
«Филолог.
Преподаватель»

30/25

Первая,
03.11.2025

Физическая
культура,
внеурочная
деятельность

Мирсаитов
Вагиз
Фаридович,
учитель

Высшее,
Реализация требований
Специальность: обновленных ФГОС ООО, ФГОС
«Физическая
СОО в работе учителя (36 час.)
культура и
2023г.
спорт»,
Современные подходы к
Квалификация: преподаванию предмета «Физическая
«Специалист по
культура» в соответствии с
физической
Федеральным государственным
культуре и
образовательным стандартом общего
спорту»
образования
(40 час.) (2021г.)

21/18

Первая,
28.01.2025

Информатика,
основы
безопасности
жизнедеятель
ности,
внеурочная
деятельность

Пермина
Валерия
Вадимовна,
учитель

Высшее,
Специальность
"Педагогическое
образование»,
Квалификация:
магистр

16/13

Первая,
28.01.2025

Методические вопросы подготовки
обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку.
(40час.) (2021г.)
Профессиональная компетентность
учителя русского языка по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час.) 2023г.
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет "русский язык".
(24 час.) 2023

Профессиональная компетентность
учителя физики по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час.) 2023г.
Разговоры о важном система работы
классного руководителя (куратора)
(58 час.) 2023г.
Технологии работы классного
руководителя с родителями
(законными представителями)
(24 час.) 2022г.

1124

Математика,
Попова
Высшее,
Профессиональное развитие педагога
алгебра,
Анастасия
Специальность:
в современных условиях: учитель
геометрия, Александровна, «Педагогическое
математики
учитель
вероятность и
образование»,
(112 часов) 2021 г.
Обучение математики в
статистика,
Квалификация:
образовательных организациях по
бакалавр
функциональн
направлению «Образование и
ая
педагогика»
грамотность,
(256 часов) 2021 г.
внеурочная
Студент заочного отделения
деятельность
Тюменского Государственного
университета, специальность:
Математическое образование.
География

Попова
Елизавета
Вадимовна,
учитель

Среднеепрофессионально
е,
Специальность:
«Преподавание в
начальных
классах»,
Квалификация:
«Учитель
начальных
классов»

Музыка

Прошкина
Ольга
Владимировна

Высшее,
Специальность:
«Социальнокультурная
деятельность»
Квалификация:
«Менеджер
социальнокультурной
деятельности»

Профессиональная компетентность
учителя начальных классов по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(120 час.) 2023г.
Разговоры о важном система работы
классного руководителя (куратора)
(58 час.) 2023г.
Дополнительная профессиональная
программа профессиональной
переподготовки «Учитель географии.
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
образовательного процесса в
соответствии с ФГОС»
(620 час.) 2022г.
Студент заочного отделения УрГПУ,
специальность: «Начальное
педагогическое образование»

16/9

б\к

5/4

Первая,
25.04.2027

Профессиональная компетентность 21/17
Первая
учителя музыки по ФГОС:
квалификацио
обязательные документы,
нная
современное оценивание и гибкие
категория
навыки
(140 час.) 2023г.
Школьный театр по требованиям
Минпросвещения: организация,
документы и творческая работа
(32 час.) 2023г.
Разговоры о важном система работы
классного руководителя (куратора)
(58 час.) 2023г.
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) 2022г.

1125

Русский язык,
Савченко
Высшее,
Особенности организации
работы
литература,
Наталья
Специальность:
педагогов с одарёнными детьми в
внеурочная Александровна, «Журналистика», общеобразовательной организации.
деятельность
учитель,
Квалификация:
(40 час.) (2021г.)
методист
«Журналист»
Подготовка экспертов
территориальных представительств
региональных предметных комиссий,
обучение с использованием
дистанционных образовательных
технологий
(24 час.) 2023г.

43/33

Высшая,
03.11.2025

Труд
Синигаев
Высшее,
(технология)
Виталий
Специальность:
внеурочная Владимирович, «Машиностроени
учитель
е»,
деятельность
Квалификация:
«ИнженерМатематика,
Сурина
Высшее,
алгебра,
Инга
Специальность:
геометрия,
Викторовна,
«Физика»,
физика,
учитель
Квалификация:
«Учитель
практикум
физики»
решения задач
по
математике,
внеурочная
деятельность

Профессиональная компетентность
учителя технологии по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(120 час.) 2023г.
Профессиональная компетентность
учителя математики по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки
(140 час.) 2023г.
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет "математика".
(24 час.) 2023

43/42

Первая,
28.01.2025

39/28

Высшая,
03.11.2025

Математика,
алгебра,
геометрия,
вероятность и
статистика,
внеурочная
деятельность

Оценивание на уроках математики
(32 час.) 2021г.
Методика решения задач с
параметрами (40 час) (2022г.)

16/3

Первая,
25.04.2027

Щербакова
Татьяна
Анатольевна,
учитель

Высшее,
специальность
«Математика»,
квалификация
«Учитель
математики»
«Математика»»,

Методика обучения поиску
решения геометрических задач в
соответствии с требованиями
ФГОС ООО
(32 час.) 2022г.
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя
(36 час.) 2022г.
Разговоры о важном система работы
классного руководителя (куратора)
(58 час.) 2023г.

Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
1126

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
1127

реализации основной образовательной программы основного общего
образования относятся:

№
п/п

1

2
3

4

5

6

7

Методическая
тема
Формирование
математической
грамотности обучающихся
5-9 классов
Формирование
читательской грамотности
обучающихся 5-9 классов
Развитие творческой
одаренности обучающихся
на уроках русского языка и
литературы и во
внеурочной деятельности
Формирование
естественно-научной
грамотности обучающихся
5-9 классов
Осуществление анализа
результатов
образовательных
достижений обучающихся
на уровне
сформированности
универсальных учебных
действий
Проектная деятельность как
средство формирования
УУД обучающихся 1-4
классов
Формирование навыков
смыслового чтения

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой
Содержательный
раздел ООО

ФИО педагога,
разрабатываю
щего
методическую
тему
Ахметшина
Э.А.

Содержательный
раздел ООО

Мыльникова
М.В.

Содержательный
раздел ООО

Савченко Н.А.

Содержательный
раздел ООО

Долгих М.В.

Содержательный
раздел ООО

Гараева Э.М.

Содержательный
раздел НОО

Поляруш Н.С.

Содержательный
раздел НОО

Мирсаитова
С.Г.

1128

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
• обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
• способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
• педагогом-психологом (1);
• учителем-логопедом (1);
• учителем-дефектологом (1);
• социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
• создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
1129

среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование
психологической
культуры
поведения
информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

в

В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
• обучающихся с ОВЗ;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
• родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.

1130

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
1131

образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
1132

труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч.
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации
(например,
Общественного
совета
образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
1133

При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
• фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания);
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

1134

• технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
• программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
• служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
• достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
• развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
• формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
• включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
• использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся;
• обновления содержания программы основного общего образования,
1135

методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
• доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной
организации: bgo_ou2;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
т.ч. его работ и оценок за эти работы;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
• поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
• обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
• размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
• выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
• участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
1136

обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной
Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной
среды:
1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научнопопулярной, справочно-библиографических, периодических изданий, в т.ч.
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
• натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
• модели разных видов;
• печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
• экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
• мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и
др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование

1137

информационно-образовательной среды
9. Служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
• возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
• участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
• входная зона;
• учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
• лаборантские помещения;
• библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
• актовый зал;
• спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
• пищевой блок;
• административные помещения;
• гардеробы;
• санитарный узел;
• помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
• основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
• размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования,
1138

отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
• учебный кабинет русского языка и литературы;
• учебный кабинет иностранного языка;
• учебный кабинет истории и обществознания;
• учебный кабинет географии;
• учебный кабинет изобразительного искусства;
• учебный кабинет музыки и МХК;
• учебный кабинет физики;
• учебный кабинет химии;
• учебный кабинет биологии и экологии;
• учебный кабинет математики;
• учебный кабинет информатики;
• учебный кабинет (мастерская) технологии;
• учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
• рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
• демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
• школьная мебель;
• технические средства;
• лабораторно-технологическое оборудование;
• фонд дополнительной литературы;
• учебно-наглядные пособия;
• учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
• доска классная;
• стол учителя;
• стул учителя (приставной);
• стол ученический (регулируемый по высоте);
• стул ученический (регулируемый по высоте);
• шкаф для хранения учебных пособий;
• стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
1139

категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
• компьютер/ноутбук с периферией;
• многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
• сетевой фильтр;
• документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием для проведения
занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для
спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной организации) включает:
• стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
• стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
• стол для выдачи учебных изданий;
• шкаф для читательских формуляров;
• картотеку;
• столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные,
компьютерные);
• стулья ученические, регулируемые по высоте;
• кресла для чтения;
• технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.

1140


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».