Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образования Березовского муниципального округа
БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
623701, Свердловская область, г. Березовский, ул. Шиловская, стр. 3,
тел.: 8(34369) 4-96-50, email: bgo_ou2@mail.ru

РАССМОТРЕНО
Председатель методического
совета БМАОУ СОШ №2
Савченко Н.А.
Протокол № 1 заседания МС
БМАОУ СОШ №2
от 28.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор БМАОУ СОШ
№2
Колпакова С.Б.
приказ № 224/5 от
01.09.2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
БЕРЕЗОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
(БМАОУ СОШ№2)

Березовский, 2025

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации
Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации Программы
Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение Программы

2

Стр.
3
3
3
4
6
12
14
14
19
21
25
27
28
33
90
110
167
211
211
220
225
234
263
264
269
283
287

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования (далее
– Программа) разработана на основе Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ, ФГОС ООО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. №370, Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330, Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации № 110 от 19.02.2024 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331, Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования» (Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121, Изменения
в ФОП НОО, ООО, СОО
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» (Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220)
Приказ от 18.06.2025г.№ 467О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
3

Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
4

непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС ООО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
5

"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).";
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5
часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-х классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, при наличии
электронного журнала учитель дублирует в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
6

Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы
и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение языка народа
Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный
язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное
изучение отдельных учебных предметов (далее - дифференциация обучения).

Структура программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
по выбору обучающихся, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения
обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также
раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Труд (технология)», «Основы
безопасности и защиты Родины» непосредственно применяются федеральные
рабочие программы.
Учебные предметы «Родной язык», «Родная литература» не преподаются, в
связи с отстуствием условий и волеизъявления родителей (законных
представителей) на изучение данных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими
7

результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной
работы. Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих
федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 30% от общего объема основной образовательной программы
основного общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями

В учебный план входят следующие обязательные учебные предметы: русский
язык; литература; родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации; родная литература
(литература на языке народа Российской Федерации); иностранный язык; второй
иностранный язык; история (история России, всеобщая история, история нашего
края); обществознание; география; математика (алгебра, геометрия, вероятность и
статистика); информатика; физика; биология; химия; изобразительное искусство;
музыка; труд (технология); основы безопасности и защиты Родины; физическая
культура
иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам,
разработанный с учетом требований доступности для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, детей-инвалидов"
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы
и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение языка народа
Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный
язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное
изучение отдельных учебных предметов (далее - дифференциация обучения).
Структура

программы

основного

общего

8

образования,

в

том

числе

адаптированной, включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
по выбору обучающихся, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией

Объем обязательной части программы основного общего образования
составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема
программы основного общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
санитарными правилами и нормами "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г.,
регистрационный N 82236), действующим до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 17 сентября 2024 г., регистрационный N 79493),
действующим до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы
и различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение языка народа
Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный
язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное
изучение отдельных учебных предметов (далее - дифференциация обучения).

Структура программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
9

образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
по выбору обучающихся, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией

В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в
программе основного общего образования, в том числе адаптированной,
предусматриваются учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной
деятельности, обеспечивающие различные образовательные потребности и
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные интересы.
Учебный план программы основного общего образования, в том числе
адаптированной (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности, предусмотренными Гигиеническими, перечень
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных
языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные
предметы: "Русский язык", "Литература", "Родной язык (язык народа Российской
Федерации) и (или) государственный язык республики Российской Федерации",
"Родная литература (литература на языке народа Российской Федерации)",
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык", "Математика", "Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Изобразительное искусство", "Музыка", "Духовно-нравственная культура
России", "Труд (технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и
защиты Родины".

Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России",
"Всеобщая история" и "История нашего края".

Для Организаций, в которых языком образования является русский язык,
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
10

обучающихся, родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.

Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
Организацией, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
Организации необходимых условий.

Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими.
Школа имеет интерактивный электронный контент по всем учебным
предметам, разработанный с учетом требований доступности для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, детей-инвалидов"
Объем обязательной части программы основного общего образования
составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема
программы основного общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
санитарными правилами и нормами "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г.,
регистрационный N 82236), действующим до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 17 сентября 2024 г., регистрационный N 79493),
действующим до 1 января 2027 г. (д
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
11

перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России"
начинается с 2026/27 учебного года.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Достижения, полученные обучающимися в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивациик целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позицииличности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения
ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
12

основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
13

знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных ситуаций.
Результаты освоения основной образовательной программы по годам обучения
зафиксированы в рабочих программах педагогов.
Описание планируемых результатов находит отражение в следующих пунктах
ООП ООО:
- «Система оценки достижения планируемых результатов»
-«Рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей» по достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов
-«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте
достижения метапредметных результатов
-«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных
результатов
-Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных предметов на уровне ООО
-«Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания
условий достижения планируемых результатов.
Учебный план составлен на основе сочетания двух вариантов ФУП (1,2)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу,
является ФГОС ООО независимо от формы получения ООО и формы обучения.
Таким образом, ФГОС ООО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в БМАОУ
СОШ №2 и служит основой при разработке соответствующего локального
14

нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
В соответствие с определением качества образования как соответствия
стандартам и запросам потребителей (ст.2 Федерального закона № 273-ФЗ),
оценочная деятельность в рамках реализации ООП ООО включает:
- оценку содержания ООП ООО;
- оценку условий реализации ООП ООО;
- оценку достижения планируемых образовательных результатов освоения
ООП ООО.
Выстроенная по этим направлениям оценочная деятельность позволяет
использовать результаты итоговой оценки выпускников основной школы как
основу для оценки деятельности управленческой команды по развитию содержания
и условий реализации ООП ООО.
Оценка содержания ООП ООО
Содержание образования на уровне основного общего образования оценивается
на предмет:
- соответствия ФГОС в части панируемых результатов; подпрограмм
содержательного раздела; учебных планов (включая индивидуальные учебные
планы) и плана внеурочной деятельности;
- соответствия учебного плана и плана внеурочной деятельности требованиям
СанПиН;
- соответствия расписания учебных занятий требованиям СанПиН;
- реализации запросов родителей и обучающихся;
- своевременности корректив и актуальности всех компонентов ООП;
- соответствия условий реализации ООП целям и задачам обеспечения качества
образования;
- соответствия Программы воспитания и Программы развития УУД актуальной
требованиям ФГОС и задачам развития гимназии.
Оценка содержания предусматривает:
- предваряющую оценку на этапе разработки ООП (проводится заместителем
директора до ее публичного согласования и утверждения);
- ежегодную оценку на предмет актуальности, своевременности изменений
(проводится заместителем директора в марте и (или) августе);
- проективную оценку на предмет предстоящей корректировки содержания
15

(проводится заместителем директора в июне).
Оценка содержания образования проводится с использованием критериев,
закрепленных Приложением 2 к Положению о ВСОКО.
Оценка условий реализации ООП ООО
В оценке условий реализации ООП ООО исходим из взаимосвязи условий
образовательной деятельности школы, единых для всех уровней общего
образования.
Структура оценки условий реализации ООП ООО такая же, как и на других
уровнях общего образования и обусловлена требованиями ФГОС в отношении:
- кадровых условий;
- психолого-педагогических условий;
- информационно-методических условий;
- материально-технических условий;
- финансово-экономических условий.
Кадровые условия оцениваются на предмет:
- укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровня квалификации педагогических и иных работников организации;
- непрерывности профессионального развития педагогических работников
организации (освоение дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года; включенность во
внутришкольную систему непрерывного образования);
- профессиональных достижений педагогических работников.
Психолого-педагогические условия оцениваются на предмет:
- преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности;
- учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирования и развития психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений;
- поддержки детских объединений, ученического самоуправления;
- диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия оцениваются на предмет:
16

- качества информационно-методического обеспечения образовательной
деятельности;
- участия во внутришкольном мониторинге личностного развития
обучающихся;
- использования современных процедур создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации по итогам индивидуальных
диагностик и консультаций обучающихся;
- сопровождения дистанционного взаимодействия всех участников
образовательных отношений, в т.ч. в рамках дистанционного образования;
- сопровождения партнерских сетевых практик, в т.ч. с организациями
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оценка информационно-методических условий ориентирована на эффективное
использование информационно-образовательной среды школы; предполагает
компетентность педагогического коллектива в применении ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Материально-технические условия оцениваются на предмет обеспечения
образовательного процесса в части:
- реализации учебных планов и планов внеурочной деятельности;
- проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- проведения наблюдений и экспериментов, художественного творчества,
создания материальных и информационных объектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, развития
экологического мышления и экологической культуры;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
гимназии;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
17

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Финансово-экономические условия оцениваются на предмет обеспечения:
- государственных гарантий, обучающихся школы на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования, в т.ч. исполнения требований
ФГОС общего образования;
- реализации обязательной части ООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражения структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП,
а также механизм их формирования.
Административный контроль исполнения «дорожной карты» обеспечения и
развития всех выше обозначенных групп условий интегрирован с
самообследованием школы.
При анализе текущего состояния условий реализации ООП учитываются,
помимо требований ФГОС общего образования, федеральные показатели
деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- итоговая аттестация.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки БМАОУ СОШ №2 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
18

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
т.ч.
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
19

- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
т.ч. выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов
проводится в формах:
- анкетирование;
- наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- проективные эссе;
- скрининг-беседы;
- фокус-группы;
- учет мнений;
- учет единиц портфолио;
- анализ цифровых следов;
- анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики достижения личностных образовательных результатов
с применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана
внеурочной деятельности, согласно направлениям, предусмотренным ФГОС с
учетом целевых ориентиров.
Мониторинг личностного развития обучающихся
Целевые ориентиры Программы
Экологическое и
физическое воспитание

Ведение здорового образа жизни.
Бережное отношение к окружающей среде

Духовнонравственное
воспитание

Принятие духовной культуры общества.
Уважение традиций семьи

Гражданское и
патриотическое
воспитание

Знание истории своей большой и малой Родины.
Уважение к наследию человечества

20

Трудовое
воспитание

Трудолюбие и профессиональное самоопределение
Ответственность за собственный выбор

Эстетическое
воспитание

Коммуникабельность и бесконфликтность

Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые
классным руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
могут накапливаться в портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце
учебного года для оценки динамики формирования личностных результатов.
Итоги достижения личностных образовательных результатов фиксируются в
характеристике выпускника основной школы, которая размещается в его
портфолио. Состав портфолио, наряду с указанной характеристикой, учитываются
при поступлении на профильное обучение в 10-й класс.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
21

решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Критерий

Самостоятельное

Уровень

Уровень

сформированности
Базовый

Повышенный

в

целом Работа в целом свидетельствует

знаний и решение способности

ставить проблему и находить

приобретение
проблем

Работа

сформированности

свидетельствует

о о способности самостоятельно

самостоятельно
опорой

на

с пути

ее

решения;

помощь продемонстрировано свободное

руководителя ставить владение

логическими

проблему и находить операциями,
пути ее решения;
на

навыками

критического мышления, умение

продемонстрирова самостоятельно

способность продемонстрирована

приобретать

новые способность

на

осваивать

новые осваивать

новые

знания

способы

достигать

этой

мыслить;
основе

и/или приобретать новые знания и/или

действий, действий,

достигать

способы

более

более глубокого понимания проблемы

глубокого понимания
изученного

22

Знание предмета

Продемонстрировано

Продемонстрировано понимание
содержания

выполненной

работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют

грубые

ошибки.

свободное владение предметом
проектной деятельности.
Регулятивные
действия

Ошибки отсутствуют

Продемонстрированы Работа тщательно спланирована
навыки

определения и последовательно реализована,

работы.

необходимые этапы обсуждения

темы и планирования своевременно
Работа

доведена

пройдены

до и представления.

конца и представлена Контроль

и

все

коррекция

комиссии; некоторые осуществлялись самостоятельно.
этапы
под

выполнялись

контролем

поддержке

руководителя.
этом

при

При

проявляются

отдельные

элементы

самооценки

и

самоконтроля
Коммуникация

обучающегося.

Продемонстрированы Тема ясно определена и пояснена.
навыки

оформления Текст/сообщение

проектной работы и структурированы.
пояснительной
записки,

а

Все

мысли

также логично,
23

хорошо

выражены

ясно,

последовательно,

подготовки

презентации.

простой аргументированно.
Автор Работа/сообщение

отвечает на вопросы.

интерес.
Автор

вопросы

свободно

вызывает
отвечает

на

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Примерное описание каждого критерия
24

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений, обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование
и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной,
финансовой
грамотности,
а
также
глобальной
компетентности и креативного мышления, и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и
осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно
незадан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся
работают с информацией, представленной в различном виде, и решают
специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения
предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве
и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят
задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на
применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
25

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Обобщённый критерий «направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность знание и понимание» включает
знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
26

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
В целях достижения объективности оценки поддерживается единая культура
педагогического коллектива в части оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по дисциплинам и
курсам учебного плана и курсам внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их
обязательная кодификация;
- доступность кодификаторов образовательных результатов как для
обучающихся, так и для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов,
позволяющих определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения
содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой
«4»; базового отметкой «3»;
- охват планируемых результатов блоков «ученик научится»; «ученик получит
возможность научиться»;
- составление тематического содержания и оценочных инструментов для
углубленных предметов с ориентацией на блок «ученик получит возможность
научиться».
Оценка предметных результатов с интегрированной в нее оценкой
метапредметных результатов проводится в формах:
- письменных и устных форм оценки;
- форм, основанных на встроенном педагогическом наблюдении;
- форм, основанных на экспертной оценке;
- формы учета.
Форма учета применяется в отношении:
- индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- результатов внешней оценки, например, результатов ВПР и (или) независимых
диагностик, в т.ч. организованных региональным центром оценки качества
образования.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
27

(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем
45 минут каждый).
28

Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся
формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
2. Содержательный раздел
Рабочие программы педагогов являются частью основной образовательной
программы начального общего образования. Рабочие программы педагогов
утверждаются приказом директора БМАОУ СОШ№2, в них отражено основное
содержание учебных курсов, результаты освоения учебных предметов, курсов по
годам обучения, а также цифровые и электронные образовательные ресурсы.
На этапе начального общего образования в соответствии с ФГОС определены
следующие предметные области: русский язык и литературное чтение, математика
и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство,
основы религиозных культур и светской этики, технология, физическая культура.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1

1.1

1.1.1
1.1.2

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Познавательные УУД

Базовые логические действия

Выявлять и характеризовать
объектов(явлений)

существенные

признаки

Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа

29

1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2

1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3

1.3.1

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий; выявлять
дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений ипроцессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой

Оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,полученную в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах

Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, о б ъ е к т а ,
с а м о с т о я т е л ь н о устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
исуждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией

Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
30

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2.1

2

2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2

Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями

Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
всоответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения
Совместная деятельность
31

2.2.1

3

3.1

3.1.1

3.1.2

3.2

Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений,"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль

32

3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3

3.3.1

3.4

3.4.1

Владеть
рефлексии

способами

самоконтроля,

самомотивации

и

Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение кменяющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

2.1. Рабочие программы учебных предметов (ссылка 1)
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык
и литература».
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в соответствии
со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» в соответствии
со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Литература»
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «История» в соответствии со
ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа
по учебному предмету «История»
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться
33

Учебный предмет «История» включает 3 учебных курса «Всеобщая история»,
«История России», «История родного края»
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Учебный предмет реализуется:
в 5-7 классах по 3 часа в неделю
В 8-9 классах
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная
рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «География» в соответствии
со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая
программа по учебному предмету «География»
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ»
реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины»
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базовый
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» базовый
уровень
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» углубленный
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
углубленный уровень
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» базовый
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» базовый
уровень
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» базовый уровень в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная
рабочая программа по учебному предмету «Физика» базовый уровень
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» углубленный
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» углубленный
уровень
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» базовый уровень
в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная
рабочая программа по учебному предмету «Биология» базовый уровень
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» углубленный
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
34

федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» углубленный
уровень
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» базовый уровень в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная
рабочая программа по учебному предмету «Химия» базовый уровень
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» углубленный
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» углубленный
уровень
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется федеральная
рабочая программа по учебному предмету «Технология»
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное исскуство»
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочие программы учебных курсов (модулей) внеурочной деятельности,
части формируемой всеми участниками образовательных отношений ссылка
2)
«Финансовая грамотность»
«Функциональная грамотность» (вакансия)
«Экологическая грамотность»
«Физическая культура»
«Основы программирования» (вакансия)
«Шахматы в школе»
«Основы военной подготовки»
«Школа волонтера»
«Формирование и развитие цифровой грамотности»
«Говорим по-корейски легко»
«Станем волщебниками»
«Умей вести за собой»
«Школьный театр»
«Россия – мои горизонты»
«Разговоры о важном»
«Исскуственный интелект» (вакансия)
«Основы дизайна»
«Памятные места моего края»
«Великие достижения соотечественников»
«Моя семья»
«Я и экзамен»
«ОБиЗР»
Образовательная сессия (модули): (ссылка 3)
«Математика: от простого к сложному», «Сложные вопросы по русскому
35

языку», «Химические эксперименты 9-класс», «Занимательная физика», «За
страницами учебника биологии», «Практикум по информатике 9 класс»,
«Актуальные вопросы истории», «Граматика английского языка».

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций, обучающихся в области
использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения, обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
36

предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.
Характеристика
познавательных,
регулятивных универсальных учебных действий
37

коммуникативных

и

Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
38

диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
39

предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
40

иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например,
о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
41

действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
42

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
43

деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например, падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационно
телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
44

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
45

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
46

погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
47

графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
- на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
48

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее - УИПД), которая организована на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности УУД
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
49

установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
50

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ...?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ...?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ...?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение ...?
Что произойдет... как изменится..., если ...?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
51

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
52

реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
53

Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
54

- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации создана рабочая группа.
Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным
направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными УУД; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
55

- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие
аналитические работы:
- выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические,
методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
- определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в
т.ч. лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализ результатов, обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
- анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с
использованием информационных ресурсов школы.
2. Основной этап.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
3. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
Cоотнесение формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам относится к компетенции методического
совета.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП ООО БМАОУ СОШ №2 г. Березовский
(далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций (п.24 «Федеральная
56

рабочая программа воспитания» федеральной образовательной программы ООО)
и указа президента РФ «О уважительном и бережном отношении к родному языку».
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в БМАОУ СОШ № 2;
• разработана с участием коллегиальных органов управления БМАОУ СОШ
№ 2, в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена
педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
1.1. Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 2 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 2 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
1.3. Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
создание условий для успешной социальной, языковой и культурной адаптации
57

детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной историей (далее –
дети с миграционной историей) к школьной образовательной среде, их интеграции
в новый культурный социум.
1.4 Задачи воспитания:
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
успешная социокультурная, языковая и культурная адаптация детей с
миграционной историей, снижение напряженности в межнациональной школьной
среде, принятие детьми с миграционной историей норм существования в
российском обществе, традиционных российских нравственных ценностей,
установление доброжелательных отношений.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
аксиологического
антропологического
культурно-исторического
системно-деятельностного
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания
совместной деятельности детей и взрослых
58

следования нравственному примеру
безопасной жизнедеятельности
инклюзивности
возрастосообразности.
1.7. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
59

1.8. Целевые ориентиры воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
60

российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
61

уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Содержательный раздел
2.1 Уклад образовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» была открыта 30 августа 1955 года.
Здание школы состоит из основного 4-х этажного корпуса, трёхэтажного пристроя
(1979 г.) и гаража. Школа расположена в центре города Берёзовский. Так как город
был основан ещё очень давно и сейчас активно растёт, и процветает, увеличивается
население города то его можно разделить на старый и новый микрорайоны. Вторая
школа находиться в центре нового микрорайона. Отдалённость от областного
62

города (Екатеринбург) в 11 километрах. Школа расположена в жилом секторе
города. На территории имеются объекты культурно-массового назначения в
шаговой доступности есть
• учреждения дополнительного образования БМО: Центр детского творчества,
школа искусств №1, школа искусств №2, ДЮСШ «Олимп»,
• СОК «Лидер»,
• БМБУК «Городской культурно-досуговый центр»,
• Дворец Молодежи, ДК «Современник»,
• Березовский городской совет ветеранов войны, труда, вооружённых сил и
правоохранительных органов,
• ГУ «Пожарная часть № 62»,
• Березовское муниципальное автономное учреждение «Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи «Вектор»,
• БМАУ Центр по работе с молодежью «Молодежка»,
• Управление Федеральной службы войск национальной гвардии РФ по
Свердловской области («Госгвардия»),
• МУЗ «Березовская центральная городская больница»,
• дошкольные образовательные организации БМО,
• военный комиссариат,
• Госавтоинспекция (ГИБДД),
• ТКДН и ЗП г. Березовского,
• ПДН ОМВД по г. Березовскому,
• Управление социальной защиты населения г. Березовского,
• ГКУ «СРЦН» г. Березовского,
• муниципальный Центр занятости населения,
• МБУК «Радуга-Центр»
рядом расположена гимназия № 5, школа № 9 и школа №55. Имеется объект
культурно-религиозного назначения: храм Успения Пресвятой Богородицы. Для
детей в городе открыли две площадки: экстрим-парк «Горизонт». В старом
микрорайоне есть кинотеатр, музей Золота, центр детского творчества,
исторический сквер. Выстраивание партнерских отношений с этими
организациями способствует духовно-нравственному, творческому, толерантному
развитию обучающихся школы, их физическому и интеллектуальному
самосовершенствованию.
Есть большой минус с двух сторон у школы проезжая часть, небольшие
магазины, торговые центры куда дети бегают в перемены, ещё есть отрицательные
источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки
нынешних учеников БМАОУ СОШ №2. Они чтят и поддерживают традиции,
сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с педагогическим
коллективом школы. Процесс воспитания в образовательной организации
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов, учащихся и
63

родителей: - неукоснительного соблюдения законности прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации; - ориентира
на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов; - организации основных совместных дел
школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие: - стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, планирование которых осуществляется в
соответствии с календарем памятных дат; - в школе создаются такие условия,
чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в таких совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора); - в проведении общешкольных
дел отсутствует соревновательность между классами и максимально поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников; педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; - ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции. Приоритетом работы школы является
духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся.
Школа имеет свою эмблему. Эмблема - официальный отличительный знак
общеобразовательной организации. Она представляет собой полотно
прямоугольной формы с белым фоном. В центре эмблемы расположена открытая
книга, что символизирует источник знаний, символ науки и образования, ученье и
дух мудрости. Для нашей школы - это ещё и богатые литературные традиции. Из
открытой книги пробивается яркое восходящее солнце желтого (золотого) цвета с
многочисленными красивыми, стилизованными острыми лучами. Восходящее
солнце олицетворяет надежду, новый день/период, источник жизни, символ
красоты. Лучи солнца - это знания, удача, изобилие, духовное богатство, семейные
ценности, традиции, всё что школа развивает, поддерживает, сохраняет. В нижней
части под книгой в центре есть надпись: «Школа №2». Надпись слов выполнена
чёрным цветом. Слева на право вверх над лучами солнца дугой написаны слова
«Учись, дерзай, побеждай». Надпись слов выполнена синим цветом.
Изображение эмблемы допускается на печатной, рекламно-информационной и
сувенирной продукции образовательной организации.
Эмблема Образовательной организации может быть выполнена как в цветном,
так и в чёрно-белом изображении.
Количество обучающихся по уровням общего образования на 01.09.2025 года
составило 1378 человека, в том числе:
• на уровне начального общего образования - 582 человек;
• на уровне основного общего образования – 716 человека;
• на уровне среднего общего образования - 80 человек.
64

Количество классов – 53:
• уровень начального общего образования – 21;
• уровень основного общего образования – 28;
• уровень среднего общего образования - 4.
Реализация воспитательного потенциала предусматривает совместную работу
с социальными партнёрами школы:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности,
профориентационных уроков;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни БМАОУ СОШ № 2;

реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся и ЗОЖ;
На 2025/26 учебный год школа заключает социальное партнерство с городской
библиотекой нового поколения и библиотекой семейного чтения, и социальными
партнёрами школы.
Для обучающихся владеющих на недостаточном уровне русским языком
реализуется программа внеурочной деятельности «Русская словесность».
Дополнительное образование школы разработано с учетом интересов,
обучающихся и профессионального потенциала педагогического коллектива.
Учебный план отражает цели и задачи образования и воспитания в БМАОУ СОШ
№ 2, направленные на развитие индивидуальных возможностей и способностей
обучающихся. Главная задача – формирование и развитие нравственной,
самостоятельной, творческой и здоровой физически личности учеников, свободно
адаптирующихся в современном обществе и преумножающих культурное наследие
страны. Дополнительные образовательные программы реализуются в интересах
личности, общества и государства.
Учебный план занятий объединений дополнительного образования на 2025/26
учебный год разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
65

дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом
Минпросвещения от 27.07.2022 № 629;
• СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20;
• устав БМАОУ СОШ №2.
Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам направлена на:
• обеспечение
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического
воспитания обучающихся;
• формирование и развитие творческих способностей, обучающихся;
• удовлетворение
индивидуальных
потребностей,
обучающихся
в
интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии и
физическом совершенствовании;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья, а также на организацию свободного времени обучающихся;
• адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
• профессиональную ориентацию обучающихся;
• выявление, развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся
способности;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов
обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации,
осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных
стандартов и федеральных государственных требований.
В школе реализуются дополнительные общеобразовательные программы в
зависимости от содержания, преобладающих видов деятельности следующих
направленностей:
• технической,
• естественнонаучной,
• физкультурно-спортивной,
• художественной,
• туристско- краеведческой,
• социально-гуманитарной
в рамках дополнительного образования в школе работают следующие
коллективы: «Оригами», «Краеведение», «Рисование», «ДЮП», «ЮИД»,
«Хореография», «Вокал», «Шахматы», «Теннис», «Хор».
2.2 Цель, принятая педагогическим сообществом на уровень ООО.
знает и принимает историю своей семьи, своего города, региона, страны;
Принимает правила и нормы поведения в обществе и природе. Знает и принимает
культурное наследие города, региона, страны. Знает и умеет ориентироваться в
мире профессий. Демонстрирует уважительное отношение к символам ОО города,
региона и государства.
В нашей школе существуют традиции: еженедельная организационная линейка
с поднятием Государственного флага РФ; линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
представления силами старших обучающихся и педагогов, посвящение в читатели,
66

ЮИД, пятиклассники, вокально-хоровой конкурс «Битва хоров», «Широкая
масленица», ежегодная добровольческая акция «Посылка солдату», «Письмо
солдату», «Березовский многонациональный», мероприятия ко Дню Победы,
военно-патриотическая игра «Позывной ГБР», «Смотр строя и песни», «Зарница»,
благотворительная акция «Корзина добра», «Помоги пушистикам».
Основные традиции воспитания в БМАОУ СОШ № 2:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления,
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
БМАОУ СОШ № 2 принимает участие:
1. «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный музей.
4. Волонтёрский клуб.
5. ВВПОД «Юнармия».
6. Профориентационный проект «Билет в будущее».
7.Культура для школьников
8. Пушкинская карта
Символика БМАОУ СОШ № 2: Эмблема - официальный отличительный знак
общеобразовательной организации. Она представляет собой полотно
прямоугольной формы с белым фоном. В центре эмблемы расположена открытая
книга, что символизирует источник знаний, символ науки и образования, ученье и
дух мудрости. Для нашей школы - это ещё и богатые литературные традиции. Из
открытой книги пробивается яркое восходящее солнце желтого (золотого) цвета с
многочисленными красивыми, стилизованными острыми лучами. Восходящее
солнце олицетворяет надежду, новый день/период, источник жизни, символ
красоты. Лучи солнца - это знания, удача, изобилие, духовное богатство, семейные
ценности, традиции, всё что школа развивает, поддерживает, сохраняет. В нижней
части под книгой в центре есть надпись: «Школа №2». Надпись слов выполнена
67

чёрным цветом. Слева на право вверх над лучами солнца дугой написаны слова
«Учись, дерзай, побеждай». Надпись слов выполнена синим цветом.
Изображение эмблемы допускается на печатной, рекламно-информационной и
сувенирной продукции образовательной организации.
Эмблема Образовательной организации может быть выполнена как в цветном,
так и в чёрно-белом изображении.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
3. Проблема загруженности классных руководителей педагогической
нагрузкой.
4. Недостаточная мотивация классных руководителей к участию в
профессиональных конкурсах, проектах, смотрах, фестивалях.
5. Недостаточная вовлеченность социальных партнеров школы в процесс
воспитания подрастающего поколения.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4. Необходимо понять какие проблемы испытывают классные руководители и
кто может их решить. Запустить анкету, которая позволит определить какого рода
необходима помощь, практическая или теоретическая.
5. На постоянной основе прохождение курсов повышения квалификации
педагогических работников и лиц, привлекаемых к работе классными
руководителями.
6. Организация и реализации модели наставничества «классный руководитель
– классному руководителю».
7. Активнее применять поощрение, стимулирование классных руководителей,
обобщать и представлять опыт активных классных руководителей
педагогическому сообществу города, области, изучать и применять в своей
практике инновационный опыт других образовательных организаций.
8. Расширять и укреплять социальное партнерство школы с учреждениями не
только Березовского муниципального округа, но и области, страны.
Нормы этикета обучающихся БМАОУ СОШ № 2:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к
началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя
войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
68

2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной,
прическа – опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке,
повесь ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения.
Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно.
Во время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать
других учеников.
12.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова
и жесты недопустимы.
13.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.3 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в
школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 2 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Школьный музей», «Школьный театр».
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
69

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и
региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
70

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями,
а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
организацию и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования.
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
71

• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
• организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ № 2 является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Она предоставляет обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Целью внеурочной деятельности в школе является содействие в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (личностных, метапредметных и
предметных) обучающимися через создание в школе воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов,
72

обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, способной на социально значимую практическую деятельность.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания;
- формирование в кружках, клубах, детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив. Реализация
воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в рамках,
следующих выбранных обучающимися ее видов:
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
«Разговоры о важном»; «Основы военной подготовки»; «Юный краевед»;
«Памятные места моего края»; «Художественная культура Урала»;
• курсы, занятия по учебным предметам образовательной программы: Русская
словесность, рассказы по истории Отечества, второй иностранный язык
(французский, корейский, немецкий), искусственный интеллект, образовательная
сессия, «Я и экзамен».
• курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Основы финансовой грамотности», «Школа
волонтёра», «Мир шахмат»; «Урок цифры»;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Школьный театр», «Музыка. Хоровое пение», «Хореография»;
«Станем волшебниками»; «Умей вести за собой»;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Бокс»;
«Волейбол»; «Баскетбол».
Курсы, по развитию личности: «Профориентация», «Юнармия», «Билет в
будущее», «Умей вести за собой»; «Россия мои горизонты»;
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
73

привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
74

событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
75

• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Достижение цели воспитания невозможно без согласования в данном вопросе
позиций семьи и школы. Поэтому мы стараемся построить взаимодействие с
родителями, направленное на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- налаживание конструктивного общения педагогов с родителями в вопросах
воспитания их детей (родительские собрания, общение в чатах мессенджеров,
посещения на дому, индивидуальные беседы, День открытых дверей,
демонстрация успехов учеников (в том числе через школьный сайт, открытые
уроки);
День открытых дверей - это осознание единства учеников, учителей, родителей,
администрации, всех работников школы. Они не просто вместе работают, но
составляют неразрывное единство коллектива. На это мероприятие приглашаются
не только родители учеников, но и родители будущих первоклассников. Это начало
позитивного диалога всех участников образовательного процесса. Это показ
талантов и способностей детей. Родители видят своего ребёнка одарённым,
талантливым в той или иной области. Это и мастерство проведения уроков
педагогическим коллективом, проявление уникальности учителей. Учителя
проводят уроки и внеклассные мероприятия, проявляют свою неповторимость.
Родители
видят
особенности
коллектива
школы:
энергичность,
доброжелательность, инициативность, трудолюбие. Это помогает обратить
внимание родителей наших будущих учеников на школу. Коллектив педагогов
стремится показать родителям, что в учреждении создана безопасная,
76

педагогически грамотная и психологически комфортная среда для развития
ребенка и укрепления его здоровья.
- вовлечение родителей в воспитательный процесс, привлечение родителей к
организации школьной жизни, разносторонней деятельности школьников (участие
родителей в заседания Совета родителей, наблюдательного совета, совета отцов,
совместные творческие дела, экскурсии, театральные постановки, трудовые
десанты, родительский патруль, творческие выставки, традиционные школьные
праздники, благотворительные акции, совместные занятия внеурочной
деятельности, спортивные мероприятия и др.);
- повышение педагогической грамотности родителей (лекции, конференции,
родительские чтения, семинары, индивидуальные консультации).
Формы педагогического просвещения
Лекция (подробно раскрывает сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций. Часто проводится в рамках
родительского собрания с привлечением школьных специалистов и специалистов
сторонних организаций).
Конференция (расширение, углубление и закрепление знаний о проблемах
воспитания детей). Конференции для родителей (общешкольные, классные) имеют
огромное значение в системе воспитательной работы школы. На них обсуждаются
насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети.
Родительские конференции проводятся с участием школьного психолога,
социального педагога, администрации и учителей. Активными участниками
конференций выступают сами родители.
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с программами по предметам,
методикой преподавания, новыми образовательными технологиями,
требованиями учителя. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).
Индивидуальные тематические консультации (на уровне администрации,
классного руководителя, учителей – предметников, школьных специалистов с
целью обмена информацией, дающей реальное представление о школьных делах
и поведении ребенка, его проблемах, а также возможные пути их решения).
Общешкольные родительские собрания носят характер отчета работы школы
за определенный период времени. На них выступают директор, его заместитель,
школьные специалисты. Происходит знакомство с нормативно-правовыми
документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.
Классные родительские собрания проводятся с целью обсуждения задач
учебно-воспитательной работы класса, планирования воспитательной работы,
определения путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрения
актуальных педагогических проблем. На родительских собраниях анализируются
учебные достижения учащихся в целом, характеризуются их возможности, степень
продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это
возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании
идет не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий,
соответствующих познавательной и нравственной мотивации детей. К
77

родительскому собранию готовятся выставки творческих работ учащихся, их
достижений, и не только в учебной деятельности.
Родительские чтения дают возможность родителям участвовать в обсуждении
насущных проблем воспитания. При подготовке к чтениям, собирают и
анализируют информацию по обсуждаемой проблеме и обсуждают ее на чтениях.
Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя ту или иную
проблему, родители излагают собственное понимание вопроса или изменение
подходов к его решению. Родительские чтения позволяют не только высказывать
свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в
рассуждениях других родителей, познакомиться с положительным опытом
воспитания в других семьях, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал
что-то новое, интересное.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов,
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав,
обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
В БМАОУ СОШ №2 в обязательном порядке проводятся следующие
мониторинговые исследования:
- социально-педагогическое тестирование (СПТ) среди обучающихся 7-11
классов, достигших на момент проведения СПТ 13 лет;
- информированность о ВИЧ-инфекции среди обучающихся 9-11 классов;
- педагогическое наблюдение;
- анкетирование;
78

- беседа с классным руководителем;
- взаимодействие с родителями: родительские собрания, индивидуальные
беседы;
изучение социального окружения в результате изучения аккаунтов
социальных сетей, обучающихся;
- социометрия;
- мониторинг течения адаптации в 1-х, 5-х, 10-х классах;
- мониторинг психологической безопасности образовательной среды среди
обучающихся, среди педагогов и среди родителей/ законных представителей
обучающихся.
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.) по
средством разработки и реализации программ адресной помощи детям целевых
групп (для детей-сирот; для обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации; для обучающихся, члены семьи которых находятся в зоне СВО, для
детей иностранных граждан и другие);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп, обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
79

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
индивидуальная
профилактическая работа с обучающимися группы риска (дети-сироты;
обучающиеся, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации; обучающиеся, члены
семьи которых находятся в зоне СВО, дети иностранных граждан и другие).
Три уровня профилактической работы в программе воспитания:
ПЕРВИЧНАЯ / ОБЩАЯ ПРОФИЛАКТИКА («превенция»)
нацелена на недопущение формирования деструктивных убеждений,
мировоззрения и опыта деструктивного поведения
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами;
- организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактика правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению.
ВТОРИЧНАЯ / ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА («интервенция»)
вмешательство специалистов при начальных стадиях формирования
деструктивного поведения, нацелена на недопущение усугубления личностных,
социальных деформаций
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп, обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
ТРЕТИЧНАЯ / СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА («поственция»)
работа узкопрофильных специалистов с лицами, группами, проявившими
стойкие деструктивные убеждения, получившими опасный опыт
деструктивного поведения; нацелена на недопущение рецидива и максимально
возможный возврат деформированной личности, деструктивной группы к
социальной норме, на их ресоциализацию
- разработка и реализация профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организация
межведомственного взаимодействия.
80

Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих
способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа
жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования
желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
• реализация программ, направленных на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной подросткового суицида является социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика — предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем
в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного
выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции
социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение
сознательности водителей, повышение безопасности дорожного движения,
недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей
(совместная работа с ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих в социально-опасном положении, состоящим на профилактическом
учете в органах внутренних дел и образовательном учреждении (совместная работа
с КДН, ПДН);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск
информационных листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в
профилактических рейдах;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися
школьным инспектором ОПДН, наркологом. Профилактика детской дорожной
безопасности
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) –
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению
81

и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным
происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и
воспитанниками правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного и среднего общего образования:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения, по основам
безопасного поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного
движения;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- проведение занятий в младших классах.
- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению
на дорогах, по правилам перевозки пассажиров;
- внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который
позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу
делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих
проблем, позволяет учащимся самоутвердится, получать новые знания. В процессе
реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции,
рекомендации, компьютерные презентации.
На уровне начального общего образования:
- разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
- праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
Профилактика пожарной безопасности
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на
то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать
при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
82

- участие в городских, областных, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т.
ч. Дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
- участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и
классные часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости
от национальности, религии, социального и имущественного положения;
- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной
среду в образовательной организации, исключающей проявление агрессии,
психологического и физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному
наследию
России
как
многонационального
и
многоконфессионального государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой
активности детей и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в БМАОУ СОШ №2 организована по следующим
направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование уважительного отношения у подростков, повышение их
социальной компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию,
состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера
в группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам
конструктивного разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении,
ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы
против террора!», «День памяти жертв фашизма»);
83

- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об
экстремизме и проведению публичных мероприятий;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное
сообщение о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?»,
«Административная и уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за
безопасный мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского
телефона доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
Правовое воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания
и навыков, и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры её граждан, трансформацией
правовой системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой
неграмотности. Важно сформировать у учащихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и
антикоррупционному просвещению, посвященные Международному Дню
Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в
интернете», «Инструкция по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Модуль «Социальное партнерство»
84

Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
• реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
85

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Проведение профессиональных проб.
Проект ранней профессиональной ориентации для школьников «Билет в
будущее» реализуется в БМАОУ СОШ №2 с 1 сентября 2023 года по поручению
Президента Российской Федерации Владимира Путина в рамках федерального
проекта «Успех каждого ребенка» нацпроекта «Молодежь и дети». Его
федеральным оператором выступает Фонд гуманитарных проектов.
Целью проекта является формирование готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся 6–11-х классов образовательных организаций.
Электронный адрес проекта — https://bvbinfo.ru/. Проект реализуется в течение
учебного года в очном и онлайн-форматах, предполагает разные варианты
профориентационной помощи подростку и его родителям. На платформе
предусмотрен школьный сегмент, доступ к которому получают только участники
с 6 по 11 классы от школ, зарегистрированных в проекте, и общедоступный
сегмент, который открыт для всех желающих. Более подробную информацию о
том, как стать участником проекта, можно получить на его сайте.
В 2023-2024 учебном году школа реализовывала проект на базовом уровне
базовый (учебная нагрузка – не менее 40 академических часов в учебный
год), а с 2024 года – на основном уровне (не менее 60 академических часов в
учебный год).
Цель реализации основного уровня – формирование готовности к
профессиональному самоопределению обучающихся 6-11 классов.
Задачи основного уровня:
построение системы содействия профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанной на сочетании
мотивационно-активизирующего,
информационно-развивающего,
практикоориентированного и диагностико-консультационного подходов к формированию
ГПС и вовлечении всех участников образовательного процесса;
систематизация и обогащение инструментами и практиками региональных
моделей профессиональной ориентации обучающихся;
86

разработка плана профориентационной работы для групп, обучающихся по
возрастам (6-7, 8-9 и 10-11 классы);
разработка плана профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ по
разным нозологиям и возрастам;
выявление исходного уровня сформированности внутренней (мотивационноличностной) и внешней (знаниевой) сторон ГПС у обучающихся, а также уровня
готовности, который продемонстрирует обучающийся после участия в
профориентационной программе;
формирование индивидуальных рекомендаций для обучающихся по
построению образовательно-профессиональной траектории в зависимости от
уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными в ближайшем будущем профессиями, и отраслями экономики
России) посредством различных мероприятий, в т.ч. профессиональных проб;
формирование
у обучающихся
профориентационных компетенций,
необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысление профориентационно значимого опыта, активного
освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки, успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной траектории
и ее адаптации с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
совершенствование
профессиональных
компетенций
специалистов,
ответственных за профориентационную работу в образовательной организации
(педагогов-навигаторов) по формированию у учащихся осознанности и ГПС через
прохождение программы ДПО (повышения квалификации);
повышение активности и ответственности родителей в целях содействия
обучающимся в формировании навыка осознанного выбора.
Планируемые результаты основного уровня:
для обучающихся 6-11 классов – развитие всех компонентов ГПС (в т.ч.
повышение осознанности и самостоятельности в планировании личных
профессиональных перспектив), построение индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории;
для родителей – получение рекомендаций по возможной помощи
самоопределяющимся подросткам, получение современной и актуальной
информации о рынке образования и рынке труда (регионального и федерального
уровней), включая информацию о наиболее перспективных и востребованных в
ближайшем будущем профессиях, и отраслях экономики РФ;
для педагогов и специалистов – повышение квалификации в области методов
и технологий профессиональной ориентации обучающихся. Применение методик,
направленных на активизацию профессионального самоопределения, понимание
возможностей и ограничений диагностических инструментов. Освоение новых,
современных, научно обоснованных методик и технологий;
для работодателей – привлечение мотивированных обучающихся к
87

производственным задачам, повышение интереса к организации. Обучение
наставников, работающих с учащимися.
В минимальное количество академических часов в программах
профориентации на основном уровне входят:
Направление профминимума

Основной уровень

Урочная деятельность

не менее 9 ак. ч.

Внеурочная
деятельность:
занятий «Россия – мои горизонты»

курс

Взаимодействие с родителями

34 ак. ч.

не менее 2 ак. ч.

Практико-ориентированный модуль

не менее 12 ак. ч.

Дополнительное образование

не менее 3 ак. ч.

Итого

не менее 60 ак. ч.

Профориентационная работа реализовываеться в следующих форматах:
1. Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание
уроков по предметам общеобразовательного цикла, где рассматривается
значимость учебного предмета в профессиональной деятельности, а также решение
в рамках учебного предмета задач, характерных для профессиональных сфер, где
данный предмет является значимым. Урочная деятельность не предполагает
проведение дополнительных уроков, т.е. проводится в рамках учебного плана.
Она предполагает также проведение профориентационно значимых уроков в
рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и
создания материальных проектов, в т.ч. на базе учебно-производственных
комплексов).
Материалы: рекомендуются для использования материалы и разработки,
представленные в КИК «Конструктор будущего» или другие программы.
2. Внеурочная деятельность: курс занятий «Россия – мои горизонты». Она
подразумевает работу по программе курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее» (далее – Программа), рассчитанной на 34 академических часа.
Программа содержит занятия, содержащие профориентационные диагностики
(диагностику склонностей, диагностику ГПС, диагностику способностей,
личностных особенностей и др); профориентационные уроки; занятия,
посвященные изучению отраслей экономики; рефлексивные занятия,
моделирующие онлайн-профпробы в КИК «Конструктор будущего».
Часть занятий (не более 17 ак. часов из 34) может включать региональный
компонент. Материалы занятий должны быть утверждены региональным органом
исполнительной власти в сфере образования и согласованы с Фондом
88

Гуманитарных
Проектов
(федеральным
оператором
реализации
профориентационного минимума) и размещены на цифровом ресурсе
федерального оператора.
Региональный компонент содержит занятия, посвящённые изучению
региональной образовательной среды и региональной специфики рынка труда, а
также знакомство с работой служб занятости и социальной защиты. Рекомендуется
реализовывать в рамках социального партнерства с организациями ВО и
профессиональными
образовательными
организациями,
компаниямиработодателями и др.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным
компонентом на усмотрение общеобразовательной организации, включающим:
проектную деятельность обучающихся, профориентационное тестирование,
беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые игры; консультации
педагога и психолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч.
чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); уроки «Шоу профессий».
3. Практико-ориентированный модуль. Он предполагает участие наставника и
пробные погружения обучающихся в реальный профессиональный контекст.
Состоит из мероприятий по профессиональному выбору, экскурсий на
производство, экскурсий и посещения образовательных организаций ВО и
профессиональных
образовательных
организаций,
посещения
профориентационной выставки «Лаборатория будущего» или других, участия в
профессиональных пробах, образовательных выставках, ярмарках профессий, днях
открытых дверей в образовательных организациях ВО и профессиональных
образовательных организациях, посещения открытых уроков на базе колледжей,
мастер-классов, проектную деятельность обучающихся и др.
4. Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение пробных
занятий в рамках ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей
обучающихся. Программы дополнительного образования, доступные в конкретном
субъекте РФ, можно изучить в региональном «Навигаторе дополнительного
образования».
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями). В рамках
такого взаимодействия осуществляется информационное сопровождение
родителей, обучающихся и проведение тематических родительских собраний.
Дополнительно могут проводиться тематические рассылки по электронной почте
и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения
ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн), а также участие
родительского сообщества в профориентационной работе как представителей
различных профессий.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку
89

и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на
базе музея либо по классам с использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города,
региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайнэкскурсии.
Организация работы школьного краеведческого музея является одним из
условий успешного решения воспитательных задач школы по формированию у
младших школьников российской гражданской идентичности – одной из базовых
национальных ценностей. Виды и формы деятельности, используемые в работе
Музея:
- проведение совместных мероприятий: встреч с интересными людьми,
ветеранами войны и труда, бесед, экскурсий и др.;
- использование материалов музея на уроках окружающего мира,
литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, внеклассных
мероприятиях;
- сбор и оформление информации по истории города (статей из периодической
печати, научной и справочной литературы);
- сбор и оформление информации по обучающимся погибшим в СВО.
- сбор информации и оформление материалов о ветеранах войны и труда,
проживающих в БГО, об их жизненном пути;
- оформление стенных газет к праздникам, фотоальбомов, тематических
фотовыставок;
- встречи с ветеранами военных действий в горячих точках и воинами срочной
службы, курсантами военных училищ;
- подготовка и проведение экскурсий в школьный Музей
- участники и ветераны Великой Отечественной войны. Наши земляки –
труженики города.
- проектная деятельность (История моей семьи в истории города. Урал
многонациональный. Наши знаменитые земляки. По страницам семейного
альбома. Школьные годы чудесные. Из семейного архива. Книга памяти и др.);
- Уроки мужества, посвященные памятным датам и Дням воинской славы (День
защитника Отечества, Штурм Кенигсберга, День космонавтики, День Победы и
др.). Традиционно приоритетной категорией Музея являются обучающиеся с 1-7
класс, однако деятельность, организуемая на базе Музея, позволяет вовлекать в
работу все большее число родителей учеников и педагогов школы. Таким образом,
в школе создаются разнообразные, жестко не регламентированные
образовательные пространства (игровое, художественного творчества, правовое,
познавательное, пространство социальной практики), инициируются педагогами
встречи конкретного ученика с этими пространствами, создаются различные
90

ситуации проживания в этих пространствах, в том числе ситуации неожиданные,
в которых нужно найти свой способ поведения и отношения.
Модуль «Школьный театр»
К сожалению, не все обучающиеся нашей школы могут посещать кружки
дополнительного образования вне школы по разным причинам. Поэтому возникла
идея создать театр в школе. Проведенный опрос среди обучающихся и их
родителей (законных представителей) показал, что практически каждый
обучающийся с удовольствием принял бы участие в постановках. Главная
компетенция, которую формирует театр – коммуникативная.
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных
ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном
обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление
личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к
общению,
овладение
собственным
телом,
голосом,
пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая
деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное
средство развития личностных способностей человека.
Данный модуль предназначен для обучающихся НОО, СОО, ООО и
ориентирован на развитие творческих способностей школьников в области
театрального искусства. Основное направление деятельности – разработка
сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской деятельности,
подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового,
музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, речи, репетиций, показ спектакля. Участие в школьном театре
предполагает самостоятельный выбор обучающимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники школьного театра приобретают
серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы
над сценарием произведения. Конечный продукт – школьный спектакль
продолжительностью 1,5 часа (для учащихся старшей школы) или мини-спектакль
продолжительностью 30 минут (для учащихся среднего звена). Время работы над
одним большим театральным проектом от 4 месяцев.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ № 2 в соответствии
с ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников
в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают следующие специалисты:
91

заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагог-организатор;
старший вожатый;
классные руководители;
педагоги-психологи;
социальный педагог;
педагог-логопед;
педагог-дефектолог;
педагоги дополнительного образования;
педагог – организатор ОБЖ;
библиотекарь;
учителя – предметники.
Общая численность педагогических работников БМАОУ СОШ № 2 – 69
человек основных педагогических работников, из них 85 процентов имеют высшее
педагогическое образование, 16 процентов – высшую квалификационную
категорию, 84 процента – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед, педагогдефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 53 классных
руководителя.
Ежегодно педагогический состав проходит повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники ТКДН и ПДН, участковый, специалисты городского
краеведческого музея, специалисты городской библиотеки, ЦГБ.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 2
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о наблюдательном совете;
Положение о совете родителей;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
92

здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе «Рекорд»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне ООО обучается 24 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся в БМАОУ СОШ № 2
созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
создание системы, направленной на создание социально-психологических
условий для успешного обучения, психологического развития, социальной,
93

языковой и культурной адаптации детей с миграционной историей.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
формирование личности ребёнка с миграционной историей с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся детей с миграционной историей, и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классного руководителя, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ СОШ № 2
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся сразу по окончанию мероприятия по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
94

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в БМАОУ СОШ № 2
В БМАОУ СОШ № 2 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в течение учебного года. Обучающиеся имеют право на поощрение
за достижение успехов в учебной, физкультурной, спортивной, общественной,
научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения
участников оцениваются по портфолио, которое формируется обучающимся или
классным руководителем в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года.
Основаниями для поощрения являются:
• подтвержденные документально успехи в учебной, физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой,
экспериментальной и инновационной деятельности;
• заявления, обращения и ходатайства о поощрении со стороны граждан,
общественных организаций, органов государственной власти и местного
самоуправления, коллегиальных органов управления, советов обучающихся,
советов родителей, классных руководителей, оргкомитетов олимпиад, учителей.
Виды поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся БМАОУ СОШ № 2
• Благодарственное письмо;
• грамота;
• диплом, сертификат участника;
• памятный приз, награждение ценным подарком.
• Награждение путёвкой в загородный лагерь.
• медаль «За особые успехи в учении»;
• похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
• похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
• фотографирование на доску почета, размещение информации на сайте;
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холлах здания школы, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях, обязательно на педагогическом совете.
3.5. Анализ воспитательного процесса в БМАОУ СОШ № 2 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
95

выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
96

(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы БМАОУ СОШ № 2 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу
школы в 2024/25 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании
воспитательной работы на 2025/26 учебный год.
Справка по итогам воспитательной работы
2024-2025 учебного года
в БМАОУ СОШ №2
Цель: анализ воспитательной работы школы за 2024/25 учебный год.
Методы: анализ школьной документации; собеседование с классными
руководителями, учителями-предметниками, социальным педагогом, педагогомпсихологом; посещение уроков, классных и общешкольных мероприятий.
Исполнитель: заместитель директора по воспитательной работе Прошкина О.В.
Дата составления справки: 26.06.2025.
Целью воспитательной работы школы является создание в школе условий для
личностного развития школьников, которое проявляется:
• в усвоении ими основных норм поведения в обществе и традиций общества,
в котором они живут;
• в развитии социально значимых отношений школьников и ценностного
97

отношения к семье, труду, Отечеству, природе, миру, знаниям, культуре,
окружающим людям и самим себе;
• в приобретении школьниками опыта осуществления социально значимых
дел, направленных на заботу о своей семье, на пользу родному городу и стране в
целом, трудового опыта, опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции.
Педагогический коллектив реализует цель воспитательной работы школы через
решение следующих задач:
• реализовывать воспитательные возможности основных школьных дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
• вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
• использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
• организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
• организовывать профориентационную работу со школьниками;
• организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей
программы воспитания:
• инвариантных: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Внеурочная
деятельность», «Урочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Самоуправление», «Работа с родителями»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнёрство», «Профориентация»;
• вариативных: «Школьный музей», «Школьный театр»,
Виды и формы воспитательной деятельности рабочей программы модулей
воспитания конкретизированы в календарных планах воспитательной работы НОО,
ООО и СОО.
Результаты воспитательной работы школы.
98

Способы получения информации: педагогическое наблюдение, анализ
школьной документации.
Анализ проведен заместителем директора по воспитательной работе совместно
с классными руководителями. По итогам анализа проведено обсуждение его
результатов на заседании школьного методического объединения классных
руководителей с приглашением педагогов-предметников, педагогов внеурочной
деятельности.
Критерий оценки результатов воспитания, социализации и саморазвития
школьников: динамика личностного развития школьников в каждом классе.
Анализ личностных результатов, обучающихся 1-11 классов, проведенный в
школе, позволяет с уверенностью констатировать, что педагогам удалось достичь
значительных успехов в формировании ключевых личностных качеств и социально
значимых установок у подрастающего поколения. Результаты мониторинга
демонстрируют положительную динамику и свидетельствуют о высокой
эффективности педагогического коллектива.
Педагогическому коллективу школы удалось:
- Повысить стойкий интерес к истории России, ее культуре и государственным
символам. Ученики демонстрируют готовность к участию в общественной жизни,
проявление активной гражданской позиции и уважение к закону. Особую роль в
этом сыграли тематические мероприятия, общешкольная линейка по
понедельникам, уроки истории и обществознания, а также работа школьного музея
краеведческая деятельность.
- Педагогам удалось привить учащимся такие важные качества, как доброта,
честность, ответственность, уважение к старшим и младшим. В ходе уроков,
классных часов и внеурочной деятельности активно обсуждаются нравственные
вопросы, формируется умение различать добро и зло, принимать самостоятельные
решения с учетом моральных норм.
- Учащиеся демонстрируют мотивацию к получению знаний, стремление к
самосовершенствованию и готовность прилагать усилия для достижения
поставленных целей. Педагоги успешно применяют разнообразные методы
обучения,
стимулирующие
познавательный
интерес,
развивающие
самостоятельность и формирующие умение учиться.
- Учащиеся демонстрируют способность к конструктивному диалогу, умение
слушать и слышать собеседника, работать в команде, разрешать конфликтные
ситуации мирным путем. Активное использование групповых форм работы,
проектной деятельности и дискуссий на уроках и внеклассных мероприятиях
способствует развитию этих навыков.
- Большинство учащихся осознают важность физического и психического
здоровья, проявляют интерес к занятиям спортом, соблюдают правила личной
гигиены и здорового питания. Педагоги активно пропагандируют здоровый образ
жизни через уроки физкультуры, беседы, акции и вовлечение в спортивные секции,
всероссийские уроки.
- Обучащиеся проявляют инициативу в творческой деятельности, активно
участвуют в школьных конкурсах, выставках, театральных постановках. Педагоги
99

создают условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого ребенка,
поощряют нестандартное мышление и самовыражение.
- Обучащиеся демонстрируют способность управлять своими эмоциями,
адекватно реагировать на стрессовые ситуации, развивать эмпатию и понимание
чувств других людей. Педагоги уделяют внимание развитию рефлексивных
навыков, учат анализировать свое поведение и поступки.
Факторы, способствовавшие достижению результатов:
Системный подход к воспитательной работе: Целенаправленная и планомерная
работа по формированию личностных результатов ведется на всех уровнях
образования, интегрируя воспитательный процесс в урочную и внеурочную
деятельность.
Высокий профессионализм и преданность делу педагогов: Педагогический
коллектив обладает высоким уровнем компетентности, владеет современными
методиками воспитания и обучения, постоянно повышает свою квалификацию.
Создание благоприятной психологической атмосферы в школе: Уважительное
отношение между участниками образовательного процесса, поддержка и
взаимопонимание способствуют формированию позитивного самовосприятия
учащихся.
Активное вовлечение родителей в воспитательный процесс: Тесное
сотрудничество школы и семьи, совместная работа по формированию ценностных
ориентаций, учащихся дает ощутимые результаты.
Использование разнообразных форм и методов работы: Применение как
традиционных, так и инновационных подходов к воспитанию, активное
использование проектной деятельности, исследовательской работы, игровых
технологий, дискуссий.
Выводы:
Анализ личностных результатов, обучающихся 1-11 классов подтверждает, что
педагогам нашей школы удалось успешно справиться с поставленными задачами.
Наблюдаемые положительные изменения в личностном развитии учащихся
являются результатом кропотливого, целенаправленного и профессионального
труда всего педагогического коллектива.
Рекомендации (для дальнейшего совершенствования):
Несмотря на достигнутые успехи, важно продолжать работу по:
Дальнейшему выявлению и развитию уникальных способностей и талантов
каждого учащегося.
Развивать способности анализировать информацию, делать обоснованные
выводы и принимать самостоятельные решения.
Усилить профилактические меры и создание системы поддержки учащихся,
испытывающих трудности.
Оказывать помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии с
учетом их личностных качеств и интересов.
В целом, анализ демонстрирует высокий уровень эффективности
педагогического коллектива в формировании гармонично развитой личности,
готовой к активной и ответственной жизни в современном обществе.
100

Название
мероприятия

Уровень

Участники

ФИО педагога
которые
подготовили
победителей и
призёров
8 обучающихся
Белозерова
К.А..
32 обучающихся Бабинцева
А.В.
950 обучающихся Бабинцева
А.В.
Романова Е.Ф.
13 обучающихся Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
230 обучающихся Бабинцева
А.В.
30 обучающихся Бабинцева
А.В.

Елка - ПДД

Муниципальный

Акция
«Благодарим»
Профилактические
мероприятия
«Горка»
Акция «Яизобретатель»

Муниципальный

Акция «Объятия
Первых»
День открытых
дверей
«ВОЕНМЕХ»
«Зимняя сессия»

Муниципальный

Школьный

98 обучающихся

Слет ВВПОД
«Юнармия»
Присяга п.Кольцово

Региональный

2 обучающихся

Региональный

5 обучающихся

Конкурс
фотографий
«Семейная жизнь
домашних
животных»
Конкурс агитбригад
«По дороге ПДД»

Муниципальный

65 обучающихся

Школьный

36 обучающихся

Уроки мужества к
снятию блокады
Ленинграда

Муниципальный
Муниципальный

Муниципальный

Белозерова
К.А.
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
кл.руководите
ли

Прошкина
О.В.
Романова Е.Ф.
513 обучающихся Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Захарова М.В

Школьный

101

Кинолекторий

Школьный

Акция «Отважное
сердце»
Акция «Одна страна
– одна команда»

Школьный
Всероссийский

Фестиваль
«Рождественская
песнь»

Городской

Игротека

Школьный

Выставка « Это нам
надо!»
Интеллектуальная
игра «Умный, еще
умнее»
Зимний фестиваль
ГТО

936 обучающихся Кл.
руководители
350 обучающихся Бабинцева
А.В.
200 обучающихся Бабинцева
А.В.
Прошкина
О.В.
40 обучающихся Кл.
3 место.
руководители
Прошкина
О.В.
Герасимова
Е.В.
30 обучающихся Бабинцева
А.В.
229 обучающихся Бабинцева
6-7 кл.
А.В.
24 обучающихся Бабинцева
А.В.

Школьный
Школьный
Муниципальный

Лыжня России

Всероссийский

Всероссийская
акция «Зарядка
Первых»

Всероссийский

Акция «Посылка
солдату»

Школьный

«Лаборатория

Школьный

102

50 обучающихся Учителя
6 педагогов
физкультуры
1 место –
Корнетова Маргарита
2 место- Панкратов
Дмитрий
3 место-Сафаров
Илья, Сусанин
Дмитрий
980 обучающихся Прошкина
О.В.
Калиничева
Н.Г.
50 обучающихся Учителя
3 педагога
физической
культуры
Бабинцева
А.В.
1000
Прошкина
обучающихся
О.В.
Кл.руководите
ли
400 обучающихся Мазура Я.В.

безопасности»
Митинг к дню
Муниципальный
вывода советских
войск из
Афганистана
Памятный концерт
Муниципальный
«35 лет со дня
вывода войск из
Афганистана»
Мастер-класс
Школьный
«Облако слов»
ВоенноШкольный
патриотическая игра
«Зарница»

Битва хоров «Поют
дети России»

Школьный

Месячник
патриотического
воспитания

Школьный

Посылка
мобилизованным

Школьный

Акция «Открываю
Муниципальный
книгу»
квиз-игра
Квиз-игра
Школьный
«Международный
день родного языка»
Всероссийский
проект «Первая
помощь»
Прощание с

Школьный
Школьный

103

Отряд «Честь
Имею!»
Отряд «Честь имею!

Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.

90 обучающихся

Бабинцева
А.В.
100 обучающихся Классные
руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
600 обучающихся Учителя
музыки
Прошкина
О.В.
1400
Мазура Я.В.
обучающихся
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Романова
Е.Ф.
1440
Прошкина
обучающихся
О.В.
Кл.руководите
ли
10 обучающихся Романова
2 место
Е.Ф.Прошкин
а О.В.
60 обучающихся Ученический
совет
Бабинцева
А.В.
20 обучающихся Бабинцева
А.В.
180 обучающихся Кл.

букварем
Всероссийские
детские
кинопремьеры
Турнир
Ф.Н.Мирсаитова
Конкурс «Крымсердце большой
страны»
НПК

Школьный

Школьный
й

Региональны

Муниципальный

СПП «Будь здоров»

Муниципальный

Акция «Полезные
крышки»

Региональный

Био-квест «Куда ни
пойдешь – в
биологию
попадешь»
День открытых
дверей

Муниципальный

Конкурс «Бренд
ЦДИ»
Акция «Сделай
футболку для
Республики Крым»
Акция «Безопасное
передвижение
взрослых и детей».
Спартакиада «Сила
Березовского в
спорте»

руководители
280 обучающихся Кл.
руководители
Бабинцева
А.В.
900 обучающихся Учителя
физкультуры
15 обучающихся Советник
3 педагога
директора
участники
9 обучающихся
Захарова М.В.
2 место- Иванова
Долгих М.В.
Виктория
Атаев Н.К.
3 место- Бахтеева
Савченко Н.А.
Елизавета, Коробова
Полина
30 обучающихся Сурина И.В.
Прошкина
О.В.
800 обучающихся Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
6 обучающихся
Долгих М.В.
3 место

Школьный

300 обучающихся Зам.
Директора
кл.руководите
ли
Региональны
12 обучающихся Советник
й
3 педагога
директора
12 родителей
Муниципальн
300 обучающихся Советник
ый
20 педагогов
директора
Школьный

18 обучающихся

Муниципальный

104

16 обучающихся
2 место-средняя
возрастная категория
3 место-старшая

Романова Е.Ф.
Учителя
физической
культуры

Весенний бал
«Грация и
Мужество»
НПК «Семья и
школа: партнерство
и сотрудничество»
Кинолекторий на
тему «День
космонавтики»
Профилактические
мероприятия
«Внимание
каникулы»
Историческая игра
«Позывной ГБР»

категория
50 обучающихся
20 родителей
10 педагогов

Школьный

Муниципально

3 педагога
2 место-Прошкина
О.В.
32 обучающихся

Школьный

Бабинцева
А.В.
Прошкина
О.В.
Савченко Н.А.
Бабинцева
А.В.

Школьный

350 обучающихся Романова Е.Ф.

Муниципальн

8 обучающихся
2 место

Кл.
ый
руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Семейный
Муниципальн
2 семьи
Учителя
фестиваль «ГТО»
ый
1 место-Семья
физической
Сафаровых(эстафета) культуры
3 место-гто
Калиничева
Н.Г.
«Навигатор
Школьный
60 обучающихся Советник
солнечной системы»
директора
Общешкольная
Школьный
90 обучающихся Учителя
зарядка
физической
культуры
Бабинцева
А.В.
Акция «Театральное
Школьный
6 обучающихся
Бабинцева
закулисье»
А.В.
Интеллектуальная
Школьный
150 обучающихся Прошкина
игра «От Земли до
О.В.
Марса»
Бабинцева
А.В.
Поход «День
Муниципальный
5 семей
Советник
путешествий на
директора
легке»
НПК «Мы и мир
Муниципальный
3 обучающихся
Мазура Я.В.
больших проблем»
2 победителяМирсаитова
105

Без срока давности
Всемирный день
Земли

Школьный
Школьный

Отчетный концерт
доп. образований

Школьный

Диктант Победы

Посвящение «Орлят
России»

Всероссийский

Школьный

Смотр строя и песни Муниципальный

Акция «Открытка
трудящихся»

Школьный

Первые в Медиа

Муниципальный

Всероссийский
юннатский
субботник
Акция
«Бессмертный полк:
герои среди нас»

Муниципальный

Интеллектуальный
марафон «Юный
эрудит-2024»
Эстафета в честь
Дня победы в
Великой
Отечественной

Муниципальный

Школьный

Муниципальный

106

Федорова Маргарита, С.Г.
Орлова Ольга
120 обучающихся Захарова М.В.
250 обучающихся Советник
директора
Зам.директора
80 обучающихся Герасимова
Е.В.
Алешина О.Л.
210 обучающихся Прошкина
43 педагога
О.В.
Казанцева
О.Н.
60 обучающихся Советник
директора
Ученический
совет
30 обучающихся Бабинцева А.В
2 место-5-6
Прошкина
классы
О.В.
1 место-Юнармия
56 обучающихся Прошкина
О.В.
Романова Е.Ф.
Бабинцева
А.В.
20 обучающихся Советник
директора
15 обучающихся Советник
директора
500 обучающихся Прошкина
О.В.
Кл.
руководители
Бабинцева
А.В.
15 обучающихся Мазура Я.В.
1 место
Прошкина
О.В.
26 обучающихся Учителя
физкультуры

войне
Парад Победы

Муниципальный

Митинг на День
Победы

Муниципальный

Акция «Окна
Победы»

Всероссийский

ВоенноРегиональный
патриотическая игр
«Солдатская звезда»
Интеллектуальная
игра «Наследники
Победы»
Школа Юного
краеведа

Региональный

Семинар-практикум
«Режиссерский
взгляд в прошлое и
будущее. Факты и
воображения»
Экологическое
событие «Чистая
Береза»
Спартакиада

Муниципальный

Торжественный
праздник,
посвященный
окончанию учебного

Школьный

Муниципальный

Муниципальный
Муниципальный

107

70 обучающихся

Бабинцева
А.В.
360 обучающихся Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
600 обучающихся Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Сычева А.А.
Бабинцева
А.В.
Администраци
я школы
20 обучающихся Бабинцева
2 педагога
А.В.
2 родителя
Прошкина
О.В.
5 обучающихся
Бабинцева
Призеры
А.В.
2 обучающихся
Захарова М.В.
1 местоКорнетова Маргарита
10 обучающихся
Бабинцева
1 педагог
А.В.

10 обучающихся
Педагоги и
обучающиеся
«Бронзовая»
плакетка
1450
обучающихся

Бабинцева
А.В.
Учителя
физкультуры
Казанцева
О.В.
Прошкина
О.В.

года
Мы-граждане
России
Флэшмоб «Мы
рисуем флаг
России»
Летний фестиваль
ГТО

Романова Е.Ф.
Муниципальный

2 обучающихся

Школьный

90 обучающихся

Муниципальный

«Самолётик
Муниципальный
будущего»
Профилактическое
школьный
мероприятие
"Внимание дети!"
«Литературный
Муниципальный
марафон»
Конкурс
Муниципальный
«Безопасное колесо»
Квиз-игра
«Медвежье ушко»

Муниципальный

Березиада-2024

Муниципальный

«Кросс-наций 2024»

Всероссийский

108

5 обучающихся
3 местоВинокурова Е.,
Галялдтинов И.,
Гараева А.,
Дик А.
1 место-Дик А.
19 обучающихся

Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Учителя
физической
культуры

Бабинцева
А.В.
60 обучающихся Артур А.А.
Прошкина
О.В.
6 обучающихся
Бабинцева
Победители
А.В.
8 обучающихся
Мазура Я.В.
Бабинцева
А.В.
40 обучающихся Кл.
1 место «Медвежата» руководители
2 место «Резерв
Прошкина
Урала»
О.В.
3 место «Свойство
степени»
10 обучающихся Учителя
Березионникфизической
Жизневская
культуры
Ева,Отпущенков
Прошкина
Макар
О.В.
2 место –
отпущенков Макар
(худ.конкурс)
3 местоФархутдинов
Даниил, Снигирев
Савелий, Сагателян
Вардан
960 обучающихся Кл.

Онлайн-фестиваль
«Звезды Первых»

Муниципальный

Региональный
чемпионат «Первая
помощь»
Мастер-класс
«Сила в единстве»

Региональный
Школьный

Акция
«Корзинка добра»

Школьный

Видеоролик
«Свети ярче»
(фликер)

Школьный

Акция «ЮИД
соблюдать говорит»

Школьный

Акция
«Благодарю»

Школьный
109

руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Романова Е.Ф.
Администраци
я школы
Советник
директора

10 обучающихся
Лауреаты 1 степениВолкова Мария,
Михалов Влад,
Прошкина Ольга
Владимировна и
Дубровина
Анастасия
16 обучающихся Бабинцева
8 обучающихсяА.В.
призер
360 обучающихся Кл.руководите
ли
Бабинцева
А.В.
1450
Кл.
обучающихся
руководители
Прошкина
О.В.
Романова Е.Ф.
Бабинцева
А.В.
45 обучающихся Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Романова Е.Ф.
30 обучающихся Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Белозерова
К.А.
60 обучающихся Бабинцева
А.В.
кл.

Всемирный день
животных
Онлайнвыставка «Я
горжусь своим
отцом!»
Акция «Спасибо
учитель»

Школьный

120 обучающихся

Школьный

100 обучающихся

Муниципальный

320 обучающихся
8 педагогов

Зарядка «Папа в
топе»

Муниципальный

2 семьи
Участник

"Папа, мама, я спортивная семья"

Школьный

25 обучающихся

Творческая
мастерская «Орден
моему герою»

Школьный

240 обучающихся

Образовательны
й проект «Музейное
пространство»
10 000 шагов к
жизни

Муниципальный

Проект «По
страницам
пионерии»

Муниципальный

Муниципальный

110

4 обучающихся
20 обучающихся
5 педагогов
6 родителей
4 обучающихся

руководители
Кл.
руководители
Кл.руководите
ли
Бабинцева
А.В.
Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Романова Е.Ф.
Бабинцева
А.В.
Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Романова Е.Ф.
Бабинцева
А.В.
Учителя
физической
культуры
Бабинцева
А.В.
кл.
руководители
Захарова М.В.
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Захарова М.В.

Акция "Помоги
пушистикам"

Школьный

1450
обучающихся

Семейный
фестиваль «Сила в
единстве»

Муниципальный

30 обучающихся
6 родителей
3 педагога

Акция «На
страницах любимых
книг»

Муниципальный

25 обучающихся

Акция «Подари
книге жизнь»

Школьный

50 обучающихся

Акция
Школьный
«Доверяем.
Поддерживаем»
ССП
Муниципальный
«Ориентиры жизни»

24 обучающихся
60 обучающихся
3 педагога

Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Романова Е.Ф.
Прошкина
О.В
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Шиллер В.С.
Киселева Н.Е.
Бабинцева
А.В.
Шиллер В.С.
Киселева Н.Е.
Бабинцева
А.В.
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Атаев Н.К.
Бабинцева
А.В.

«Имена, которые Муниципальный
нельзя забывать»

55 обучающихся

Флешмоб
(игровые перемены)
для обучающихся
нач. школы
Акция «Завтрак
для мамы»

250 обучающихся Бабинцева
А.В.
ученический
совет
2 обучающихся
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
690 обучающихся Щербакова
Т.А.

Профилактическ
ое мероприятие
«Внимание
–каникулы»
игра "Мамаквиз"

Школьный

Муниципальный

Школьный

Школьный

80 матерей
111

Кл.
руководители

Торжественное
Муниципальный
вручение паспортов
от «Движения
Первых»
Акция «Большой
Школьный
этнографический
диктант»
Гуманитарная
Школьный
помощь на СВО

Педагогический
спортивный
марафон

Муниципальный

Гражданский
форум «Меняя
город, меняем мир»

Муниципальный

Педагог года Муниципальный
2024
Географический Школьный
диктант
Лидерские сборы Муниципальный
«Территория
основателей»
Проект «Первые
в профессии»
Акция «Внуки
по переписке»

Муниципальный

Флешмоб «Мои
питомцы»
Березовский

Школьный

Муниципальный

Муниципальный

112

2 обучающихся

Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Романова Е.Ф.
Бабинцева
А.В.

350 обучающихся Казанцева
О.Н.
850 обучающихся Кл.
руководители
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Романова Е.Ф.
10 педагогов
Учителя
2 место
физической
Победителикультуры
болельщики
3 педагога
Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
ПобедительСавченко Н.А.
Романова Е.Ф.
50 обучающихся Казанцева
О.Н.
30 обучающихся Бабинцева
1 команда-1 место
А.В.
Прошкина
О.В.
14 обучающихся Бабинцева
А.В.
15 обучающихся Бабинцева
А.В.
Прошкина
О.В.
50 обучающихся Бабинцева
А.В.
4 обучающихся
Романова Е.Ф.

многонациональный
Мастер-класс
«Букет маме»
Торжественная
передача копии
Знамени Победы

3 педагога
Школьный
Муниципальный

Прошкина
О.В.
38 обучающихся Бабинцева
А.В,
180 обучающихся Прошкина
О.В.
Администраци
я школы

Интеллектуальн Муниципальный
ый марафон: Вопрос
ребром

20 обучающихся

Праздничный
концерт «День
Героев Отечества»
Форум
добровольческих
организации
Проект «Первая
помощь»
Культура для
школьников

Муниципальный

15 обучающихся

Муниципальный

10 обучающихся

Муниципальный

12 обучающихся
1 место
1492
обучающихся

"Вахта памяти
им. героя России
Виктора Чечвия"
Елка Первых

Муниципальный

7 обучающихся

Муниципальный

30 обучающихся

Бабинцева
А.В.

Профилактическ
ое мероприятие
«ГОРКА»

Муниципальный

90 обучающихся

Прошкина
О.В.
Бабинцева
А.В.
Щербакова
Т.А.
Романова Е.Ф.
Администраци
я
Прошкина
О.В.
Бабинцева

Новогодние
мероприятия

Школьный

Школьный

1492

113

Романова Е.Ф.
Колесникова
В.А.
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Бабинцева
А.В.
Администарци
я школы
кл.
руководители
Мирошниченк
о С.А.

А.В.
Шиллер В.С.
2.4. Программа коррекционной работы
На основании ФГОС ООО программа коррекционной работы (далее Программа) направлена на создание комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), оказание им помощи в освоении ООП ООО.
Цели и задачи коррекционной работы при получении ОООЦель: обеспечение
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся сособыми
образовательными потребностями с учётом состояния их здоровья, уровня
подготовки и особенностей психофизического развития, направленного на
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся
с ОВЗ, оказание им помощи в освоении ООП ООО.
Программа носит комплексный характер и направлена на решение следующих
задач:
-оказывать поддержку обучающимся с особыми образовательными
потребностями, с миграцией в истории семьи, а также обучающимся,
попавшим в трудную жизненную ситуацию;
- создавать условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества;
-оказывать, в соответствии с рекомендациями ПМПК, каждому обучающемуся
с ОВЗ комплексную, индивидуально ориентированную, с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся,
психолого-медико-- педагогическую поддержку и сопровождение в условиях
образовательной деятельности.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования являются формирование социальной компетентности обучающихся,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства, которое способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов образования.
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
114

ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ОВЗ.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи в течении всего периода обучения в
образовательной организации.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные физические или
психологические возможности.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организацию, осуществляющую образовательную деятельность, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие её основное содержание.
Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся при освоении
ООП ООО;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психологическом и (или) физическом развитии обучающихся;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявлениеего резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
обучающихся (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ ООО).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного
процесса
обучающихся
с
учётом
особенностей
психофизического развития;
-выбор
оптимальных
для
развития
обучающхся
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
115

образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
-развитие УУД в соответствии с требованиями основного общего образования;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
-социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов. Спорные вопросы, касающиеся успеваемости
обучающихся, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения ООП ООО
(как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение ППк образовательной организации.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников
образовательных отношений;
-консультирование педагогов специалистами по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка;
116

-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями ипсихофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогическихработников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
выступления информация на школьном сайте), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является разработка
индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы, индивидуального
образовательного маршрута.
117

Описание особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтверждённые ПМПК и препятствующие
получению
образования без создания специальных условий. Обучающиеся с ОВЗ – это
дети:
-с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
-тяжёлыми нарушениями речи;
-нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-задержкой психического развития;
-расстройствами аутистического спектра;
-со сложными дефектами (тяжёлыми и множественными нарушениями
развития);
-с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При разработке Программы предусматривается реализация следующих
индивидуальныхметодов обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ:
Характерные
Рекомендуемые условия и
Дети
Соответствие темпа, объёма и
ГруппаОВЗс Снижение
методыобучения и
задержкой
работоспособности.
сложности учебной программы
особенности
воспитания
психического Повышенная
утомляемость. реальным
познавательным
развития детей с
развития
возможностям ребёнка, уровню
ОВЗ
Неустойчивость внимания.
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то
Низкий уровень развития есть уже усвоенным знаниям и
восприятия.
навыкам.
Недостаточная
продуктивность
произвольнойпамяти.

Целенаправленное
развитие
обще
интеллектуальной
деятельности (умение

Отставание в развитии всех осознавать
учебные
форм мышления.
задачи,
ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
Дефекты звукопроизношения.
информацию).

Своеобразное
поведение.
Сотрудничество с взрослыми,
Бедный словарный запас.
оказание педагогом необходимой
Низкий навык самоконтроля.
помощи ребёнку, с учётом его
Незрелость эмоционально - индивидуальных проблем.
118

волевой
сферы. Индивидуальная дозированная
ученику,
решение
Ограниченный запас общих помощь
диагностических задач. Развитие
сведений и представлений.
у ребёнка чувствительности к
Низкая техника чтения.
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать
Неудовлетворительный
помощь.
навыккаллиграфии.

Щадящий
режим
работы,
Трудности в счёте через 10, соблюдение
гигиенических
решении задач.
требований.
Создание
у
неуспевающего
ученикачувства защищённости и
эмоционального комфорта.
Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.

Дети
со
сложными
дефектами
(тяжёлыми и
множествен
ными
нарушениями
развития)

Взаимодействие
и
взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности.
Множественность
определяется
сложным
характером нарушения, при
котором страдают: интеллект,
речь и коммуникация, общая
имелкая моторика, сенсорная
и эмоциональная
сферы
человека.

119

Формирование представлений об
окружающем мире и ориентации
в среде. Развитие навыков
коммуникации и общения в
доступных видах социальных
отношений.
Формирование
навыков
самообслуживания
и
жизнеобеспечения.
Формирование
представлений
ребенка о себе.

Учёт возможностей ребёнка при
организации
коррекционных
занятий: задание должно лежать
в зоне умеренной трудности, но
быть доступным.
Создание ситуации достижения
успеха
на
индивидуальногрупповом
занятии.
Использование
системы
условной
качественноколичественной оценки.
Речевое
развитие
не Обязательная работа с логопедом.
Дети
с
соответствует
возрасту
тяжёлыми
Создание
и
поддержка
нарушениями говорящего.
развивающего
речевого
речи
Речевые ошибки не являются пространства.
диалектизмами,
своевременной
безграмотностью речи и Соблюдение
труда
и
отдыха
выражением незнанияязыка. смены
(расслабление
речевого
Нарушения речи связаны с аппарата).
отклонениями
в
функционировании
психофизиологическим
механизмов речи.

Пополнение
активного
и
пассивногословарного запаса.

Сотрудничество с родителями
Нарушения
речи
носят ребёнка(контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
устойчивый
характер,
самостоятельно не исчезают,
Корректировка и закрепление
а закрепляются.
навыков
грамматически
правильной речи (упражнения
Речевое развитие требует
на
определённого
составление
логопедическоговоздействия.
нарушения речи оказывают словосочетаний, предложений,
отрицательное влияние на короткихтекстов).
психическое
ребёнка.

развитие
120

Формирование
адекватного
отношения ребёнка к речевому

нарушению.
.Стимулирование
активности
ребёнка в исправлении речевых
ошибок.

121

Дети
с
нарушением
слуха (глухие,
слабослыша
щие и
позднооглох
шие,
кохлеарноимплантиров
анные дети)

Нарушения
звукопроизношения (или
отсутствие речи).

Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром.

Ребёнок
не
самостоятельно
говорить.

может Правильная позиция педагога: не
учиться поворачиваться
спиной
к
слабослышащему ученику во время
устных
объяснений;
Ребёнок старается уйти от
стараться
речевых контактов или «не контролировать
понимание
понимает» обращённую к ребёнком заданий и инструкций до
нему речь;
их выполнения.
Ребёнок воспринимает слова
собеседника
на
слухозрительной
основе
(следит
глазами
за
движениями
губ
говорящего и «считывает»его
речь).
Возможны отклонения в
психической
сфере:
осознание, что ты не такой
как все и как следствие –
нарушение
поведения,
общения,
психического
развития.

Правильная
позиция
ученика
(поставить ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобыон мог видеть не
только педагога и доску, но и
большинство детей; посадить за
первую парту сбоку от педагога
(справа от него).

Помощь ребёнку в освоении в
коллективе может и должен
справиться сам. 6. Развитие
слухового внимания: требовать от
ребёнка с нарушенным слухом,
чтобы он всегда смотрел на
говорящего, умел быстро отыскать
говорящего,
для
этого
его
Пассивный
и
активный необходимо
контролировать,
словарный запас по объёму например, «Повтори, что
я
программы.
сказала»,
«Повтори, о чём рассказала Оля»,
Ребёнок нуждается в
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
дополнительной
Активное включение ребёнка с
коррекционной помощи,
нарушенным слухом в работу
подборке индивидуального класса (группы), не задерживая при
слухового аппарата
этом темпведения урока (занятия).
122

программы.

Требование от ребёнка повторять
вслух задания, предложенные в
устной форме, или заданные
вопросы.
Включение
слабослышащего
ребёнка в учебную деятельность
непосредственно
на
уроке,
специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять
или дополнять инструкции к
упражнениям
из
учебника,
учитывая возможности ученика)

123

Дети с нару
шения
мизрения
(слепые,
слабовидя
щие дети)

Основное средство познания
окружающего
мира
осязание, слух, обоняние, др.
чувства (переживает свой
мир в виде звуков, тонов,
ритмов,
интервалов);
Развитие психики имеет свои
специфическиеособенности.

Объединение
дифференцированного
и
специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных
особенностей функционирования
зрительной системы ученика).

Наличие технических средств и
оборудования,
обеспечивающих
Процесс
формирования процесс обучения и воспитания.
движенийзадержан.
Наличие
методического
Затруднена оценка
обеспечения,
включающего
Пространственных
специальные
проведения
признаков (местоположение, коррекционных
занятий
по
направление,
расстояние, ориентированию, развитию зрения,
поэтому возникаюттрудности осязания.
ориентировки в
Выделение ребёнку специального
пространстве).
шкафчика для хранения этих
Обострённое осязание – приспособлений.
вследствие иного, чем у
зрячего использования руки Правильная позиция ученика (при
(палец никогда не научит опоре на остаточное зрение сидеть
слепого видеть, но видеть ребёнок должен за первой партой в
слепой может своей рукой). среднем ряду, при опоре на
Особенности эмоционально- осязание ислух - за любой партой).
волевой
сферы (чувство
и
гигиена
зрения
малоценности, неуверенности Охрана
и слабости, противоречивость (повышенная общая освещённость
эмоций,неадекватность воли). (не менее 1000люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400-500
Индивидуальные
люкс).
особенности
Для
детей,
страдающих
работоспособности,
установить
утомляемости,
скорости светобоязнью,
усвоения
информации
(зависит
от
характера светозатемнители,
место,
поражения зрения, личных рабочее
124

расположить
ограничивая

особенностей,
степени попадание прямого света.
дефекта), отсюдаограничение
возможности
заниматься Ограничение времени зрительной
некоторыми
видами работы (непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15деятельности.
Обеднённость опыта детей и 20 мин. у слабовидящих учеников
отсутствие
за
словом и 10конкретных представлений, 20 мин. для учеников с глубоким
так
как
знакомство
с нарушением зрения).
объектами внешнего мира
лишьформально- словесное. Расстояние от глаз ученика до
Особенности
общения: рабочей поверхности должно быть
не менее 30 см; работать с опорой
многие дети
на осязание или слух.

125

не умеют общаться в диалоге,
так как они не слушают При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
собеседника.
насыщенными и контрастными,
Низкий темп чтения и письма. буквы крупными, в некоторых
Быстрый
счёт,
знание случаях
они
должны
больших по объёму стихов, дублироваться.
умение петь, находчивы в
викторинах.
Страх,
вызванный
неизвестным и не познанным
в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).

126

Дети снаруш
ением опорнодвигательного
аппарата

У детей с нарушениями ОДА
ведущим является двигательный
дефект или утрата двигательных
функций).
У этих детей двигательные
расстройства могут сочетаться с
психическими
и
речевыми
нарушениями,
поэтому
большинство из них нуждается
не только в лечебной и
социальной помощи, но и в
психолого-педагогической
и
логопедической коррекции. Все
дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовойдеятельности.

127

Коррекционная
направленностьвсего процесса
обучения.
Возможная
психологопедагогическая
социализация.
Посильная трудовая
реабилитация.
Полноценное, разноплановое
воспитание
и
развитие
личности
ребёнка.
3.Комплексный
характер
коррекционно-педагогической
работы.
Раннее
начало
онтогенетически
последовательного
воздействия, опирающегося на
сохранные
функции.
Организация работы в рамках
ведущей
деятельности.
Наблюдение за ребёнком в
динамике.

Дети с
расстройствами
аутистического
спектра

Трудности
организации
собственной деятельности и
поведения,
в
частности
продуктивной
учебной
деятельности.
выраженная
неравномерность и специфика
развития психических функций.
специфика и недостаточность
развития
познавательной
деятельности в целом. Трудности
в установлении продуктивных
взаимодействий
с
окружающими.
выраженные
трудности
социальноэмоционального взаимодействия.
потребности в специальной
организации образовательного
пространства.
Необходимость
использования
специальных
приемов и методов при их
обучении.

Всестороннее
изучение
особенностей
и
уровня
развития
психических
функций ребенка.
Нахождение
оптимальных
способов
модификации
учебных планов. 3.Разработка
методических
подходов,
способов, приемов обучения.
Разработка
дидактических
сред, которые позволяли бы
участвовать всем детям в
учебном
процессе
в
соответствии
с
их
особенностями,
возможностями.
Согласование действий всех
специалистов сопровождения.
Тесные
партнерские
и
продуктивные взаимодействие
с родителями.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержкиобучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ОВЗ
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка
обучающихся в том числе с ОВЗ, обеспечиваются специалистами школы
(педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником),
реализуются, преимущественно, во внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ оказывается на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие специальной индивидуальной программы реабилитации (для инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрациии родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ.Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляются медицинским работником.
128

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов.
Социальный педагог принимает участие в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников
с ОВЗ. Социальный педагог взаимодействует со специалистами образовательной
организации, с педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации
основных
направлений
психологического
сопровождения
образовательной организации. Одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа организована
фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии
и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке
и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ОВЗ. Помимо работы с обучающимися педагог- психолог может
проводить
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией
образовательной организации и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием. В течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами.
Комплексное сопровождение по своему направлению работы организуют и
проводят учителя-логопеды и учителя-дефектологи. Формы работы выбираются
индивидуально, занятия проводятся в малых группах и индивидуально.
Задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
рассматриваются на ППк. Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
129

рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий. В состав школьной ППк входят: психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении школьной ППк.
Содержание психолого-медико-педагогического сопровождения по
направлениям:
Виды и формы деятельности
Сроки
Ответственные
Направле
ния
Ежегодно
Заместитель
Диагност Пополнение и корректировка
директора
банка
данных
о
детях
ическое
инвалидах, детях с ОВЗ,
обучающихся в школе
Определение
состояния В
течени Кл.
е руководители,
физического
и года
психологического
здоровья
медработник
детей
Психологическая диагностика, В течение
Педагогвтом
числе и
года (по
психолог
проведение
запросу
диагностических процедур
родителей,
профориентационной
обучающих
направленности
ся)
Знакомство с родителями С момента
Заместитель
(законными представителями) поступлени директора,кл.
руководители,
детей
с
ОВЗ
в
ходе я ребёнка
социальный
индивидуальнойбеседы
данной
педагог, педагогкатегории в психолог,
школу (с
установлени
я статуса)
Изучение
социальноВ
течени Кл.
е руководители,
бытового окружения ребенка. года
Посещение семьи, составление
социальный
акта
педагог

130

Коррекци
онноразвиваю
щее

Индивидуальное обучение на
дому(очная форма)

В
течени
е
года

Коррекционно-развивающие
течени
занятия (по рекомендации В
е
ПМПК,
индивидуальной года
программы
по
запросу
родителей и по

По
рекомендац
ииВКК и
заявлению по
родителей
Зам. директора,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,

необходимости)
Консульт
ативное

Информац
ионнопросветит
ельское

учительдефектолог,
Консультирование
В
социальный
педагогических
работников
педагог,медраб
школы, ребенка, родителей (по течениегода отник,
рекомендацииПМПК)
кл.руководител
ь
Вовлечение данной категории
обучающихся в социальнозначимую
деятельность
классного коллектива, школы,
города: участие в конкурсах,
выполнение
общественных
поручений,
участие
в
мероприятиях класса, школы,
города, участие в акциях;
участие
в
профориентационных
мероприятиях; участие, по
возможности, в спортивных
мероприятиях.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья и
131

В течение
учебного
года

Зам.директора
по ВР, кл.
руководители,
социальный
педагог,
педагоги
дополнительн
ого
образования

В течение
учебного
года

Зам. директора,
Зам.
директорапо
ВР,
кл.руководите
ли

формирование
навыков
здоровогои безопасного образа
жизни.

Подготовка информационного В течение
материала для родителей, учебного
имеющих на воспитании детей года
с
ограниченными
возможностямиздоровья
Консуль
тативное

Проведение индивидуальных В течение
консультаций для родителей, в учебного
том числе по вопросам года
профориентации

Зам.
директора,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,медра
ботник,
кл.руководите
ль

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении ООП ООО в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на
рекомендации ПМПК, результаты диагностики ППк и данные педагогической
диагностики учителей, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ.
Для реализации системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, испытывающих сложности в
освоении ООП ООО, в школе созданы специальные условия: организационные,
кадровые, психолого-педагогические, программно-методические, материальнотехнические, информационные. Указанные условия прописаны в п.3.5. ООП ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне ООО демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
132

самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся
освоить ООП ООО, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;
-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общиецели и сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
-понимание вреда и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
-продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
-овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решенияпрактических задач, применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью;
-критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
-овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП ООО должны обеспечивать
133

возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ
достигают предметных результатов освоения ООП ООО на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида
и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На углубленном уровне, ориентированном, преимущественно, на подготовку к
последующему профессиональному образованию, обучающиеся с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов:
-освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
-освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ основного общего образования.
Выпускники 9 классов с ОВЗ имеют право на прохождение итоговой аттестации в
форме ГВЭ, специально созданных условиях (увеличивается продолжительность
экзамена; используются средства обучения в соответсвии с заключением ПМПК с
учетом индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа
таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях).
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
134

мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования
№ Направления работы
Сроки
Диагностическое
1.
2.
3.
4.
5.

Диагностика отклонений в развитии и анализ
причинтрудностей
Изучение социальнойситуации развития и
условийсемейного воспитания
обучающихся с ОВЗ
Изучение развития эмоционально-волевой сферы
иличностных особенностей
обучающихся
Изучение уровня социализации ребёнка с
ограниченнымивозможностями здоровья

Системный разносторонний контроль уровня и
динамикиразвития подростка
Коррекционно-развивающее
1.

сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
Ежегодно, 1 раз в
год

Разработка и реализация индивидуального
В течение года
образовательного маршрута. Выбор оптимальных
для развития, обучающегося с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными
потребностями

2.

Системное воздействие на учебно-познавательную В течение года
деятельность
обучающегося
в
динамике
образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии

3.

Развитие восприятия, внимания, памяти,
мышления,эмоционально - волевой сферы

В течение года

4.

Развитие универсальных учебных действий

В течение года

Консультационное
135

1.

В течение года
Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ для
всех участниковобразовательных отношений

2.

Консультирование педагогов по результатам В течение года
диагностики,
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися

3.

Помощь родителям в вопросах выбора стратегии В течение года
воспитания и приёмов коррекционного обучения
подростка с ОВЗ

4.

Содействие в приобретении обучающимися с ОВЗ В течение года
психологических знаний, умений, навыков
необходимых в преодолении трудностей общения,
обучения

5.

Содействие в выборе будущей профессии

В течение года

Информационно-просветительское
1.

Различные формы просветительской деятельности Не реже 1 раза в
(лекции,
беседы,
печатные
материалы), год
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса,
повышения психологической грамотности

2.

Проведение тематических выступлений для 1 раза в год
педагогов по разъяснению индивидуальнотипологическихособенностей различных категорий
детей с ОВЗ

3.

Работа школьного сайта

Постоянно

В образовательной организации педагогами-психологами, учителями
логопедами, учителями-дефектологами реализуются коррекционные учебные
курсы Развитие речи, Логопедические занятия, Занятия с дефектологом,
Психокоррекционные занятия.
Рабочая программа учебного курса «Развитие речи»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
136

Рабочая программа ориентирована на реализацию специальных условий
обучения с учетом состава обучающихся с ТНР, особенностей проявления речевого
дефекта, его структуры и степени выраженности. Рабочая программа определяет
и структурирует планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Развитие речи» по годам обучения, представляет календарнотематическое планирование с учетом особенностей обучающихся сТНР
Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей
реализации коррекционной направленности обучения данного контингента
обучающихся и методический традиций его построения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Данный учебный курс включен в образовательную программу в связи с
необходимостью восполнения пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с
ТНР. Недостаточный уровень сформированности языковых средств (фонологии,
лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся в заметной степени
препятствует успешному освоению не только предметных компетенций в области
«Русский язык и литература», но и в рамках других предметных областей.
В то же время, другая группа обучающихся испытывает парциальные
трудности в виде нарушений чтения и/или письма, что также откладывает
определенный отпечаток на процесс формирования текстовой компетенции, что
обуславливает необходимость организации целенаправленной коррекционной
работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных
условий является развитие и формирование коммуникативных компетенций. Это
направление коррекционной работы также реализуется в рамках данного учебного
курса.
Обучение по курсу «Развитие речи» имеет практическую направленность, не
предполагает изучения большого массива теоретических знаний и ориентировано
на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над
словом, Работа над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды
речевой деятельности и культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация
работы по расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения на
уровне начального общего образования, когда основное внимание уделялось
количественным параметрам, на уровне основного общего образования
137

расширение словарного запаса происходит, прежде всего, за счет лексической
системности, освоения сложных морфологических категорий, присущих
литературному письменному языку, развития образности на базе освоения
коннотативного значения лексических единиц, использования их в рамках
образных выражений. Данный раздел тесно связан, с одной стороны, с тематикой
курса «Русского языка», поскольку предполагает опережающее практическое
знакомство с языковым материалом, который позже будет изучаться теоретически.
С другой – с курсом литературы, выступающий в качестве базового для освоения
лексических средств выразительности, обеспечивающих понимание текстов
различных жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела «Русский
язык и литература», а также других разделов программы. В связи с этим в
содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах,
предлагаемых для литературного чтения, по другим предметам. Данная работа
должна носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с
тяжелыми нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой
лексики, способах ее употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному
предмету
«Русский язык» обучающимся необходимо освоить те грамматические
категории, которые будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках
развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать части речи,
понимать их обобщенное значение, изменять их, кроме того обучающиеся
тренируются использовать данные части речи в ходе практических упражнений,
учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в
собственной речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.
Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной
структуре слова. Практическое использование словообразования для
формулирования и выражениякоммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического
словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у
детей с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании
138

лексической системы, образующей многокомпонентные парадигматические и
синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах обучения необходимо
отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов, омонимов и проч.
Недостаток речевой практики диктует также необходимость отработки в
рецептивном и продуктивном планах употребление лексики в связанных
словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными и
маловалентными связями.

Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных
контактов, включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а
также в интернет- сообществах, при использовании IT технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей
как в печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова;
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту, на основе
словообразовательного или морфемного анализа). В связи с этим широко
используются разные виды лексических словарей. Использование словарей
позволяет формировать внимательное отношение к языковому материалу, навыки
языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования
сохраняются трудности распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы,
антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать
тематические группы слов: родовые и видовые понятия работа над этими видами
парадигматических отношений продолжается и в пятом классе. Основой является
программная лексика из различных разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной,
эмоционально окрашенной необходимо продолжать учить их уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Направление Работа над словосочетанием и предложением предполагает
продолжение работы, проводимой на уровне начального общего образования, по
развитию и совершенствованию навыков установления связей между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с
учетом программного материала по предмету «Русский язык».
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по
мере обучения усложняется. Однако, на протяжении всего времени обучения
широко используются наглядные опоры, визуальные модели. Практическое
освоение данного материала предполагает реализацию прагматического аспекта
139

обучения языку. Это означает необходимость изучения синтаксических моделей в
структуре текста. Важно добиться от обучающихся умения видеть данные
конструкции в тексте, понимать их семантику, а также использовать их в
собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов
языкового анализа и синтеза. В работе над предложением уделяется большое
внимание семантическим связям между словами в предложении с постепенным
переходом к анализу синтаксических ролей (с использованием вопросов, схем,
верификации предложений, подбору синтаксических синонимов и проч.). Одним
из хорошо зарекомендовавших в работе с детьми с ТНР методов является метод
символизации (опоры на материализованные основы), позволяющие
целенаправленно формировать умственные действия обучающихся и
интериоризациюпредлагаемых моделей и действий.

В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе, в
дистантных конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по
характеру главного слова. Данное направление работы является актуальным на
всех уровнях обучения, особенно при усложнении структуры предложения и
освоении структуры сложных предложений. Наблюдение, лингвистический
эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
В рамках направления Работа над текстом предполагается организация работы
по развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров,
т.е. текстовой компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего
образования предлагается уточнить признаки текста, понятие «тема текста»,
«сюжет текста». Обучающиеся знакомятся с жанровым разнообразием текстов,
учатся определять их дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания
текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе
практических упражнений.
Направление Виды речевой деятельности и культура речи.
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию
практических навыков общения в условиях реального иди удаленного
взаимодействия (с использование социальных сетей и мессенджеров). Учитывая
современную реальность, необходимо обучать детей с ТНР правильному
поведению в условиях дискурса, учитывать традиции общения, а также уметь
реагировать на его составляющие, например, на личность и манеру общения
оппонента по общению. Содержание данного раздела предполагает формирование
140

метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы
обучающиеся владели различными видами аудирования: выборочным, детальным
– как научно-учебных, так и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Умение аудирования обеспечивает не только усвоение
программного материала, но является необходимым условием успешной
коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного направления является
составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование различных
бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета;
уметь употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и
завершать. Важно обучать детей с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их
здоровью и жизни. Необходимо учитывать, что современные дети активно
общаются не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. В программе
предусматривается необходимость обсуждения с обучающимися правил общения
в этих условиях, формирования способов и характера безопасного общения. В
связи с достижением пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в общении,
преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включенаработа по
формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом
определяется точностью формулировок, возможностью взаимопонимания.
Поэтому на основе развития словарного запаса, грамматических средств
обучающихся учат осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом. Таким образом
изученная лексика и освоенные синтаксические структура должны включаться в
самостоятельные связные высказывания диалогического и монологического
характера и широко использоваться в целях обучения и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
3. Оррганизационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план уровня основного общего образования разработан в
соответствии с действующими нормативными –правовыми актами РФ,
Свердловской области, города Березовского и БМАОУ СОШ№2. Учебный план
разработан на основе федерального учебного плана (п. 27 «Федеральный учебный
141

план основного общего образования» Федеральной образовательной программы
ООО).
Учебный план БМАОУ СОШ№2 определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов
и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные
предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей (в том числе внеурочной деятельности) для всех
имеющих аккредитацию основных образовательных программ основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках
одной предметной области в целом, так и на определенномэтапе обучения.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогического
коллектива
образовательной организации. Время, отводимое на данную часть Учебного плана,
используется на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; другие
виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей разрабатываются
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития, обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному
языку (5–9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике (7-9кл.), а также по физике и
химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости
групп.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
34 учебные недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
142

менее 5338часов и более 5848 часов. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8, 9
классах при 34 учебных неделях составляет соответственно 29, 30, 32, 36 и 36
часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарныхдней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока составляет
40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не превышает продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для
6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Преподавание всех учебных дисциплин, курсов (модулей) ведется на русском
языке согласно нормативному акту «Положение о языках обучения».
Уровень основного общего образования БМАОУ СОШ№2 в соответствии с
Основной образовательной программой основного общего образования реализует
следующие задачи:
*
развитие у учащихся способности к саморазвитию и
самосовершенствованию;
*
формирование ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
*
формирования опыта переноса и применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития учащихся;
*
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно- исследовательской и проектной деятельности;
*
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и т. д.);
*
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;
*
формирование и развитие компетенции учащихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования,
включая
владение
информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств информационно- коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет;
*
формирование и развитие умений и навыков работы с текстом: поиск
информации, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.
Изучение предмета Информатика с 7 класса формирует представления об
143

информационной картине мира, общности и закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы и формирования ИКТкомпетентности учащихся.
Учебный план для 7 – 9 классов ориентирован на углубленную подготовку
учащихся по отдельным предметам, где содержание образования расширяется и
углубляется за счёт часов учебного плана части, формируемой участниками
образовательных отношений, курсов внеурочной деятельности в целях достижения
учащимися способов познания, общения, деятельности, в том числе
исследовательской, а также освоения общекультурных человеческих ценностей
В 9 классе реалицуется модуль «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» История России в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
Через внеурочную деятельность реализуется вовлечение учащихся в
конкурсную, проектную, учебно-исследовательскую, олимпиадную деятельность
по предметам углубленного изучения, во внеурочной деятельности проводятся
занятия 1 час в неделю школьного научного общества.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования
регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в БМАОУ
СОШ№2. Ежегодно до начала учебного года решением Педагогического совета
устанавливаются форма, порядок проведения, периодичность и система оценок
при промежуточной аттестации обучающихся за год. Данное решение
утверждается приказом директора и в 3-х дневный срок доводится до сведения
всех участников образовательных отношений: учителей, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм
промежуточной аттестации обучающихся за год разрабатываются школьными
методическими объединениями в соответствии с ФГОС ООО, утверждаются
приказом директора школы.
От промежуточной аттестации за год на основании справок из медицинских
учреждений
освобождаются
дети-инвалиды,
дети
с
ограниченными
возможностямиздоровья.
На основании решения Педагогического совета школы могут быть
освобождены от промежуточной аттестации за год следующие обучающиеся:
-призеры и победители предметных олимпиад муниципального, регионального
и федерального уровня по соответствующему предмету;
*
пропустившие по уважительным причинам более половины
учебного времени;
*
выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в
сборные команды на олимпиады школьников, на российские или международные
спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы;
*
отъезжающие на постоянное место жительства за рубеж.
В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной
аттестации:
144

по состоянию здоровья;
*
в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных
Школах санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
*
в связи с нахождением в лечебно-профилактических. Школах
более 4-х месяцев.
Список обучающихся, освобожденных от промежуточной аттестации за год,
утверждается приказом директора.
В соответствии с решением Педагогического совета школы отдельным
обучающимся письменные контрольные работы могут быть заменены на устные
формы промежуточной аттестации за год.
Расписание проведения промежуточной аттестации за текущий учебный год
доводится до сведения педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) не позднее чем за две недели до начала аттестации.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся за текущий учебный год
отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех учебных
предметов, покоторым она проводилась.
При проведении промежуточной аттестации за год итоговая отметка по
учебному предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического
между годовой отметкой и отметкой, полученной обучающимся по результатам
промежуточной аттестации за год, в соответствии с правилами математического
округления в пользуребенка.
Итоговые отметки по учебным предметам (с учетом результатов
промежуточной аттестации) за текущий учебный год должны быть выставлены до
25 мая.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное
дело обучающегося и являются в соответствии с решением Педагогического совета
школы основанием для перевода, обучающегося в следующий класс.
В случае неудовлетворительной аттестации по итогам учебного года то
обучающемуся предоставляется право на перевод в следующий класс условно.
Обучающийся обязан ликвидировать академическую задолженность в сроки,
установленные приказом директора и календарным учебным графиком. Школа
обязана создать условия обучающемуся для ликвидации этой задолженности и
обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть
своевременно вручено письменное сообщение о неудовлетворительных отметках,
полученных обучающимся по итогам учебного года, и решение Педагогического
совета об условном переводе обучающегося в следующий класс. Копия этого
сообщения с подписью родителей хранится в личном деле обучающегося.
Письменные работы обучающихся по результатам промежуточной аттестации
за год хранятся у заместителя директора в течение следующего учебного года.
Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами
промежуточной аттестации за текущий учебный год или итоговой отметкой по
учебному предмету, рассматриваются в установленном порядке конфликтной
комиссией.
*

145

Итоги промежуточной аттестации за текущий учебный год обсуждаются на
заседаниях школьных методических объединениях педагогов и Педагогического
совета школы.
Обучающиеся, получающие образование в форме экстерната, семейного
образования, проходят промежуточную аттестацию в порядке и формах,
определенных нормативными документами Министерства образования и науки
Российской Федерации.
Промежуточная и государственная итоговая аттестация могут проводиться в
течение одного учебного года, но не должны совпадать по срокам. К
государственной итоговой аттестации допускаются экстерны, не имеющие
академической задолженности ив полном объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным
предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных), а также
имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.
К государственной итоговой аттестации допускаются экстерны, не имеющие
академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным
предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательным
программам среднего общего образования не ниже удовлетворительных), а также
имеющие результат «зачет» за итоговой сочинение (изложение).
В сетке учебного плана часы выставлены через дробь означает: первая
цифра- базовый уровень освоения ООП ООО, вторая цифра углубленный уровень
освоения ООП ООО.
Сетка учебного плана
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В БМАОУ СОШ №2 на 2025- 2026 учебный год

Учебные
предметы

учебные
курсы,
(модули
при
наличии)

Количество часов (в неделю/в год)
классы

Русский
язык
Родной
русский
язык
(русский)

Литература

VI

V

Обязательная часть

VII

VIII

Всего,
часов
V-VIII

Формы
промежу
точной
аттестац
ии

IX

5

170

6

204

4

136

3

102

3

102

714

Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР

3

102

3

102

2

68

2

68

3

102

442

Годовая
(письмен

146

ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР

Родная
литература(
русская)
Иностранны
й
язык(англий
ский,
немецкий

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

510

Второй
иностранны
й язык

Алгебра

Математика

Геометрия

5

5 170

170

3

102

3

102

3

102

2

68

2

68

2

68

134

1

34

1

34

134

1

34

1

34

102

2

68

476

Вероятнос
ть и
статистика

Информатик
а и ИКТ

История

История
России
История
нашего

34

1,5

57

1,5

57

0,5

17

0,5

17

147

2

68

952

Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР

Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен

края

Всеобщая
история

68

1

28

1

ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР

28

(Введение
в
новейшую
историю)

0,5

Обществозн
ание

География

1

34

1

34

Физика

Изобразител
ьное
искусство

Музыка

1

34

1

34

68

2

68

2

68

2

68

272

2

68

2

68

3

102

238

2

68

2

68

136

2

68

2

68

238

Химия

Биология

17

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

148

102

1

34

136

Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная) к.р.,
в том
числе в
формате
ВПР
Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа
Годовая
(письмен
ная)

контроль
ная
работа

Труд
(технология
)
Физическая
культура

2

68

2

68

2

68

1

34

0,5

17

255

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

340

ОБиЗР

1

34

Прикладная
математика
Итого, обязательная
часть

27

ОБиЗР

1

918

34

28

1

952

34

30

1

1020

34

1

34

1

1

34

33

1088

68

34

34

102

34

1

34

1

34

29

986

30

1020

32

1088

33

1122

33

1122

5338

29

986

30

1020

32

1088

33

1122

33

1122

5338

149

Сдача
норм ГТО
Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа
Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа

5066

102

1

1

1054

34

34

Финансовая грамотность

Функциональная
грамотность
Экологическая
грамотность
ИТОГО, учебная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Учебная нагрузка,
предусмотренная
Гигиеническими
нормативами и

31

1

Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа

Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа
Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа
Годовая
(письмен
ная)
контроль
ная
работа

Санитарноэпидемиологическими
требованиями при 5дневной учебной неделе,
не более

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5
часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график БМАОУ СОШ№2 (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального
календарного учебного графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный
график» Федеральной образовательной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебных триместров составляет:
I триместр - 12 учебных недель (для 5-9 классов);
II триместр - 12 учебных недель (для 5-9 классов);
III триместр - 10 учебных недель (для 5-8 классов);
9 учебных недель (для 9 классов);
Продолжительность каникул составляет:
- осенние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- зимние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
150

Суммарная минимальная продолжительность составляет: не менее 126 дней.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, образовательная организация может вводить дополнительные каникулы
в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

151

152

Начало учебного года 1 сентября 2025 г.
1 триместр: с 01.09.2025 по 28.11.2025, каникулы с 25 октября по 2 ноября
2025 г. (9 календарных дней). 3, 4 ноября нерабочие праздничные дни
2 триместр: с 1 декабря 2025 г. по 27 февраля 2026 г., каникулы с 31 декабря
2025 г. по 11 января 2026 г. (12 календарных дней). 23 февраля 2026 нерабочие
праздничные дни.
3 триместр: с 01 марта 2026 г. по 26 мая 2026 г., каникулы с 28 марта 2026 г.
по 5 апреля 2026 г. (9 календарных дней).
1, 11 мая нерабочие праздничные дни.
Промежуточная аттестация обучающихся с 6 апреля 2026 г. по 22 мая 2026 г.
Летние каникулы с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
Продолжительность учебного года 34 недели.
Окончание учебного года для обучающихся 5-8 классов – 26 мая 2026 г., для
обучающихся 9 классов в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.

153

3.3. План внеурочной деятельности
(на 2025/2026уч. год)
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью представляет собой описание целостной
системы функционирования и включает в себя внеурочную деятельность по
учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей), в том числе предусматривающих
углубленное изучение отдельных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся. понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
154

- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (3ч в неделю);
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т.д. (7 часов в неделю);
*
план воспитательных мероприятий.
На основании мнения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в БМАОУ СОШ №2
реализуется оптимизационная модель плана внеурочной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
*
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
*
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
социальных ролях человека;
*
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
* в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и
155

за ее пределами;
* через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
* через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий
учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения. Часы внеурочной деятельности не входят в объем учебной нагрузки
учащихся. Внеурочная деятельность так же, как и деятельность учащихся в рамках
уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы, но при этом реализуется в формах отличных от урочных: кружковые
занятия, лаборатории, мастерские, практикумы, музейные уроки, образовательные
экскурсии, общественно полезные и естественнонаучные практики, тематические
смены (в летний период).
Система внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №2 включает:
образовательные события;
- кружковые занятия, лаборатории, мастерские, практикумы, направленные на
расширение и углубление по предметам естественнонаучного
- направления проектной и учебно-исследовательской деятельности во
внеурочное время;
- олимпиады, конкурсы, соревнования различного уровня;
- тематические школьные выезды;
- социальные практики;
- музейные уроки;
- курсы, практикумы, индивидуально-групповые занятия, обеспечивающие
углубленную подготовку по предметам естественнонаучного, технического
профилей.
Формы организации внеурочной деятельности
Формы реализации внеурочной деятельности - спортивно-оздоровительное:
занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных
процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы,
спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме;
туристические походы; военно-спортивные игры. Социальное направление:
участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально
значимые
акции
в
социуме;
коллективные
творческие
дела;
социальномоделирующие игры. Духовно-нравственное направление: этические
беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии;
благотворительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и
156

заочные), работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники;
поисково-краеведческие экспедиции. Общеинтеллектуальное направление:
предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность,
школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний,
чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др. Общекультурное
направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты,
выставки, смотры-конкурсы, досуговоразвлекательные акции в социуме,
фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.
Формы
внеурочной
деятельности
предусматривают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами – Центр детского творчества БГО, управление физической культуры и
спорта БГО,
БМБУК ГКДЦ «Дворец культуры «Современник», Детскоюношеская спортивная школа «Олимп», Детская школа искусств №1, БМБУ СОК
«Лидер», БМБУК «Радуга-центр», ГАУЗ СО «Березовская ЦГБ»
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на
уровне ООО является план внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности:
*на

внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и
профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
*на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
157

целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных
мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
*на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю для обучающихся 6-9 классов отводится на внеурочное
занятие «Россия - мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия - мои горизонты» направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого
опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» профориентационное занятие.

Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального
сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях
промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном
управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других
отраслях экономики

При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В рамках реализации программы Профессиональный минимум. Внеурочная
деятельность по заданному направлению включает: профориентационную онлайндиагностику (диагностику склонностей, д иагностику готовности к
профессиональному самоопределению); профориентационные уроки; проектную
деятельность; профориентационные программы; классные часы (в т.ч.
демонстрация выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»), беседы,
дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловы игры, консультации
педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате
и др.
Используемые материалы:
1. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в
будущее», разработанная Фондом гуманитарных проектов 8;
2. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Профориентация», разработанная ИСРО РАО9;
3. Онлайн-уроки «Шоу профессий»
Главной их целью должно стать формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего образования и своей
158

будущей профессии, осознание ими важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности, развитие их
ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне. В рамках
профориентационных занятий школьники знакомятся с миром профессий и
способами получения профессионального образования, но, а также осваивают
важные надпрофессиональные навыки - общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в будущем
реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни. Важной
составляющей занятий должна стать и работа, направленная на познание ребенком
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Это поможет ему стать
увереннее в себе, адекватнее оценивать свои силы и возможности.
Профориентационные беседы, деловые игры и квесты, решение кейсов, совместное
изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков – эти и другие формы работы помогут
школьнику подготовиться к выбору своей будущей профессии. 2 часа в неделю
отводится занятиям, направленным на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации,
раскрытии и развитии их способностей и талантов. Это занятия школьников в
различных творческих объединениях – музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п. Главная их цель раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре. Это занятия школьников в спортивных объединениях - секциях и клубах,
организация спортивных турниров и соревнований. Их целью является физическое
развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых. Главная их цель – оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда. 2 часа в неделю рекомендуется отводить занятиям,
направленным на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса
совместных дел воспитательной направленности. Это может быть педагогическое
сопровождение деятельности волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы; выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией; Совета старост, объединяющего
старост классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов; постоянно
159

действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п. Целью таких занятий
является развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений
– заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения. Такие
внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей в
образовательном пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою
ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно они могут
повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать. Принципы
организации внеурочной деятельности.
При организации внеурочной
деятельности школьников, педагоги придерживаются следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты
педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей
позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные,
антисоциальные виды деятельности. Сотрудничество. Важно, чтобы педагог
организовывал внеурочную деятельность не столько для детей, сколько вместе с
детьми. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и
развивая самостоятельность и ответственность. Доверие. Во внеурочной
деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению доверительных
и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить
вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье
поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве
образцов для подражания. Содержание внеурочных занятий не должно
преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться
пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы из
увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения,
слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение,
его собственная жизненная позиция.
В БМАОУ СОШ№2
реализуется план внеурочной деятельности с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
План внеурочной деятельности ООО по ФОП
на 2025/26 учебный год
Курсы

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество часов (в неделю/в год)
160

В

внеурочной
деятельности по
основным
направлениям
деятельности
Физическая
культура
Модуль. Знания о
физической
культуре
Модуль. Способы
двигательной
(физкультурной)
деятельности
Модуль.
Физическое
совершенствован
ие (хоккей)

V

1

34

VI

1

34

VII

1

VIII

34

Основы военной
подготовки
Говорим покорейски легко

Искусственный
интеллект
Основы
программировани
я
Образовательная
сессия.
Модуль.
Математика: от
простого к
сложному.
Модуль. Сложные
вопросы по
русскому языку.
Модуль.
Химические
эксперименты.
Модуль.
Географический
калейдоскоп.
Модуль. Дорога в
будущее.
МодульЗанимател
ьная физика.
Модуль. За
страницами
учебника
биологии.
Модуль.
Практикум по
информатике.
Модуль.
Актуальные
вопросы истории.
Модуль.
Грамматика
английского

1

34

1

1

34

1

34

Всего,
часов
V-IX

IX

1

34

1

34

5

170

1

34

1

34

2

68

1

34

2

68

2

68

1

34

34

сего,
часов
V-IX

1700

1

161

34

1

34

языка.

Шахматы в школе

1

34

Станем
волшебниками

1

34

1

34

Школьный
театр.
Россия – мои
горизонты
Основы
дизайна
Памятные
места моего края
Великие
достижения
соотечественнико
в

1

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

68

1 34

5

170

1 34

4

136

1

34

4

136

1

34

1

34

1

34

1 34

1

34

34

5

170

34
1

34

1

34
1

34

Моя семья

1 34

Умей вести
за собой.

1

Школа
волонтера

1

34

Я и экзамен
34

Функциональ
ная грамотность

Формировани
е и развитие
цифровой
грамотности
Разговоры о
важном

2

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

3

102

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

5

170

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

5

170

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
БМАОУ СОШ№2
Модуль

Основные

общешкольные

НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД ООО

События

Классы

1 сентября. День знаний.
Торжественная линейка

5-9 кл.

Каждый понедельник
общешкольная линейка

По
отдельному

дела

162

Ответственный
Зам. директора,
педагогорганизатор
вожатая
советник
директора
Администрация
школы.

«Мы один народ-у нас
графику
одна страна».
3 сентября: День
5-9 кл.
окончания Второй мировой
войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
День памяти жертв Беслана
(возложение цветов к
мемориалу).
8 сентября.
5-6 кл.
Международный день
распространения
грамотности

Урочная

деятельность

14 сентября.
Международный день
памяти жертв фашизма
27 сентября. День
дошкольного работника.
Международный день
туризма. -турпоход «Осень
в лапки, жми на тапки»
30 сентября. День
воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской области и
Херсонской области с
Российской Федерацией
16 сентября. 280 лет со
дня рождения русского
полководца М.И.Кутузова
1745-1813
11 сентября. 90 лет со дня
рождения летчика
космонавта Г.С. Титова
1935-2000
22 сентября. 125 лет со
дня рождения русского
языковеда лексикогрофа
С.И. Ожегова 1900-1964
Всероссийский конкурс
сочинений
Олимпиады по предметам
(ВсОШ)
163

5-9 кл.
5-9 кл.

Рук. отряда «Честь
имею»
Социальный
педагог Советник
директора

Учителя
литературы
Соц. партнёры
Советник
директора
Советник
директора
Педагог ОБЗиР
Педагогорганизатор
Советник
директора

5-9 кл

Учителя истории
Советник
директора

8-9 кл.

Учителя истории

7-9 кл.

Учителя физики

5-9 кл.

Учителя
литературы

5-9 кл

Филологи

5-9 кл

Администрация

Внеурочная

деятельность
ежемесячно

Набор обучающихся в
кружки и секции ДОП
образования, работа
коллективов:
- Вокал
- Хор
- Хореография
-Краеведение
- СПП «Ориентиры
жизни»
- Театральная студия
Работа коллективов
реализуется через
утвержденные программы
ДОП образования.
Работа ведётся согласно
программам внеурочной
деятельности:
-Образовательная сессия:
Модуль. Математика: от
простого к сложному.
Модуль. Решу ОГЭ по
русскому языку.
Модуль. Географический
калейдоскоп.
Модуль. Дорога в будущее.
Модуль. За страницами
учебника биологии.
Модуль. Практикум по
информатике.
Модуль. История России.
Модуль. Грамматика
английского языка.
-Разговоры о важном
-Основы военной
подготовки
-Памятные места моего
края
-Юный краевед
-Художественная культура
Урала
-Я и экзамен
-Второй иностранный язык
(французский, корейский,
164

5-9 кл.

Зам. директора по
ВР
Педагоги доп.
образования

5-9 кл.

Зам. директора по
УВР
Педагоги доп.
образования
Педагоги
предметники

Внешкольные
мероприятия

немецкий)
-Искусственный интеллект
-Русская словесность
-Рассказы по истории
Отечества
- Основы финансовой
грамотности
-Школа волонтера
-Мир шахмат
-Урок цифры
-Школьный театр
-Музыка. Хоровое пение
-Хореография
-Станем волшебниками
-Умей вести за собой
-Физическая культура:
Бокс
Волейбол
Баскетбол
-Профориентация
-Юнармия
-Билет в будущее
-Россия мои горизонты
Кросс Нации 2025

Конкурс по ДДТТ
«Безопасное колесо»

5-9 кл.

5 кл.

Детская березиада

5-9 кл.

ЮННАТ -2025

5-9 кл.

Городской проект «Вся
Россия поле Куликово»

5-9 кл.

Региональный форум
«Добровольчество»
Торжественное
вручение паспортов «Мы
граждане России»

8-9 кл.

165

7-9 кл

Педагогорганизатор
Учителя
физ.культуры
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Рук.отряда ЮИД
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Учитель истории
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Советник
директора

Классное

руководство

Фестиваль «Звёзды
первых»
Мастер класс «Первая
помощь», «Чемпионат»
Согласно
индивидуального плана
классного руководителя.
Годовой цикл классных
часов «Разговор о
важном». Приложение 1

Оформление
общешкольных уголков,
пространственн
стендов:
 Символика РФ
ая среда
 ДДТТ
ежемесячно
 Уголок правопорядка
 Уголок ГТО
 Стенд библиотекаря
 Итоговая аттестация
 Информация по
приёму в школу
 Уголок психолога и
социального педагога
 Уголок пожарной
безопасности
 Уголок ГО и ЧС
 Стенд
профориентации
 «Движение первых»
 Юнармия
 Всероссийский
конкурс «Большая
перемена»
 Платформа проектов
«Россия – страна
возможностей»
 Общество
«ЗНАНИЕ»
 «Навигаторы
детства»
 МДЦ «Артек», ВДЦ
«Орленок», «Океан»,
«Смена»
Предметно-

166

5-9 кл
7-9 кл.
5-9 кл.
5-9 кл.

5-9 кл.

Советник
директора
Советник
директора
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР
ШМО
предметников.
Вожатая
Ответственные
за направления

Работа с

родителями
ежемесячно

 «Больше, чем
путешествие»
 Всероссийский
проект «Билет в будущее»
 Возможности и
проекты для детей
 Витрина гордости
 Благоустройство,
озеленение пришкольной
территории, спортивных и
игровых площадок,
игровое пространство
школы, зоны активного и
тихого отдыха.
 Благоустройство
школьных аудиторий.
Организация и работа
совета родителей школы
(по графику).
Тематические
родительские собрания в
классах, общешкольные,
городские.

5-9 кл.

Зам.директора по
АХЧ.
Классные
руководители.

5-9 кл.

Директор школы
Заместители
директора
Администрация
школы
Классные
руководители
Представители
родительского
сообщества.
Зам.директор по
УВР
Классные
руководители

5-9 кл.

Методические дни для
родителей на уровне
школы, города.
«Родительское
просвещение».
Работа семейных
консультаций по вопросам
воспитания.

5-9 кл.

Участие родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
Привлечение помощи
со стороны родителей в
подготовке и проведении
классных и общешкольных
мероприятий
воспитательной и

5-9 кл.

167

5-9 кл.

5-9 кл.

Социальный
педагог
ПсихологЗам.дире
ктора по УВР
Классные
руководители
Классные
руководители

профориентационной
направленности.
Целевое
взаимодействие с семьями
детей – сирот, оставшихся
без попечения родителей,
приёмных детей по
отдельной программе.
«День открытых
дверей» в БМАОУ
СОШ№2

5-9 кл.

Социальный
педагог, психолог
Зам.директора по
УВР

5-9 кл.

Администраци
я
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Зам.директора по
УВР
Советник по ВР
Социальный
педагог
Зам.директора

Самоуправлени

Работа ведётся по
отдельной программе.

5-9 кл.

Профилактика

Профилактика ДДТТ
- Месячник «Внимание
– дети!»
-«Шагающий Автобус»
-«Безопасное колесо»
-Выставка рисунков
-беседы с обучающимся
День солидарности в
борьбе с терроризмом
- выставка плакатов на
тему «День борьбы с
терроризмом»
- просмотр видео роликов с
дальнейшей беседой с
обучающимся
- акция «Голубь мира»
Операция «Подросток»
-родительский патруль по
соблюдению ПДД
- патруль
старшеклассников( отряд
ЮИД) по соблюдению
ПДД школьников
Олимпиада
«Безопасные дороги»
-Участие в
всероссийской онлайн-

5-9 кл.

е ежемесячно

и безопасность

168

5-9 кл.

Классные
руководители
Педагогорганизатор
Советник

5-9 кл.

Зам.директора по
УВР
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Соц.педагог

5-9 кл.

олимпиаде для школьников
на платформе Учи.ру.
Мероприятия,
посвященные
Международному дню
предотвращения суицида.
Декадник «Сохраним
жизнь».
Развитие
жизнеутверждающих
установок, оптимизма и
профилактики
суицидальных тенденций.
Единый день
профилактики
(ежемесячно)
- Конкурс рисунков «Я
за здоровое будущее»
- викторина «Здоровый
образ жизни»
- беседа с обучающимся
Профориентаци
Профориентационные
экскурсии и выезды
я ежемесячно
обучающихся на
предприятия дающие
начальные представления о
существующих профессиях
и условиях работы.
Годовой цикл классных
часов «Россия - мои
горизонты»
Онлайн уроки
«Проектория»
Участие в проекте
«профессии вокруг»
Всероссийский
профориентационный
проект «Билет в будущее»
Проф.пробы по
договоренности
169

5-9 кл.

Социальный
педагог
Зам.директора

5-9 кл.

Социальный
педагог
Зам.директора по
УВР
Классные
руководители

5-9 кл.

Классные
руководители
Родители

5-9 кл.

Классные
руководители

5-9 кл.

Учителя
технологии
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители

8-9 кл
8-9 кл.
5-9 кл.

Основные

общешкольные
дела

Урочная

деятельность

Чемпионат
профессионального
мастерства «МастерОК»
1 октября Международный день
музыки.
Международный день
пожилых людей
-Ярмарка «Здоровья и
талантов»

5-9 кл

Учителя
технологии

5-9 кл.

Классные
руководители
Учителя музыки
Педагогорганизатор
Советник
директора

2 октября Международный день
социального педагога

5-9 кл

4 октября - Всемирный
день защиты животных
Благотворительная
акция «Помоги
пушистикам»

5-9 кл.

5 октября - День
учителя. (день
самоуправления).
Праздничный концерт.

5-9 кл.

9 октября –
Всероссийский день чтения
19 октября - День отца
в России

5-9 кл.

27 октября Международный день
школьных библиотек
3 октября - 130 лет со
дня рождения великого
русского поэта С.А.
Есенина 1895-1925
-Конкурс чтецов «Читаем
стихи Есенина. К Юбилею
поэта»

5-9 кл.

Советник
директора
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Учителя
литературы
Классные
руководители
Педагог –
организатор
библиотекарь

170

5-9 кл.

5-9 кл.

Учителя
литературы

Профилактика
и безопасность

Внешкольные
мероприятия

Основные

общешкольные
дела

24 октября - 150 лет со
дня рождения русского
живописца, народного
художника СССР К.Ф.
Юона 1875-1958
Конкурс агитбригад
ЮИД

5-7 кл.

Учителя ИЗО

5-9 кл.

Акция «Засветись»
-Мастер-класс по
светоотражающим значкам
Беседа «Виды правовой
ответственности»

5-9 кл.

Мероприятие «Добра и
зла житейские приметы»

5-9 кл.

Операция «Подросток»
-родительский патруль по
соблюдению ПДД
- патруль
старшеклассников( отряд
ЮИД) по соблюдению
ПДД школьников
СПП «Ориентиры
жизни»

5-9 кл.

Социальный
педагог
Зам.директора
Социальный
педагог
Зам.директора
Социальный
педагог
Зам.директора
Социальный
педагог
Зам.директора
Социальный
педагог
Зам.директора

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»
Спортивный конкурс:
«Папа, мама, я –
спортивная семья»

5-9 кл

4 ноября - День
народного единства
-Конкурс рисунков
«Россия – наш общий дом»
-Книжная выставка
«День, который нас

5-9 кл.

171

8 кл.

7-9 кл

5-9 кл

Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Учителя
физкультуры
педагогорганизатор
ст. Вожатый
Зам директора
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Советник
директора

объединяет!»
8 ноября - День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
10 ноября- Всемирный
день молодежи
23 ноября - Всемирный
день памяти жертв
дорожно-транспортных
происшествий (ДТП)
30 ноября - День
матери
-Квиз «я-мама»
-Городской конкурс
ДПИ «Золотые руки
мамы».
-Конкурс видеороликов
«Творческая мама»
День государственного
герба РФ:
-Пятиминутки на
уроках «История герба»
-Соцопрос
обучающихся по гербу РФ
-Смотр классных
уголков
Проект «Без срока
давности»
Урочная

деятельность

7-9 кл

Педагог –
организатор
Учителя истории

5-9 кл

Советник
директора
Социальный
педагог

5-9 кл

5-9 кл.

Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Ст. Вожатый
Классные
руководители
Советник

5-9 кл.

20 ноября- День начала
Нюрнбергского процесса

5-9 кл

13 ноября - 295 лет со
дня рождения русского
полководца А.В.Суворова
1730-1800
19 ноября - -255 лет со
дня рождения И.Ф.
Крузеншетрна, русского
мореплавател, адмирала
1770-1846

6-9 кл

Филологи
Учителя истории
Классные
руководители
Учителя истории
Советник
директора
Учителя истории

5-6 кл

Учителя географии

172

Внешкольные
мероприятия

Профилактика
и безопасность

22 ноября - день
словарей и энциклопедий,
в честь дня рождения В.И.
Даля 1801-1872
28 ноября - 145 лет со
дня рождения русского
поэта А.А.Блока
Городской фестиваль
«Березовский
многонациональный»

5-6 кл

Учителя
литературы
Библиотекарь

5-9 кл

СПП «Ориентиры
жизни»

7-9 кл

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»
Акция «Посылка
солдату»

5-9 кл

Беседа «Доброта –
дорога к миру»
-проведение классных
часов по теме
«Профилактика
межличностных
отношений в сфере
доброжелательного
отношения и общения
школьников»
Профилактические
мероприятия «Горка»
-Беседа с детьми на
тему «Дорога - не место
для игр»
- Консультация для
родителей «Правила
перевоза детей в
транспорте»
- викторина

5-9 кл

Учителя
литературы
Библиотекарь
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Классные
руководители
Педагогоргаизатор
Социальный
педагог
Зам.директора

173

5-9 кл

5-9 кл

5-9 кл

Социальный
педагог
Зам.директора

Основные

общешкольные
дела

Акция «Письмо
водителю»

5-9 кл

3 декабря Международный день
людей с ограниченными
возможностями.
День неизвестного
солдата.

5-9 кл.

1 декабря - День
математика
Всемирный день
борьбы со СПИДом
9 декабря - День
Героев Отечества

5-9 кл

Учиетля
математики

5-9 кл

5 декабря - День
добровольца России.
День воинской славы
России.

5-9 кл.

10 декабря - День прав
человека
12 декабря - День
Конституции Российской
Федерации
25 декабря - День
государственных символов
России
27 декабря - День
спасателя РФ
28 декабря международный день кино

5-9 кл

Руководитель
отряда «Честь
имею»
Педагогорганизатор
учиетля истории
Учителя истории
Советник
директора
Руководитель
волонтерского
клуба
Учителя истории

Новый год

5-9 кл.

Учителя истории и
обществознания

5-9 кл

Учителя истории
Советник
директора
Учителя истории и
ОБЗиР
Советник
директора
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор

5-9 кл
5-9 кл

5-9 кл
174

Социальный
педагог
Педагог –
организатор
Руководитель
школьного музея
Учителя истории
Руководитель
волонтерского
клуба

Урочная

деятельность

Внешкольные
мероприятия

Профилактика
и безопасность

Основные

общешкольные
дела

Общешкольные
новогодние мероприятия.

5-9 кл.

5 декабря -Битва за
Москву в период Великой
Отечественной войны
1941-1945 гг
Конкурс «Знатоки
английского языка»
СПП «Ориентиры
жизни»

5-9 кл

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»
Рождественские чтения

5-9 кл

5-9 кл.

Вахта Памяти В.Чечвия

8-9 кл.

Опенкинские
краеведческие чтения
День борьбы со
СПИДом.
-проведения классных
часов по теме «Знать,
чтобы жить»
-Выставка рисунков
«Что нужно знать о правах
человека»
1 января - Новый год
7 января - Рождество
Христово
25 января - День
Российского студенчества
175

5-9 кл
7-9 кл

5-8 кл.
5-9 кл

5-9 кл
5-9 кл
5-9 кл

Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Вожатая
Соц.партнёры
Совет
старшеклассников
Учителя истории

Учителя
английского языка
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Зам. директора
Педагогорганизатор
Вожатая
Учитель ОБЗиР
Учителя истории
Социальный
педагог
Зам.директора

Педагогорганизатор
Советник
директора
Учителя

Урочная

деятельность

Внешкольные
мероприятия

26 января Международный день без
интернета

5-9 кл

27 января -«День
снятия блокады
Ленинграда» - Участие во
всероссийском просмотре
фильмов, акция блокадный
хлеб,
Международный день
памяти жертв Холокоста
Рождественские чтения

5-9 кл.

27 января - 200 лет со
дня рождения русского
писателя М.Е. СалтыковаЩедрина
28 января - 185 лет со
дня рождения русского
историка В.О.
Ключевского
СПП «Ориентиры
жизни»

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»
Рождественские чтения

Профилактика
и безопасность

Муниципальный этап
областного конкурса
школьного музея
«Уральский характер»
«Соблюдай ПДД»
-Беседа с сотрудником
ГИБДД
Безопасность детей в
новогодние каникулы:
-Выставка поделок
«Зимние забавы»
-беседы «Где должны
176

технологии
Педагогорганизатор
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Советник
директора
Учителя истории

5-9 кл

Администрация

5-6 кл

Учителя истории

7-9 кл

Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Администрация

5-9 кл

5-9 кл

5-9 кл
7-9 кл

5-9 кл
5-9 кл

Учителя
литературы

Руководитель
музея

Социальный
педагог
Зам.директора
Социальный
педагог
Зам.директора

играть дети?»

Основные

общешкольные
дела

Акция «У светофора
нет каникул»
-конкурс рисунков «У
светофора нет каникул»
Мероприятие «Память
о Холокосте»
- Беседа с обучающимся на
тему «Память о холокосте»
Уроки мужества

5-9 кл

Социальный
педагог
Зам.директора

5-9 кл

Социальный
педагог
Зам.директора

5-9 кл.

Классные
руководители
Учителя истории
Зам.директора по
ВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Педагогорганизатор ОБЖ
Учителя истории

Мероприятия в рамках
месячника посвящённого
празднику «День
Защитника Отечества»

5-9 кл.

2 февраля - День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
7 февраля Всемирный день балета
День зимних видов
спорта
8 января -День
российской науки
14 января - День
книгодарения

5-9 кл.

15 января - День
памяти воиновинтернационалистов
21 февраля Международный день
родного языка
23 февраля - День
защитника отечества
-Уроки мужества
-Битва хоров «Поют
дети России»
-Конкурс чтецов

5-9 кл

177

5-9 кл

Учителя музыки
Учителя
физкультуры

5-9 кл.

Учителя
предметники
Библиотекарь
Учителя
литературы
Учителя истории

5-9 кл.

5-9 кл

Учителя русского
языка

5-9 кл.

Администрация
Классные
руководители

«Читают дети о войне»
-Выпуск боевых
листовок
-Письмо солдату
25 февраля – Турнир
Мирсаитова

Урочная

деятельность

Внешкольные
мероприятия

5-9 кл.

15 февраля - 120 лет со
дня рождения татарского
поэта, Героя Советского
союза М. Джалиля
16 февраля - 195 лет со
дня рождения русского
писателя Н.С. Лескова
5 февраля - 175 лет со
дня рождения российского
предпринимателя,
книгоиздателя,
просветителя И.Д. Сытина
1851-1934
Турнир юных
физиков
СПП «Ориентиры
жизни»

5-9 кл.

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»
Лыжня России - 2026

5-9 кл.

Шиповка юных

5-9 кл.

178

Учителя
литературы

9 кл.

Учителя истории

8-9 кл

Учителя физики

7-9 кл.

Зам. директора по
ВР
Советник
директора
Зам. директора по
ВР
Советник
директора
Учителя
физкультуры
классные
руководители
Учителя
физической
культуры
классные
руководители
Руководитель
музея

5-9 кл.

5-8 кл

Историкокраеведческая
исследовательских работ

Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор
Ст. вожатый
Учителя
литературы

7-9 кл.

«Каменный пояс»
Зимний фестиваль ГТО
Профилактика
и безопасность
Основные

общешкольные
дела

Урочная

деятельность

Внешкольные
мероприятия

5-9 кл.

Акция «Двигайся по
правилам»
-беседа с сотрудником
ГИБДД с обучающимся
8 марта –
международный женский
день
Мероприятия согласно
отдельному графику
16-22 февраля Масленица
18 марта -День
воссоединения Крыма с
Россией

5-9 кл.

21 марта - Всемирный
день поэзии

5-9 кл.

22 марта Международная акция
«Час Земли»

5-9 кл.

27 марта - Всемирный
день театра

5-9 кл.

20 марта Международный День
Земли
2 марта- День
рождения русского
педагога К.Д.Ушинского
СПП «Ориентиры
жизни»

5-9 кл

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»

5-9 кл

179

5-9 кл.

5-9 кл.
5-9 кл.

5-9 кл
7-9 кл

Учителя
физической
культуры
Социальный
педагог
Зам. директора
Зам. директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст. вожатая
Педагогорганизатор
Советник
директора
Классные
руководители
Библиотекарь
Учителя
литературы
Учителя
обществознания
Учителя Культуры
Урала
Педагогорганизатор
Своетник
директора
Советник
директора
Учителя
литературы
Библиотекарь
Зам.директора по
ВР
Советник
директора
Зам.директора по
ВР
Советник
директора

Профилактика
и безопасность

Основные

общешкольные

Марш юных экологов

5-7 кл

Муниципальный этап
всероссийской игры
«Зарница 2.0»

5-9 кл.

«Внимание –
каникулы!»
- Беседы «Осторожно
улица»
-игровая викторина «Наши
друзья – дорожные знаки»
Беседа «Наркомания,
опасность и
ответственность»
- Выставка рисунков «Нет
плохим привычкам!»
Городская акция «1000
добрых дел».

5-9 кл.

7 апреля – День
здоровья
Веселые старты

5-9 кл.

День открытых дверей
БМАОУ СОШ №2

5-9 кл.

12 апреля - День
космонавтики

5-9 кл.

Акция «Диктант
Победы»
19 апреля- День
памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы ВОВ

5-9 кл.

8-9 кл.

Зам.директора

5-9 кл.

Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст. вожатая
Кл. руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Администрация
школы
Учителя
предметники
Кл. руководители
Классные
руководители
Советник
Педагогорганизатор ОБЖ
Филологи
Зам. директора
Педагогорганизатор ОБЖ
Советник

дела

180

Учителя ИЗО и
биологии
Советник
директора
Классные
руководители
Социальный
педагог
Педагог –
организатор

5-9 кл.

22 апреля Международный день
Матери-Земли
27 апреля - День
российского
парламентаризма
Мероприятия в рамках
«Дня Победы» по
отдельному графику

Смотр строя и песни

Урочная

деятельность

Внешкольные
мероприятия

Профилактика
и безопасность

5-9 кл

Советник
директора

5-9 кл

Учителя истории и
обществознания

5-9 кл.

Зам. директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст. вожатая
Кл. руководители
Классные
руководители
Руководитель
«Юнармии»
Учителя истории

5-9 кл.

18 апреля -День
Победы русских воинов
князя А. Невского над
немецкими рыцарями на
Чудском озере
29 апреля- 340 лет со
дня рождения русского
историка, географа В.Н.
Татищева 1686-1750
СПП «Ориентиры
жизни»

7-9 кл.

Историкопатриотический проект
«Вся Россия –поле
Куликово»
Всероссийская акция
«Весенняя прогулка»

5-9 кл.

Единый «День
здоровья»
-фотовыставка «Спорт и
здоровье»
-Викторина «Здоровье
глазами детей»
Операция «Подросток»

5-9 кл.

Социальный
педагог
Зам. директора

5-9 кл.

Зам. директора

181

7-9 кл.

Учителя истории и
географии

7-9 кл.

Зам. директора по
ВР
Советник
директора
Зам. директора по
ВР
Советник
директора
Советник
директора

5-9 кл.

Основные

общешкольные
дела

-родительский патруль по
соблюдению ПДД
- патруль
старшеклассников( отряд
ЮИД) по соблюдению
ПДД школьников
«Внимание –
каникулы!»
- Беседы «Осторожно
улица»
-игровая викторина
«Наши друзья – дорожные
знаки»
-Конкурс «ПДД на
асфальте»
Практикумы:
«Как избежать беды?
Случаи суицида»,
«Научись
говорить «нет»
7 мая - День радио

5-9 кл.

Социальный
педагог
Социальный
педагог
Педагог –
организатор

5-9 кл.

Педагог-психолог

5-9 кл.

Советник
директора
Педагогорганизатор
Все сотрудники

1 мая - праздник
«Весны и труда»
Мероприятия
экологического сообщества
«Юннаты Первых»
9 мая - День Победы в
Великой Отечественной
войне

5-9 кл.

18 мая Международный день
музеев
19 мая - День детских
общественных организаций
России

5-9 кл.

24 мая - День
славянской письменности
и культуры

5-9 кл.

182

5-9 кл.

Советник
директора

5-9 кл.

Классные
руководители
Рук. Отряда «Честь
имею!»
Администрация
Руководитель
музея

5-9 кл.

Советник
директора
Педагогорганизатор
Библиотекарь
Учителя русского
яз.

Урочная

деятельность

Внешкольные
мероприятия

26 мая- День
российского
предпринимательства

5-9 кл.

27 мая Общероссийский день
библиотек
22 мая – 170 лет со дня
основания Третьяковской
галереи
Предметные недели:
физико- математическая,
естественно- научная,
неделя искусства,
литературный марафон,
историческая
Всероссийская акция
«Окна победы»

5-9 кл.

5-9 кл.

Зам. директора
Учителя ШМО

5-9 кл.

Педагогорганизатор

Легкоатлетическая
эстафета на приз газеты
Березовский рабочий
Парад Победы

5-9 кл.

Зам. директора по
ВР
Рук. ШСК
Администрация

Городская Школа
юного краеведа
Международный день д
етского телефона доверияВыставка рисунков
«Телефон доверия»
Операция «Подросток»
-родительский патруль по
соблюдению ПДД
- патруль
старшеклассников (отряд
ЮИД) по соблюдению
ПДД школьников
5 июня - День эколога

5-9 кл.

Городской
краеведческий
«Марковский турнир»

Профилактика
и безопасность

Основные

5-9 кл.

Педагогорганизатор
Советник
директора
Учителя
технологии
Советник
директора
Библиотекарь
Учителя истории

183

5-9 кл.
5-9 кл.

5-9 кл.

Рук. школьного
музея
Зам. директора по
ВР
Рук. школьного
музея
Социальный
педагог

5-9 кл.

Зам. директора

5-9 кл

Советник

общешкольные
дела

1 июня - День защиты
детей

5-9 кл.

6 июня - День русского
языка
12 июня -День России

5-9 кл
5-9 кл.

Урочная

22 июня - День памяти
и скорби

5-9 кл.

Внешкольные

28 июня - День
молодежи

5-9 кл.

Фестиваль ГТО

5-9 кл.

деятельность

мероприятия

Профилактика
и безопасность
Основные

общешкольные

Операция «Подросток»
Выставка онлайн рисунков
«Лето с ПДД»

5-9 кл

Последний звонок,
Выпускные вечера

5-9 кл.

День семьи, любви и
верности
День военно-морского
флота
День физкультурника

5-9 кл.

дела

Урочная

деятельность

184

5-9 кл.
5-9 кл.

директора
Руководитель
волонтеров
Ст.вожатый
Педагогорганизатор
Зам. Директора
Советник
Учителя русского
яз, библиотекарь
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ
Юн. Отряд «Честь
Имею!»
Педагог –
организатор ОБЖ
Юн.отряд «Честь
имею!»
Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
советник
Учителя
физкультуры
Социальный
педагог
Классные
руководители
Зам.директора по
УВР
Педагогорганизатор
Ст.вожатая
Кл.руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Внешкольные
мероприятия

День государственного
флага Российской
Федерации
День воинской славы

5-9 кл.

Классные
руководители

5-9 кл.

День российского кино

5-9 кл.

Классные
руководители
Классные
руководители

 БМБУК "ЦБС"
 Берёзовское
муниципальное бюджетное
учреждение культуры
"Централизованная
библиотечная система"
 Территориальная
комиссия г. Березовского
по делам
несовершеннолетних и
защите их прав
 ГАУЗ СО
Березовская центральная
городская больница
 УПРАВЛЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ
ПОЛИТИКИ № 24
ПО КИРОВСКОМУ
РАЙОНУ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
ПО ГОРОДУ
БЕРЕЗОВСКОМУ
 БМАУ СОК "Лидер"
 Березовское
муниципальное
автономное учреждение
"Спортивнооздоровительный комплекс
"Лидер"
 БМАУДО ЦДТ
 Березовское
муниципальное
автономное учреждение
дополнительного

5-9 кл.

Профилактика
и безопасность
Социальное

партнёрство

185

Администрация
Классные
руководители
Родители

образования "Центр
детского творчества"
 Отдел надзорной
деятельности и
профилактической работы
Березовского городского
округа УНД и ПР Главного
управления МЧС России
по Свердловской области
 Березовское
муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования ДЕТСКАЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ № 2
Г.БЕРЕЗОВСКИЙ
 Березовское
муниципальное бюджетное
учреждение
дополнительного
образования Детская
школа искусств № 1 г.
Берёзовский
 Березовское
муниципальное
автономное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад
№ 48 «Росток»
 Березовское
муниципальное
автономное дошкольное
образовательное
учреждение "Детский сад
№12 "Радуга"
общеразвивающего вида с
приоритетным
осуществлением
деятельности по
художественноэстетическому развитию
детей"
 Березовское
муниципальное
186

автономное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад
№22 общеразвивающего
вида с приоритетным
осуществлением
деятельности по
художественноэстетическому
направлению развития
воспитанников»
 Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования «Детскоюношеская спортивная
школа «Олимп»
 КОМПЛЕКСНЫЙ
ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА
БЕРЕЗОВСКОГО
 ГОСУДАРСТВЕНН
ОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
 Свердловское
региональное отделение
 Председатель
Свердловского
регионального отделения
Общероссийской
общественной организации
"Комитет солдатских
матерей России"
 БМАУК "Центр по
работе с молодежью
"Молодежка"
 Благотворительный
фонд «ЗООзащита»
 Автономная
187

некоммерческая
организация
«Инклюзивный центр
развития социальных
инициатив «Искорки
добра»
 Благотворительный
фонд «Подари Свою
Доброту»
 Автономная
некоммерческая
организация "Военнопатриотический кадетский
клуб "Резерв Урала"
 Автономная
некоммерческая
организация "Департамент
по обращению с отходами"
 Местная
православная религиозная
организация Храм в честь
Успения Пресвятой
Богородицы г. Берёзовский
Екатеринбургской епархии
Русской Православной
Церкви (Московский
Патриархат)
3.5. Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО
и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
188

сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
189

Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
Качество образования и его эффективность в наибольшей степени зависит от
профессиональных характеристик педагогического коллектива, его квалификации,
способности к восприятию нововведений, опыта и т.д. Высококвалифицированный
педагогический коллектив – основа успешного функционирования и развития
школы как педагогической системы.
Развитие
кадрового
потенциала
предусматривает:
обобщение
и
распространение передового педагогического опыта, повышение квалификации за
счёт внутренних и внешних образовательных ресурсов, совершенствование
системы оплаты труда, создание комфортных условий для профессиональной
деятельности молодых специалистов.
Педагогический коллектив представляют 61 педагога, что на 2 человека больше
по сравнению с 2024 годом. Увеличение педагогического состава произошло за
счет молодых специалистов. К каждому из начинающих педагогов был прикреплен
педагог-наставник, ведется планомерная работа по формированию опыта
продуктивной работы в школе, реализующей обновленный ФГОС. Качество
образования и его эффективность в наибольшей степени зависит от
профессиональных характеристик педагогического коллектива, его квалификации,
способности к восприятию нововведений, опыта и т.д. Высококвалифицированный
педагогический коллектив – основа успешного функционирования и развития
школы как педагогической системы. Укомплектованность образовательной
организации педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием
Состав коллектива позволяет формировать и передавать педагогический опыт,
организовать инновационную и экспериментальную деятельность. В школе
реализуется принцип непрерывного повышения квалификации педагогов, что
необходимо для реализации обновленных ФГОС. Уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В школе разработаны должностные инструкции работников. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей
положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
190

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации, представлена в таблице:
Категория
работников

Педагогиче
ские
работники
В том
числе:
Учитель
Педагог
дополнительн
ого
образования
Педагогпсихолог
Учитель-

Подтвержде
Подтверждение уровня
ние уровня
квалификации результатами
квалификации
аттестаций
документами
На
Квалификац
образований
соответстви
ионная
(профессиональ
е
категория
ной
занимаемой
(чел/%)
переподготовке) должности
(чел/%)
(чел/%)
65/100

65/100
3/4

40/62

40/62

40/62

Подтвержде
ние получения
дополнительног
о
профессиональн
ого образования
документами о
повышении
квалификации
(чел/%(
40/62

40/62

1/1,5

1/1,5

1/1,5

1/1,5

1/1,5

1/1,5

1/1,5

1/1,5

191

логопед
Учитель1/1,5
1/1,5
1/1,5
1/1,5
дифектолог
Социальны
1/1,5
й педагог
Педагог1/1,5
библиотекарь
Педагог1/1,5
организатор
Преподава
1/1,5
1/1,5
1/1,5
1/1,5
тель
организатор
ОБЖ
Руководящ
4/6
3/4
3/4
ие работники
В том
числе:
директор
1/1,5
1/1,5
1/1,5
Заместител
3/4
2/3
2/3
ь директора
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Намиенование должности
Диспетчер по расписанию
Рабочий по комплексному ремонту
и обслуживанию здания
Секретарь
Специалист по кадрам
Старший методист
Сторож
Техник
Уборщик служебных помещений
Уборщик территории
Гардеробщик

Количество работников
1
2
1
1
1
2
3
12
1
2

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
192

изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего
образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества
как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы основного общего образования относятся:
№
п/п

Методическая
тема

1

Формирование

Раздел
образовательной программы,
связанный
с методической темой
193

Содержательный раздел ООО

2
3

4

5

6

7

математической
грамотности обучающихся
5-9 классов
Формирование
читательской грамотности
обучающихся 5-9 классов
Развитие творческой
одаренности обучающихся
на уроках русского языка и
литературы и во
внеурочной деятельности
Формирование
естественно-научной
грамотности обучающихся
5-9 классов
Осуществление анализа
результатов
образовательных
достижений обучающихся
на уровне
сформированности
универсальных учебных
действий
Проектная деятельность
как средство формирования
УУД обучающихся 1-4
классов
Формирование навыков
смыслового чтения

Содержательный раздел ООО
Содержательный раздел ООО

Содержательный раздел ООО

Содержательный раздел ООО

Содержательный раздел НОО

Содержательный раздел НОО

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
Организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
194

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (1 педагог);
- учителем-логопедом (1 учитель);
- учителем-дефектологом (1 учитель);
- социальным педагогом (1 педагог).
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (27 обучающихся);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (34
обучающихся);
- обучающихся с ОВЗ (19 обучающихся);
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования (27 учителей);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (66
195

родителей).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
Расписание консультаций
Содержание работы
Консультируемые Сроки
(используемые методики)
проведения
Диагностика уровня развития
УУД 1 класс
- методика «Лесенка» (по В.Г.Щур)
- методика. "Графический диктант"
Д.Б.
Эльконина
- методика «Братья и сестры»
модификация Пиаже)
- методика "МЭДИС" Экспрессдиагностика
интеллектуальных способностей
дошкольников
и
школьников.
(Аверина И.С., Щебланова Е.И.)
Диагностика
личностных
особенностей
учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов в
период адаптации. Психологическое
наблюдение
• методика «Школа Зверей»
(Определение уровня мотивации,
готовности к обучению. Выявление
уровня тревожности.)

Родители
(законные
представители)
обучающихся
1 классов

Выход
на
родительское
собрание 3 неделя
сентября
Индивидуальные
консультации: 1 и
2 недели октября
по
отдельному
графику

Методика адаптации учащихся
старшего школьного возраста «Беседа о
школе»

Родители
(законные
представители)

Выход
родительское
собрание

*

196

на

обучающихся
5 классов,
10 классов

Диагностика уровня развития УУД
• Личностные
- Исследование самооценки ребенка
с помощью
методики «Какой Я?» (модификация
методики
О.С. Богдановой)
- Методика «Незаконченные
предложения».
(Источник А. Г. Асмолов «Как
проектировать
универсальные учебные действия в
начальной
школе»)
Диагностика уровня развития УУД 3
класс
Личностные
- Исследование самооценки ребенка
с помощью
методики «Какой Я?» (модификация
методики
О.С. Богдановой)
-Методика «Незаконченные
предложения».
(Источник А. Г. Асмолов «Как
проектировать
универсальные учебные действия в
начальной
школе»)
Изучение уровня школьной
мотивации
• «Оценка уровня школьной
мотивации
учащихся» (Н.Лусканова)
Диагностика уровня развития
УУД 4 класс
• Личностные

Родители
(законные
представители)
обучающихся
2 классов

3 неделя сентября
Индивидуальные
консультации:
1 и 2 недели
октября
по
отдельному
графику
Индивидуальные
консультации:
4 неделя апреля по
отдельному
графику

Родители
(законные
представители)
обучающихся
3 классов

Индивидуальные
консультации:
4 неделя апреля по
отдельному
графику

Родители
(законные
представители)
обучающихся
2-3 классов
Родители
(законные
представители)

Индивидуальные
консультации:
4 неделя декабря
по
отдельному
графику
Индивидуальные
консультации:
3 неделя марта по

197

- Исследование самооценки по
методике ДембоРубинштейн в модификации А. М.
Прихожан
- Опросник мотивации (Гинзбург)
• Регулятивные
- Методика. Проба на внимание (П.
Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая
• Коммуникативные
- Методика «Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже
• Познавательные
- изучения словесно - логического
мышления.(Э.Ф. Замбацявичене на
основе теста структуры интеллекта Р.
Амтхауэра)
Диагностика готовности учащихся
4 классов к переходу в среднее звено.
• Групповой интеллектуальный тест
(ГИТ),
адаптированный М.К.Акимовой, Е.
М. Борисовой.
• Методика диагностики мотивации
учения и
эмоционального
отношения
к
учению в средних и старших классах
школы (модифицированный
опросник Ч. Д. Спилбергера,
выполненный А.Д.
Андреевой).
• Методика изучения самооценки и
уровня
притязаний
школьников
(модификация Т. Дембо,
С.Я. Рубинштейн, выполненная А.Н.
Прихожан).
• тест школьной тревожности
(Филлипс)
Диагностика готовности к школе.
• изучение способности действовать
по образцу
(методика Н.И. Гуткиной «Домик»
* изучение общей способности к
обучению

обучающихся
4 классов

отдельному
графику

Родители
(законные
представители)
обучающихся
4 классов

Выход
на
родительское
собрание 3 неделя
апреля
(по
согласованию
с
классным
руководителем)
Индивидуальные
консультации:
3 неделя апреля по
отдельному
графику

Родители
(законные
представители)
Будущих
первоклассников

Выход на вводное
и
итоговое
родительское
собрание
(по
согласованию)
Индивидуальные

198

(методика
У.В.
Ульенковой
«Рисование флажков»)
•
изучение
эмоционального
отношения к школе (тест – «Веселыйгрустный).
Диагностика уровня развития
УУД 5 класс
• Личностные
- опросник Кеттелла в модификация
Л.А.Ясюковой
• Регулятивные
- опросник Кеттелла в модификация
Л.А.Ясюковой
• Коммуникативные
- опросник Кеттелла в модификация
Л.А.Ясюковой
• Познавательные
-Тест на оценку самостоятельности
мышления из методического комплекса
«Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
- Тест на оценку сформированности
навыков
чтения из методического комплекса
«Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Диагностика процесса социальнопсихологической адаптации к
новым условиям обучения
• методика диагностики социальнопсихологической адаптации
К.
Роджерса и Р.Даймонда.
• опросник Кеттелла в модификация
Л.
А.Ясюковой (тревожность)
• диагностика Самооценки ДембоРубинштейен
• школьная мотивация Лусканова
•
Исследование
утомляемости
теппинг-тест
•
Исследование
утомляемости
Крепелин
Диагностика уровня развития УУД
• Личностные

Родители
(законные
представители)
обучающихся
5 классов

консультации:
3 неделя января,
1 неделя февраля
по
отдельному
графику
Индивидуальные
консультации:
3 неделя октября,
2 неделя мая

Родители
(законные
представители)
обучающихся
5 классов

Индивидуальные
консультации:
3 неделя октября

Родители
(законные

Индивидуальные
консультации:

199

- методика изучения мотивации
учения подростков по М. Лукьяновой
• Регулятивные
- групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Задания 1,3
• Коммуникативные
- методика «Потребность в общении»
(О.П.Елисеева)
• Познавательные
- групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Задания 2,4,5
Диагностика уровня развития УУД
• Личностные
- методика изучения мотивации
учения подростков по М. Лукьяновой
• Регулятивные
- групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Задания 1,3
• Коммуникативные
- методика «Потребность в общении»
(О.П.Елисеева)
• Познавательные
- групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Задания 2,4,5
Диагностика уровня развития УУД
• Личностные
- методика изучения мотивации
учения подростков по М. Лукьяновой
• Регулятивные
- групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Задания 1,3
• Коммуникативные
- методика «Потребность в общении»
(О.П.Елисеева)
• Познавательные
- групповой интеллектуальный тест
(ГИТ)
Задания 2,4,5
Диагностика
суицидально
риска

представители)
обучающихся
6 классов

3 неделя мая

Родители
(законные
представители)
обучающихся
7 классов

Индивидуальные
консультации:
2 неделя мая

Родители
(законные
представители)
обучающихся
8 классов

Индивидуальные
консультации:
4 неделя апреля

Родители

Индивидуальные

200

среди
(законные
обучающихся
представители)
• тест « Склонность к риску» Г. обучающихся
Шуберта
7,8,9 классов
Диагностика
психологической
готовности к сдаче
экзаменов
• анкета «готовность к ГИА М.Ю.
Чибисов
• тест Спилберга на тревожность

Родители
(законные
представители)
обучающихся
9, 11 классов

Родители
(законные
представители)
Методика карта интересов
•
краткий
ориентированный обучающихся
10 классов
отборный тест Б.Н.Буин
Углубленное
психологическое Родители
(законные
обследование детей с ОВЗ
представители)
обучающихся
1-9 классов

консультации
2 неделя декабря,
4 неделя мая, в
течении года по
запросу
Индивидуальные
консультации
2 неделя апреля

Индивидуальные
консультации
2 неделя января по
отдельному
графику
Индивидуальные
консультации
2 неделя октября,
2 неделя апреля

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. Планграфик проведения мероприятий
Содержание
работы
Класс
Сроки
Ожидаемые
(используемые методики)
проведе результаты
ния
5-8 классы
Диагностика уровня развития 5 класс
УУД 5 класс
• Личностные
опросник
Кеттелла
в
модификация Л.А.Ясюковой
• Регулятивные
опросник
Кеттелла
в
модификация Л.А.Ясюковой
• Коммуникативные
опросник
Кеттелла
в
модификация Л.А.Ясюковой
• Познавательные
-Тест
на
оценку
201

Сентябрь
октябрь,
апрель

Получение
объективной
информации
о
состоянии
и
динамике
уровня
сформированности
УУД у учащихся 5
классов в условиях
реализации ФГОС

самостоятельности мышления
из
методического комплекса «Прогноз
и профилактика проблем обучения в
3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Тест
на
оценку
сформированности навыков
чтения
из
методического
комплекса «Прогноз и профилактика
проблем обучения в 3-6 классах»
Л.А. Ясюковой.
Диагностика
процесса
5 класс
социальнопсихологической адаптации к
новым условиям обучения
•
методика
диагностики
социальнопсихологической адаптации К.
Роджерса и Р.Даймонда.
•
опросник
Кеттелла
в
модификация Л.
А.Ясюковой (тревожность)
•
диагностика
Самооценки
Дембо-Рубинштейен
• школьная мотивация Лусканова
• Исследование утомляемости
теппинг-тест
• Исследование утомляемости
Крепелин
Диагностика уровня развития 6 класс
УУД
• Личностные
- методика изучения мотивации
учения
подростков
по
М.
Лукьяновой
• Регулятивные
- групповой интеллектуальный
тест (ГИТ)
Задания 1,3
• Коммуникативные
- методика «Потребность в
общении»
(О.П.Елисеева)
• Познавательные
- групповой интеллектуальный
202

Октябрь

Создание
условий
для
успешной
адаптации учащихся
к среднему звену
школы,
предупреждение и
преодоление
школьных факторов
риска

Апрель

Получение
объективной
информации
о
состоянии и
динамике
уровня
сформированности
УУД у учащихся в
условиях реализации
ФГОС.

тест (ГИТ)
Задания 2,4,5
Диагностика уровня развития 7 класс
УУД
• Личностные
- методика изучения мотивации
учения
подростков
по
М.
Лукьяновой
• Регулятивные
- групповой интеллектуальный
тест (ГИТ)
Задания 1,3
• Коммуникативные
- методика «Потребность в
общении»
(О.П.Елисеева)
• Познавательные
- групповой интеллектуальный
тест (ГИТ)
Задания 2,4,5
Диагностика уровня развития
8 класс
УУД
• Личностные
- методика изучения мотивации
учения
подростков
по
М.
Лукьяновой
• Регулятивные
- групповой интеллектуальный
тест (ГИТ)
Задания 1,3
• Коммуникативные
- методика «Потребность в
общении»
(О.П.Елисеева)
• Познавательные
- групповой интеллектуальный
тест (ГИТ)
Задания 2,4,5
Диагностика
суицидально 7,8,9 класс
риска среди
обучающихся
• тест « Склонность к риску» Г.
Шуберта
Диагностика сформированности 8-9 классы
203

Апрель

Получение
объективной
информации
о
состоянии и
динамике
уровня
сформированности
УУД у учащихся в
условиях реализации
ФГОС.

Апрель

Получение
объективной
информации
о
состоянии и
динамике
уровня
сформированности
УУД у учащихся в
условиях реализации
ФГОС.

В
течение
года

Предупреждение
суицидального
риска у детей
подростков

Февраль

Формирование

и

профессиональных
11 класс
предпочтений
• готовность к проф. Выбору А.П.
Чернявская
• Тест Дж.Голланда
• опросник профориентационных
склонностей Йовайшн
9-11 классы
Диагностика
психической 9, 11 класс
готовности к сдаче
экзаменов
• анкета «готовность к ГИА М.Ю.
Чибисов
• тест Спилберга на тревожность

Методика карта интересов
9 класс
• краткий ориентированный
отборный тест
Б.Н.Буин
Дети с ОВЗ
Углубленное психологическое 1-9 классы
обследование детей с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающие 1, 5,
занятия с
классы
обучающимися
с
испытывающими
временные
трудности периода адаптации.

Март,
апрель

Декабрь

Выявление детей с
высокой
тревожностью.
Выявление причин
стрессонеустойчивости.
Разработка
рекомендаций
классным
руководителям
Овладение приемами
саморегуляции

Октябрь, Предупреждение
апрель
коррекция
возможной
дезадаптации.

10 Октябрь
Февраль

Индивидуальные
занятия
с Дети ОВЗ
детьми ОВЗ по индивидуальной
программе
204

ответственного
отношения к выбору
профессионального
пути
через
расширение границ
самопознания и
получении
информации о мире

В
течение
года

и

Снизить в период
адаптации
тревожность, научить
пользоваться
поддержкой
окружающих,
оказывать
помощь
другим, видеть свои
сильные и слабые
стороны
Нормализация
психического
здоровья учащихся,
развитие
психических

Коррекционная
запросу

работа

по

Психологическое консультирование
Консультации по адаптации Учителя,
детей к школе.
родители
• Консультации для педагогов
«Как помочь ребенку успешно
адаптироваться
к
школьным
условиям»;
•Консультирование
родителей
«Адаптация к школе».
•
Основные
показатели
благоприятной адаптации ребенка к
школе».
Консультации
по По запросу
предупреждению неуспеваемости.
Консультации
по По запросу
профориентации
•
Консультация
учителей
«Уверенность в своих способностях
и
профессионально
важных
качествах»;
•Консультации родителей «Семь
шагов к
взвешенному решению»;
•Консультации учащихся по
результатам
диагностики.
Консультирование по работе с педагоги
девиантными детьми.
•Индивидуальное
консультирование (рекомендации по
улучшению детскородительских
отношений,
изменение, если
205

В
течение
года

процессов,
мотивации,
эмоционально
волевой
сферы,
коммуникативных
умений и навыков

Сентябрь Информирование
учителей и родителей
октябрь о прохождении
адаптации учащихся
к
школе,
дать
рекомендации
и
выработать общую
стратегию
при
оказании психологопедагогической
помощи учащимся.
Ноябрь- Повышение
декабрь психологической
компетентности
педагогов
Январь- Исследование
февраль познавательных
интересов учащихся
в связи с задачами
профориентации

В
течение
года по
запросу

Психологическая
поддержка
учащихся
группы
риска.

необходимо, стиля воспитания,
переадресация
с
другими
специалистами);
Консультации
по
формированию у учащихся
установки на здоровый образ
жизни.
•Консультирование родителей «Я
расту
здоровым»; «Влияние алкоголя и
никотина на здоровье ребенка»;
«Вместе с сыном, вместе с дочкой».
•Консультирование
учителей
«Правовые аспекты в сфере охраны
здоровья»;
•Консультирование
учащихся
«Формула
здоровья».
Консультации «ОГЭ и ЕГЭ»
9,11 классы

Консультации по готовности 4 4 классы,
классов к переходу на уровень родители
основного общего образования
•
Консультация
педагогов
«Основные
новообразования
младшего
школьного возраста (рефлексия,
теоретическое
мышление)»;
«Учебные навыки как условие
успешного
обучения
будущего
пятиклассника»
• Консультации для родителей
«Психологические
особенности
четвероклассников»
Консультации
по родители
психологической готовности к
обучению в школе
206

В
течение
года

Повышение
психологической
грамотности, умение
самостоятельно
находить решения в
сложных ситуациях

Мартапрель

Дать рекомендации
учащимся
и
их
родителям
по
психологической
готовности к сдаче
экзаменов.
Провести тренинги
по
возникающим
проблемам.
Дать рекомендации
педагогам
и
родителям
по
психологической
готовности
к
переходу в среднее
звено.
Провести
тренинги
по
возникающим
проблемам.

Апрель

май

Психологическая
поддержка

«Треугольник ответственности»
«Мы с ребенком идем в школу»
Психологическое просвещение
Диагностика и мониторинг педагоги
уровня
сформированности УУД

ноябрь

Как
преодолеть консультац ноябрь
неорганизованность
ия
первоклассника
«Советы
учителю»
Советы психолога родителям Консультац октябрь
второклассников
ия
«Первые оценки»
родители

Психологические особенности родители
учащихся 5 классов

Возрастные особенности детей
6-7 лет.
Рекомендации
психолога
родителям
будущих
первоклассников.
Психологическая
готовность
учащихся к экзаменам

Ноябрь

Консультац Февраль
ия
родители
Родители

Сказочное путешествие в мир 5 класс
конфликтов
Культура общения
7 класс

207

Март

Февраль
Ноябрь

Информирование о
уровняхразвития
УУД у учащихся.
Рекомендации.
Повышение
готовности педагогов
к работе в новом
детском коллективе
Повышение
психологической
компетентности
участников
образовательного
процесса
Предупреждение
дезадаптации.
Повышение
психологической
компетентности
родителей в
адаптационный
период
Повышение
психологической
компетентности
родителей
Повышение
психологической
компетентности
участников
образовательного
процесса.
Способа выхода из
конфликта
Ознакомление
с
правилами выхода из
конфликтных
ситуаций без ущерба
для отношений с
окружающими
и

собственного
здоровья

Профилактика
Занятия для учащихся 9-11 9-11 классы Декабрь- Снижение
риска
классов по
январь
употребления
профилактике:
ПАВ, употребления
- «Подросток и наркотики»
ПАВ
- «Страдания от кибермании»
повышение
- «Влияние на здоровье личности
психологической
аддиктивного поведения»
культуры
подростков,
осмысление
необходимости
бережного
отношения
к
здоровью
Занятия с учащимися 9 классов 8, 9 классы В
Актуализация
по
программе
предпрофильной
течении процесса
подготовки «Твоя профессиональная
года
Профессионального
карьера»
самоопределения
через
повышение
психологической
компетентности
личности
девятиклассников
Групповые занятия с учащимися
4 класс Апрель
Снятие тревожности
4 классов
при переходе в
«Дорога в 5 класс»
среднее звено
Профилактика экзаменационной 9, 11 классы В
Профилактика
тревожности
течение возникновения
Психологическая
подготовка
года стрессов при сдаче
учащихся к ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ
ГИА
Занятия с подростками школьной
Группа В
Информирование об
службы примирения
течение этапах
разрешения
года
конфликтов,
создание условий для
отработки
практических
навыков, разрешения
конфликтов
и
развития личностных
качеств медиаторов
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
208

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования образовательной организации осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в образовательной
организации осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего, дополнительного образования детей и
взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной
программы—
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы, включая: расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы основного общего
образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
сучётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей образовательной организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
209

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местного бюджета финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования образовательной организации в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательной организации на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной
организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
210

основного общего образования. Вних включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение
базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труд; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение педагогического совета и выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется: на основе соглашений и договоров о сетевой
форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счёт выделения ставок
педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг всфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
211

учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием образовательной
организацией услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском
языке;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
212

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС ООО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. В
результате создана информационно-образовательная среда, соответствующая
следующим параметрам:

213

N Компоненты информационноп/п образовательной среды

1.

2.

3.

4.

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной и (или)
В наличии
электронной форме покаждому предмету,
курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Учебники в печатной форме или учебные В наличии
пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООПООО в расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы В наличии
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
В наличии
обучения):

214

Сроки создания
условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС(в
случае полного
или частично
отсутствия
обеспеченност и)

натурный
фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели
разных видов;
печатные
средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин,
альбомы изобразительного
материала
и
др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,видеофильмы),

5.

6.

мультимедийные
средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и
др.)
Информационно-образовательные ресурсы В наличии
Интернета
(обеспечен доступ для
всех
участниковобразовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

В наличии

7.

Технические
средства,
В наличии
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды

8.

Программные
инструменты, В наличии
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды
215

9.

Служба технической поддержки
функционированияинформационнообразовательной среды

В наличии

3.5.4. Материально-технические и учебно-методические условия
реализации программы
Материально-техническая база образовательной организации
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы основногообщего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработан изакреплен приказом
директора перечень оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Материально-технические условия образовательной деятельности
соответствуюттребованиям ФГОС ООО, лицензионным и гигиеническим
требованиям
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана всоответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
216

процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно- воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности;
-кабинет ИЗО
При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных
программ ООО образовательной организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемогооснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебнометодические материалы.
В базовый комплект
мебели входят:
доска классная;
217

стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
мультимедийный проектор с экраном или интерактивной
доской, или интерактивнаяпанель.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно- развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов приведено в таблице:
Таблица: Перечень оборудования
Кабинет русского языка и литературы (кабинеты № 33,37, 41, 43)
Специализированная мебель и системы хранения
Количество
-

1.

Доска классная

5

2.

Стол учителя

5

3.

Стол учителя приставной

4

4.

Кресло для учителя

5

5.

Стол ученический двухместный регулируемый по высоте

75

6.

Стул ученический с регулируемой высотой

1500

7.

Шкаф для хранения учебных пособий

22

8.

Шкаф для хранения с выдвигающимися
демонстрационнымиполками

0

218

9.

Тумба для таблиц под доску

3

10. Система хранения таблиц и плакатов

3

11. Боковая демонстрационная панель

0

12. Информационно-тематический стенд
Технические средства обучения (рабочее место учителя)

5

13. Интерактивный программно-аппаратный комплекс

1

14. Компьютер учителя, лицензионное программное
обеспечение

5

15. Планшетный компьютер учителя

0

16. Многофункциональное устройство
17. Документ-камера

5
0

18. Акустическая система для аудитории

5

19. Сетевой фильтр

5

Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,
интерактивныеплакаты, лицензионное программное обеспечение)
20. Программное обеспечение к интерактивной доске
«ActivInspire»Сайт Инфоурок https://infourok.ru/
Сайт Видеоуроки
https://videouroki.net/blog/CD по
литературе:
1.Булгаков «Мастер и Маргарита», Гоголь «Ревизор»,
Достоевский
«Бесы», «Воскресение Лазаря», Заболоцкий «Бегство
в Египет»,Лермонтов «Пророк»
2.
Жизнь
и
творчество Гоголя,
Лермонтова,
Булгакова,Достоевского
3. Биография Пушкина «Лицейские годы
А.С.Пушкина»
219

14

4. Гоголь «Тарас Бульба», «Палата №6»
5. Биография М.В.Ломоносова
6. Песни о Великой Отечественной войне 1941-1945гг.
7. Паганини «Сонаты и каприсы»
8. Н.В.Гоголь «Шинель» в исполнении С.Юрского
9. А.С.Грибоедов «Горе от ума»
10.
Л.Филатов «Про Федота-стрельца удалого

молодца»
«Я
помню
чудное
Лирика
А.С.Пушкина
современников
21.

мгновенье».
висполнении

Видеофильмы учебные по литературе:
«Дети капитана Гранта»
«Два капитана»
«Чучело»
«Тарас Бульба»
«Горячий снег»
«Отцы и дети»
«Гранатовый браслет»
«Станционный смотритель»
«Жестокий романс»
«Дни Турбиных»
«А зори здесь тихие»
«Майская ночь или утопленница»
«На дне»

220

33

«Игрок»
«Красный стрептоцид»
«Женитьба»
«Человек в футляре»
«Звезда пленительного счастья»
«Пиковая дама»
«Пушкин. Последняя дуэль»
«Бесприданница»
«Скорбное бесчувствие»
«Одна любовь души моей»
«Чучело»
«Тихий Дон»
«Доктор Живаго»
«Мастер и Маргарита»
«Софи»
«Преступление и наказание»
«Война и мир»
«Мёртвые души»
«Капитанская дочка»
«Птица-Гоголь»

4

Буквы Е-И в корнях с чередованием

3

5

Гласные в приставках ПРЕ-ПРИ-

3

6

Буквы Ы-И после Ц

3

7

Употребление Ь на конце слов после шипящих

3

Морфология
8

Понятие об имени существительном

3

9
10

Три склонения имени существительного
Склонение имени существительного

3
3

11

НЕ с существительными

3

12

О-Ё

3

13

Употребление Ь после шипящих на конце

после шипящих и Ц в окончаниях и
суффиксахсуществительных
221

3

существительных
14

Морфологический разбор имени существительного

3

15

Понятие об имени прилагательном

3

16
17

Образование степеней сравнения имён прилагательных
Разряды имён прилагательных по значению

3
3

18

НЕ с прилагательными

3

19

Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных

3

20

Различение на письме суффиксов имён прилагательных
-К- и –СК-

3

22.
Демонстрационные учебно-наглядные
21 Н и НН в суффиксах имён прилагательных
пособияУчебные таблицы по русскому языку:
22 Дефисное написание сложных имён прилагательных
Орфография
23 Морфологический разбор имени прилагательного
1
Разделительные Ъ и Ь
24 Понятие о глаголе
2
25
3
26
27

Буквы О-А в корнях -кос-кас-, -гор-гарКак определить спряжение глагола
Буквы О-А в корнях -лаг-лож-, -раст-росСпряжение глаголов
Правописание –ТСЯ- и –ТЬСЯ- в глаголах

3
3
3
3
3
3
3

3
3

3

28

Наклонение глагола

3

29

Морфологический разбор глаголов

3

30

Причастие как особая форма глагола

3

31

Причастный оборот

3

32

Действительные и страдательные причастия

3

33
34

НЕ с причастиями
Н и НН в суффиксах страдательных причастий

3
3

35

Гласные перед Н и НН в страдательных причастиях

3

36

Морфологический разбор причастий

3

222

37

Деепричастие как особая форма глагола

3

38
39

Деепричастный оборот
Правописание деепричастий

3
3

40

Употребление деепричастий

3

41

Морфологический разбор деепричастий

3

42

Понятие о наречии

3

43
44

Степени сравнения наречий
НЕ с наречиями на -О, -Е

3
3

45

Дефис в наречиях Ь после шипящих на конце наречий

3

46

Ь после шипящих на конце наречий

3

47

Морфологический разбор наречия

3

48
49

Понятие об имени числительном
Склонение числительных 40, 90, 100

3
3

50

Склонение числительных от 50 до 80, от 500 до 900,
200, 300, 400

3

51
52

Склонение числительных ДВОЕ, ТРОЕ, ЧЕТВЕРО
Склонение числительных ОБА, ОБЕ

3
3

53

Морфологический разбор имени числительного

3

54

Понятие о местоимении

3

55

Склонение вопросительных местоимений

3

56

Правописание отрицательных местоимений

3

57

Личные местоимения

3

58
59

Склонение личных местоимений 1 и 2 лица
Склонение личных местоимений 3 лица

3
3

60

Разряды местоимений

3
223

61

Морфологический разбор местоимения

3

62

Понятие о союзе

3

63
64

Значение сочинительных и подчинительных союзов
Отличие союзов от омонимичных местоимений и наречий

3
3

65

Запятая перед союзом в сложных предложениях

3

66

Пунктуация при однородных членах, связанных союзом

3

67

Понятие о предлоге

3

68
69

Слитное, раздельное и дефисное написание предлогов
Производные и непроизводные предлоги

3
3

70

Употребление предлогов

3

71

Понятие о частице

3

72

Разряды частиц

3

73
74

Раздельное и дефисное написание частиц
Правописание частиц НЕ и НИ

3
3

75

Морфологический разбор частицы

3

76
77

Понятие о междометии
Дефис в междометии. Знаки препинания при них

3
3

Синтаксис
78

Знаки препинания в предложениях с однородными
членами

3

79

Члены предложения

3

80

Прямая речь

3

81

Предложения с прямой речью

3

82
83

Союзы при однородных членах предложения
Обобщающие слова пр однородных членах

3
3

224

84

Тире между подлежащим и сказуемым

3

85

Односоставные предложения

3

86

Обособление определений

3

87

Обособление обстоятельств

3

Учебные таблицы по литературе:
Основные понятия
1

Роды литературы

3

2

Образ. Характер. Герой.

3

3

Тема. Идея. Проблема в произведении

3

4

Сюжет в произведении

3

5

Литература среди других искусств

3

6

Хронологическая лента

3

7

Изобразительно-выразительные средства

3

8
9
10

Тропы
(аллегория,гипербола,
ирония,
литота,
метафора, метонимия,
олицетворение, параллелизм)
Тропы (парономазия, парцелляция, перифраза, повтор,
синекдоха, сравнение)

Тропы (риторический вопрос, риторическое
обращение, эпитет, умолчание,эллипсис, эпифора)
11
Стилистические фигуры

3
3
3
3

12

Способы раскрытия характера героя

3

13

Характеристика героя

3

14

Герой литературного произведения

3

15

Комическое в литературе

3

16

Юмор в произведении

3

17

Роль пейзажа в произведении

3

225

Художественные системы в литературе
18

Художественные системы в литературе

3

19

Классицизм. Сентиментализм

3

20

Романтизм. Модернизм

3

21
22

Романтизм как литературное направление
Реализм как литературное направление

3
3

23

Основные направления русской литературы XVIII века

3

Устное народное творчество
24

Устное народное творчество

3

25
26

Фольклор и литература
Сказки

3
3

27

Как строятся сказки

3

28

Былина как произведение УНТ

3

Древнерусская литература
29
30

Особенности древнерусской литературы
Жанры древнерусской литературы

3

Эпические произведения

3

31
32

Героический эпос
«Капитанская дочка». Словарь историзмов и архаизмов

3

33

«Капитанская дочка». Система образов

3

34

«Капитанская дочка». Замысел и историческая основа

3

35

«Маленький человек» в произведениях Н.В.Гоголя

3

36

Цикл рассказов И.С.Тургенева «Записки охотника»

3

37

Сказки Салтыкова-Щедрина «Для детей изрядного
возраста»

3

226

3

3

38

Лирические и лиро-эпические произведения
Баллада как жанр литературы

39

Баллада в русской и мировой литературе

3

40

Басня как жанр литературы

3

41

Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

3

42

3

Поэма «Песня про купца Калашникова». Словарь
историзмов и архаизмов
43
Поэма «Песня про купца Калашникова». Историческая
основа

3

44

3

45

Основные мотивы лирики Н.А.Некрасова
Изображение природы в лирике Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета

3

3

46

Темы и мотивы в лирике

3

47
48

Жанры лирики
Лирический герой

3
3

Драматические произведения
49

Особенности драмы как рода литературы

3

50

Система образов в пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор»

3

51

Система образов в комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль»
Стихосложение

3

52

Стихосложение

3

53
54

Рифма

3

Способы рифмовки

3

55

Принципы ритмической организации

3

56

Строфа. Виды строф

3

57

Стихотворные размеры

3
227

Рекомендации
58

Как подготовиться к пересказу

3

59

Как подготовиться к выразительному чтению

3

60

Требования к устному ответу

3

61

Как писать сочинение

3

62

Как оформлять цитаты в сочинении

3

23.

Демонстрационный материал

16

«Ф.М.Достоевский и его эпоха. Портреты,
иллюстрации, документы»
«А.П.Чехов и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«А.С.Пушкин и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«М.Ю.Лермонтов и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«В.В.Маяковский и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«А.А.Блок и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«С.А.Есенин и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«Л.Н.Толстой. Иллюстрации к произведениям»
«И.С.Тургенев и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»
«Н.А.Некрасов и его эпоха. Портреты, иллюстрации,
документы»

228

«Н.В.Гоголь и его эпоха. Портреты,
иллюстрации, документы»Портреты
иностранных писателей
«Портреты русских писателей серебряного века»
«Портреты писателей русского зарубежья»

«Портреты русских писателей XVIII века»
«Портреты русских писателей XIX-XX века»
24.

Портреты писателей, литературоведов и лингвистов
Набор портретов русских и зарубежных писателей на
электронном носителе
Набор портретов литературоведов и лингвистов на
электронном носителе

Словари языковые фундаментальные
Словари, справочники, энциклопедии языковые и
литературоведческие для учителей иучеников 9-11 классов
27.
Словари школьные раздаточные для 5-11 классов
25.
26.

Пред

№

Название

Кол-во
229

мет
Лите
ратура

1

Мифы Древней Греции: словарик
школьника – СПб:Литера, 2004

1

2

Энциклопедический словарь юного
литературоведа –М.: Педагогика, 1988

1

3

Литература: справочные материалы/
Тураев С.В. –М.: Просвещение, 1988

5

4

Литература: справочные материалы
(раздаточный )

15

5
Р

усс
кий
язы
к

Лермонтовская энциклопедия – М.: 1981

1

1

Краткий толковый словарь русского
языка/ пол ред.Розановой В.В. – М.:
Русский язык, 1990

1

2

Львов М.Р. Словарик синонимов и
антонимов – М.:Дидакт. 1992

4

3

Словарь русского языка/сост. С.И.Ожегов
– М.: 1952

5

4

В.И.Даль
Толковый
словарь русского языка.
Современная версия. – М.: Эксмо, 2006

4

5

Грушников П.А. Орфографический
словарик – М.:1963

1

6

Ушаков
Д.Н.
Орфографический
словарь –
М.:Просвещение. 1982

7

Орфографический
словарь
русского
языка
дляшкольников – М.:
Рипол, 2007

8

Розенталь Д.Э. Справочник по
пунктуации – М.:Книга, 1984

230

5
100

1

9

Русский язык: справочные
материалы/ред. ШанскогоН.М. – М.:
Просвещение. 1987, 1989

2

10

Новое в русской лексике: словарные
материалы – М.:Русский язык, 1980. 1981

2

11

Горбачевич К.С. Словарь трудностей
произношенияи ударения в современном
русском языке – Санкт –
Петербург, 2002

1

12

Розенталь Д.Э. Прописная или строчная?
– М.:Русский язык, 1984

1

13

Розенталь Д.Э. Справочник по
стилистике

1

14

Грамматика русского языка

1

15

1

16

Березович
Е.
Этимологический
–Екатеринбург, 2000

17

Окунцова Е.А. Словарь ударений
русского языка длякраснослова –
Новосибирск, 1996

1

18

Пехливанова К.И. Грамматика русского
языка виллюстрациях – М.: Русский язык,
1988

1

19
Лите
ратура и
русский
язык

Огольцева В.М. Устойчивые сравнения
русскогоязыка – М.: Просвещение. 1992
словарь

Фразеологичексий словарь

1

2

1

Школьные экзамены. 9 класс. – М.:
Дрофа. 2000

1

2

Большой справочник школьника. 5-11
классы. – М.:Дрофа, 1998

1

Комплект репродукций картин для уроков
развития речи и 7литературы:
28.

231

Картины русских художников «И.Репин,
В.Серов, М.Врубель»(репродукции и описания)2..
Картины русских художников «К.Брюллов,
А.Венецианов,В.Тропинин» (репродукции и описания)
3.
«Репродукции картин русских
художников И.Репин,В.Васнецов»
4.
«Репродукции
картин русских
художников И.И.Левитан,И.И.Шишкин»
5.
Картины русских художников
«В.Суриков,
В.Перов»
(репродукции и описания)
7.
Картины русских художников
«В.Поленов,
М.Нестеров»
(репродукции и описания)
1.

Кабинет математики (кабинеты № 31,32,34,46)
Кабинет географии (кабинет № 45)

Кабинет изобразительного искусства и черчения (кабинет №15)
Кабинет химии (кабинет №48)
Реактивы
Реактивы, хранящиеся в сейфе

Кабинет физики (кабинет №47)

Оборудование
II. Модели, макеты, муляжи
III. Печатные пособия
1. Демонстрационные
2. Раздаточные пособия
IV.Измерители выполнения образовательных стандартов
V. Экраннозвуковые
средства
Мультимедиа
уроки.Учебни
ки «Кирилла
и Мефодия»
VI. Учебники и учебно-методические пособия
Кабинеты иностранного языка (кабинеты № 40,44)
Кабинет информатики (кабинеты
№ 14, 32) Специализированная
232

мебель и системы хранения
Кабинет музыки (№11)
Кабинет технологии (№ 16, мастерские)
Кабинет ОБЖ (№15)

Спортивный зал
Каждый учебный кабинет отличается своей индивидуальностью,
постепенно
пополняется
современным
оборудованием,
современными информационными стендами. В учебныхкабинетах
выдерживается оптимальная цветовая гамма, воздушный и
питьевой режим, озеленение.
Имеются необходимые образовательные ресурсы:
Вид
Необходимое ресурсное обеспечение
Имеющее
образовательных
ся
ресурсов
ресурсное
обеспечение
Средства ИКТ
имеются
Компьютер– на рабочем месте
учителя.Монитор
жидкокристаллический
Персональные компьютеры учеников
имеются

Цифровые
образовательн
ыересурсы

Мультимедийный проектор

имеются

Интерактивная доска

имеются

Принтер

имеются

Сканер

имеются

Цифровой фотоаппарат

имеются

Видеокамера

имеются

Электронные хрестоматии и
энциклопедии.
Перечень поисковых систем.

имеются

Коллекция цифровых
образовательныхресурсов.
233

имеются
имеются

Перечень Интернет-сайтов

Экраннозвуковые
средства

-Учебнопрактическое и
лабораторное
оборудование

имеются

Интерактивные наглядные пособия имеются
(карты, схемы, таблицы и др., с
которыми можно работать как на
интерактивной доске, так и на
персональном компьютере.
имеются
Аудиозаписи в соответствии с
программойобучения.
CD-диски с фильмами и
мультфильмами,соответствующими
тематике учебных курсов.

имеются

Слайды (мультимедийные
презентации),соответствующие
тематике учебных курсов.

имеются

Таблицы, плакаты к основным
разделамграмматического
материала.
Наборы сюжетных и предметных
картинок,ситуационные плакаты с
раздаточным материалом.

имеются

Портреты поэтов и писателей.

имеются
имеются

Сборники дидактического материала, имеются
карточки для индивидуальной или
групповой работы.
Репродукции картин в соответствии
стематикой и видами работы.

234

имеются

Плакаты по основным темам
естествознания.
Географические и исторические
настенныекарты.
Атлас географических и

имеются

исторических карт.Иллюстративные
материалы.
Гербарии.
Модели изучаемых объектов. (в том
числе,муляжи фруктов, овощей и грибов
и т.п.)
глобус
Простые музыкальные инструменты
имеются
Индивидуальные наборы для ручного
имеются
труда.
Конструкторы для изучения простых
конструкций и механизмов
демонстрационный и раздаточный
материал
Спортинвентарь в соответствии с
разделамипрограммы

имеются

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных
и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
235

- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры

(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов, адаптированных ООПООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие
места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом кинформационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого
и
учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основногообщего образования.
Лист изменений, вносимых в образовательную программу
Дата и номер Нормативные основания
Сожержание
изменений
распорядительн
ого документа о
внесении
изменений

236

Приказ
от Приказ Минпросвещения России от
30.08.2024 №300 27.12.2023 № 1028 «О внесении
изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки
Российской
Федерации
и
Министерства
просвещения
Российской Федерации, касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного
общего образования и среднего общего
образования»,
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.01.2024
№ 31 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской
Федерации
и
Министерства
просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего
образования и основного общего
образования». Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации
от 1 февраля 2024 года № 62 «О
внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся
федеральных
образовательных
программ
основного
общего
образования и среднего общего
образования», Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации
от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
237

-Заменены
рабочие
программы
учебных
предметов
«Литература»,
«Основы
функциональной
грамотности». Удалены рабочие
программы
по
учебным
предметам
«ОБЖ»,
«Технология».
-Добавлены
рабочие
программы
учебных
Предметов «Труд
(технология)»,
«Основы
безопасности и
защитыРодины».
-Добавлены
рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
«Информатика
для
каждого»,
«Коррекционноразвивающая
математика»,
«Управление и
эксплуатация
беспилотных
летательных
систем»,
«Избранные
вопросы русского
языка».
-

Учебный
план
приведен
в
соответсвие
с
ФООП ООО в
действующей
редакции.

Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального
общего
образования,
основного
общего образования и среднего общего
образования»

238